Современные подходы к организации словарной работы на уроках русского языка в начальной школе

Едет зайка рассуждает:

- Если я купил билет,

Кто я: заяц или нет?

Что вы ответите зайке?

Урок 2

Отгадайте слова по их значению. Запишите однокоренные слова в строчку, и дополните по одному слову. Выделите корень в однокоренных словах.

1. Поездка или передвижение пешком с какой-либо целью.

2. Коллективный поход или поездка куда-нибудь с целью осмотра, знакомства с чем-либо.

3. Человек, совершающий полеты в космическом пространстве.

4. Листок, дающий нам право пользоваться чем-нибудь, входить куда-нибудь.

Урок 3

Приготовьте красочные пригласительные билеты для ваших мам, пап, бабушек и одноклассников.

Словарное слово «автомобиль»

Урок 1

Послушайте историю слова «автомобиль». Запишите это слово и подчеркните орфограмму.

Слово «автомобиль» пришло к нам из французского языка. Составлено оно из двух слов: греческого слова аутос, что значит «сам», и латинского мобилис, означающего «движущийся, подвижный». Вот и получается: автомобиль – сам собою движущийся. В нашем языке уже много слов, в которых есть часть авто-, напимер: автокран, автобензовоз. А знаете ли вы такие слова?

Урок 2

Соберите картинку. Что на ней изображено? Запишите.

Урок 3

Решите кроссворд. Подчеркните в словах буквы, написание которых следует запомнить.

Словарное слово «космонавт»

Урок 1

О ком эта загадка?

Ракету в звездную высь направляет,

Землю сверху он изучает.

(Космонавт)

Урок 2

Составьте словосочетания.

Запишите слова, которые связаны с темой «космос».

Урок 3

Сочините небольшой рассказ на тему: «Я хочу быть космонавтом». Проиллюстрируйте его. Запишите советы тем, кто готовится стать космонавтом. (см. приложение №2).

Словарное слово «экскурсия»

Урок 1

Наборщик перепутал предложения. Помогите ему собрать текст. Прочитайте и озаглавьте его. Подчеркните орфограмму в выделенном слове, запомните его написание.

Урок 2

Составьте и запишите словосочетания со словом «экскурсия». Расскажите, на какой экскурсии вы побывали.

Урок 3

Напишите небольшой рассказ на тему: «Экскурсия, которая запомнилась мне больше всего» или «Экскурсия, на которой мне хотелось бы побывать».

Словарное слово «электричество»

Урок 1

Отгадайте загадку. Отгадку запишите , подчеркните орфограмму.

Кто по проводам

В дом приходит к нам?

По ночам темно,

Освещает дом оно.

(Электричество)

Урок 2

Запишите все слова с корнем ЭЛЕКТР -  из текста об истории слова электростанция.

Электростанция -  это сложное слово, которое образовалось путем соединения слова станция и части электро-, что значит «электрический». Электростанция – значит электрическая станция. В русском языке есть много слов, первой частью которых является часть электро-: электродвигатель, электродойка, электросварка. Знаете ли вы такие слова?

Урок 3

Отгадайте слова по их значению. Запишите однокоренные слова в строчку, и дополните в каждый ряд  по одному слову. Выделите корень в однокоренных словах.

1.   Машина для передвижения железнодорожных поездов, работающая от электросети.

2.   Предприятие по выработке электрической энергии.

3.   Скульптурное или архитектурное сооружение в память о ком- или о чем-нибудь.

4.   Сохранившийся в памяти, незабываемый.

Игра «Лото»

В его комплект входят несколько больших листов, разделенных на 4 квадрата, в каждом из которых крупным шрифтом написаны слова с непроверяемым написанием (желательно, чтобы непроверяемое написание в слове было каким-либо образом выделено).

На маленьких карточках, совпадающих по размерам с квадратом большого листа, записываются загадки, вопросы и другие задания, соответствующие словам-отгадкам, занесенным в квадраты. Количество маленьких карточек должно соответствовать общему количеству квадратов на больших листах.

Правила игры аналогичны другим играм подобного рода. Лото можно использовать на разных этапах изучения слов с непроверяемыми написаниями. Мы применили его на этапе закрепления, с целью более прочного усвоения правописания слов с непроверяемыми гласными в корне  [36].

3.3 Анализ результатов исследования

Контрольный эксперимент проводился по той же методике, что и констатирующий, но с другим дидактическим материалом. В диктанте содержались слова с непроверяемыми гласными в корне, например: билет, экскурсия, космонавт, адрес, семена, автомобиль, электричество, двенадцать, вокзал, сверкать, портрет, телефон, прекрасный, путешествие.

Текст диктанта

Наш класс собрался в прекрасное путешествие. Мы заказали билеты по телефону и в автомобиле поехали на вокзал к двенадцати часам. Экскурсия  в  городе была по знаменитым адресам. Вот портрет космонавта. Вечером на улицах сверкали огни электричества.

Гистограмма показывает, что у учащихся экспериментального класса после проведения обучающего эксперимента уровень орфографических навыков значительно возрос.

Гистограмма 2 - Результаты контрольного эксперимента

Уровень сформированности навыка правописания слов с непроверяемыми орфограммами в экспериментальном классе выше более чем в два раза.

