36.Организационные
формы обучения.
Наиболее обоснованным
представляется подход И.М.Чередова к
определению организационных форм
обучения', он определяет организационную
форму обучения как специальную конструкцию
процесса обучения, характер которой обусловлен
его содержанием, методами, приемами, средствами,
видами деятельности учащихся. Такая конструкция представляет
собой внутреннюю организацию содержания,
которым является процесс взаимодействия
учителя с учениками при работе над определенным
учебным материалом.В современной дидактике
организационные формы обучения подразделяют
на фронтальные, групповые и индивидуальные
(И.М.Чередов). рифронтальном обучении
учитель управляет учебно-познавательной
деятельностью всего класса, работающего
над единой задачей. Он организует сотрудничество
учащихся и определяет единый для всех
темп работы. Педагогическая эффективность
фронтальной работы во многом зависит
от умения учителя держать в поле зрения
весь класс и при этом не упускать из виду
работу каждого ученика. Однако фронтальная
работа не рассчитана на "учет их индивидуальных
различий. Она ориентирована на среднего
ученика, поэтому отдельные учащиеся отстают
от заданного темпа работы, а другие —
изнывают от скуки.При групповых формах
обучения учитель управляет учебно-познавательной
деятельностью групп учащихся класса.
Их можно подразделить на звеньевые, бригадные,
кооперированно-групповые и дифференцированно-групповые. Звеньевые формы
обучения предполагают организацию учебной
деятельности постоянных групп учащихся.
При бригадной форме
организуется деятельность специально
сформированных для выполнения определенных
заданий временных групп учащихся. Кооперированно-групповая
форма предполагает деление класса на
группы, каждая из которых выполняет лишь
часть общего, как правило, объемного задания. Дифференцированно-групповая
форма обучения имеет ту особенность,
что как постоянные, так и временные группы
объединяют учащихся с одинаковыми учебными
возможностями и уровнем сформированности
учебных умений и навыков. К групповымотносят
также парную работу
учащихся. Деятельностью учебных групп
учитель руководит как непосредственно,
так и опосредованно через своих помощников
— звеньевых и бригадиров, которых он
назначает с учетом мнения учащихся.Индивидуальное
обучение учащихся не предполагает
их непосредственного контакта с другими
учениками. По своей сущности оно есть
не что иное, как самостоятельное выполнение
одинаковых для всего класса или группы
заданий. Однако если ученик выполняет
самостоятельное задание, данное учителем
с учетом учебных возможностей, то такую
организационную форму обучения называют индивидуализированной.
С этой целью могут применяться специально
разработанные карточки. В том случае,
если учитель уделяет внимание нескольким
ученикам на уроке в то время, когда другие
работают самостоятельно, то такую форму
обучения называют индивидуализированно-групповой.
Рассмотренные организационные формы
обучения являются общими.