Кроме того, в экспериментальном классе после проделанной работы было заметно повышение уровня навыка правописания слов с непроверяемыми гласными   у большей части учеников класса, что отражено в таблице 3.

Таблица 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На протяжении всего курса русского языка в школе большое значение придается словарной работе.

Учащиеся начальных классов должны запомнить большое число слов с непроверяемыми орфограммами. Научить ребенка писать эти слова без ошибок — одна из сложнейших задач, стоящих перед учителем.

Ни для кого не секрет, что многие учащиеся пятых классов, перейдя из начального звена в среднее, показывают очень слабые орфографические знания, хотя, по мнению учёных-лингвистов, знакомство с основным «инвентарём» слов родного языка происходит именно в начальной школе. Известно и то, что из общего количества ошибок, допущенных школьниками в письменных работах, на долю безударных гласных падает часто свыше 50%, а 30-35 процентов по отношению к числу орфограмм составляют непроверяемые написания.

Как показывает практика, эти ошибки более устойчивые и менее поддаются воздействию школьных методов обучения, чем ошибки других типов. Это объясняется не только частотой употребления этих орфограмм в слове, но и трудностями, связанными с применением их правописания или способов запоминания.

Заучивание наизусть малоэффективно и противоречит одному из принципов современной дидактики – принципу сознательности и активности. Большое количество «трудных» слов порой превращаются в пытку даже для «сильного» ученика. Что же говорить о «слабом», который с ужасом ожидает контрольный словарный диктант!? Ученик психически скован, боится ошибок. В этой ситуации необходимо помочь ребёнку не отчаиваться, развивать интерес к тому, что надлежит запомнить, научить «секретам» активного усвоения материала.

Разнообразие приемов и повышение активности учащихся в объяснении значений слов - важная задача словарной работы в начальных классах. Именно упражнения, основанные на вышеописанных приемах, и используются учителем на этапе закрепления письма словарных слов в конце учебного года. Кроме того, задаче обогащения словарного запаса школьников подчинена работа по орфографическому словарю учебника. В методике русского языка известно много примеров работы над значением нового слова. Использование всех приемов обеспечивает разнообразие работы, а также позволяет вводить новое слово наиболее рациональным именно для него способом.

Таким образом, опираясь на опыт передовых педагогов, свой личный опыт, анализируя результаты по русскому языку, можно сделать вывод о том, что интерес к изучению русского языка падает. Каждый учитель знает, с каким трудом дается изучение словарных слов, как быстро дети устают от монотонного повторения, как неохотно заглядывают на последнюю страницу учебника в словарь. Актуальной остается задача сделать интересным, познавательным процесс обучения, а также снизить тревожность детей при изучении данного предмета.

Повысить интерес к словарной работе на уроках русского языка, качество знаний учащихся можно через применение современных образовательных технологий, т.к. интерес является одним из важных мотивов учения младших школьников. То, что интересно, усваивается радостнее, прочнее, глубже.

Систематическая и целенаправленная работа над словарными словами вызывает у учащихся интерес к изучению этих слов и способствует их прочному и успешному запоминанию. Использование разнообразных методов приемов, форм и средств обучения в работе над словарными словами активизирует деятельность детей, повышает интерес к овладению богатствами родного языка, воспитывает внимание к слову, обогащает словарный запас. Вся эта работа способствует быстрому и прочному усвоению словарных слов, вследствие чего формируется навык грамотного написания слов с непроверяемыми безударными гласными, с которыми учащиеся встречаются как в устной, так и в письменной речи.

На основе данных экспериментального обучения мы пришли к выводу, что использование разнообразных приемов, форм и средств обучения в работе над трудными словами:

                  активизирует деятельность детей,

                  повышается интерес к овладению родным  языком,

                  воспитывается внимание к слову,

                  обогащается словарный запас.

Таким образом, дети хорошо запоминают словарные слова, умеют объяснять их значения, пользоваться толковыми словарями и применять знания на других уроках.

Опыт показывает, что планомерное применение названных приемов повышает эффективность обучения непроверяемым написаниям на 35—40 % по сравнению с обучением таким написаниям с помощью традиционных приемов. При использовании описанных выше приемов учащиеся усваивают орфографию не только слов, предусмотренных программой, но и многих других.

Использование всех вышеперечисленных приемов способствует быстрому и прочному усвоению словарных слов, вследствие чего формируется навык грамотного написания слов с непроверяемыми гласными, с которыми учащиеся встречаются как в устной, так и в письменной речи. Недостаточно, чтобы ученик познакомился с грамматическим явлением как таковым, важно добиться, чтобы знания закрепились, ученик мог «переносить» их на другие встречающиеся ему явления языка.  А это – залог повышения орфографической грамотности учащихся.

При анализе научно-методической литературы и работы в школе, мы пришли к выводу, что учитель владеет разнообразными наглядными пособиями, занимательным материалом. Однако, констатирующий эксперимент показал, что на уроках письма не всегда остается времени для творческой работы, для разнообразия использования методов, активизирующих деятельность учащихся. Это определило актуальность нашей работы и выбор ее темы.