Современные подходы к организации словарной работы на уроках русского языка в начальной школе

ext-align:justify">Таким образом, дети определяют, какое слово они будут изучать. Затем они начинают работать над так называемым «слуховым» образом слова.

Затем слово еще раз прочитывается орфографически, закрывается и под орфографическую самодиктовку каждым учеником записывается, делится на слоги и для переноса (оба варианта).

Таким образом, на этапе введения нового слова работа над непроверяемым написанием включает в себя: устное предъявление слова, постановку орфографической задачи, которая фиксируется пропуском соответствующей буквы, выбор способа решения и собственно решение орфографической задачи, в том числе, если это целесообразно, с использованием этимологического анализа. Завершающий шаг – запись слова, организованная так, чтобы обеспечить запоминание его орфографического облика [44,с.136].

Мнемонические приемы работы над словарным словом. Хорошему усвоению правильного написания слова способствует использование мнемонических приемов.

К мнемоническим можно отнести такие стихи, рассказы, ребусы, рисунки, которые вызывают у детей определенные ассоциации, помогают детям запомнить трудное слово (Приложение Б, Д).

С большим интересом дети относятся к рисункам, схемам, например, показанным ниже.

 

Помогают запоминанию небольшие рассказы детских писателей, например, «Сорока и медведь» Н. Сладкова, «Собака» А. Вознесенского [46].

Хотелось бы рассказать о том, как беседа с учащимися о прочитанном произведении может помочь запоминанию орфографии определенного слова, например, слова «собака».

Сначала дети рассматривают картинку с изображением собаки. Затем работают над определением «трудного места», то есть решают орфографическую задачу. Учащиеся слушают рассказ А. Вознесенского «Собака».

У. Заслужила ли собака медаль за свою верную службу?

К изображению собаки прикрепляется медаль, формой напоминающая букву О.

Порой на помощь к моим учащимся приходят детские поэты с небольшими шутливыми стихами.

Трудные учить слова

Помогает нам игра.

Петуха назвали «Петя» –

Петь он любит на рассвете.

А медведь, наоборот,

Петь не любит, любит мед,

Лиса-лисица, посмотри,

Очень любит букву... (и)

Чтоб не обиделась корова

И не прокисло молоко,

Мы оба этих дружных слова

Напишем в корне с буквой О.

Петуха спросили дети

– Почему зовут вас Петей?

Так ответил Петя детям:

– Хорошо умею петь я. (И.Коньков) [45].

Завершающим этапом в работе становится закрепление нового слова. На этом этапе дети подбирают и записывают однокоренные слова. Эта работа может сочетаться с грамматико-орфографическим анализом предложений и другими упражнениями. После знакомства с новым словом в уголке русского языка (если такой есть в классе) постепенно может заполняться «страничка слова» (Приложение А).

С другой методикой работы со словарными словами можно познакомиться в книге В.Агафонова «Неправильные правила, или Как запомнить словарные слова».

Не секрет, что заучивание словарных слов представляет для детей особую трудность. Правил для их написания просто не существует. Проверить их родственными словами не получается.

Память у учащихся начальной школы очень яркая и образная. Воспользуемся этим и придумаем для словарных слов свои правила – «неправильные».

Сделаем это при помощи ассоциаций, и тогда эмоционально-образная память ребенка активно заработает. Свяжем наше слово с другим словом, обыграем ассоциативную связь в стихотворении, сказке, загадке или шараде, и у словарного слова появится «приемный родственник», который поможет точно запомнить нужную орфограмму.

Чем такая связь между словами неожиданней, смешней и абсурдней, тем выше эффективность запоминания. Эту связь могут усилить рифма, ритм стихотворения и дополнительные ассоциативные «ниточки», которые протягиваются от образа к образу и от слова к слову. А еще – будем нагнетать нужную букву в текст правила, «насытим» его этой буквой.

Вот только «приемных родственников» нельзя путать с настоящими родственными словами. Да их и не спутать, уж слишком далеки они по смыслу.  Правило заучивать наизусть не нужно. Достаточно прочесть его несколько раз. Если память в первый раз дала сбой, подскажите ребенку, но не букву, а сюжет или образ – и в следующий раз сбоя не будет (Приложение К).

 

 

Физминутки в сочетании с умственной деятельностью

При проведении уроков русского языка особое внимание необходимо уделять здоровьесберегающим технологиям. Своеобразный структурный этап урока представляет собой универсальное упражнение, в котором физическая нагрузка сочетается с умственной деятельностью. Для обеспечения умственной деятельности необходимо подбирать словарные слова. В соответствии с заданием учителя дети отвечают определенным движением на звучащую языковую единицу. В этот момент продолжается активная деятельность, фокусируются внимание и наблюдательность учащихся. Необходимая разрядка осуществляется за счет высокого эмоционального подъема детей, который неизбежно возникает во время движения, выполнения физических упражнений. Приведем примеры проведения физкультминуток, которые можно использовать при проведении словарной работы.

1.                 Учитель произносит словарное слово. В том случае, если в слове надо писать гласную «а», ученики должны присесть. Если же в слове надо писать гласную «о», ученики должны сделать наклон в одну и другую стороны. После устной работы можно эти слова записать в тетрадь.

2.                 Учитель предлагает ученикам карточки, на которых записаны словарные слова. Если слово записано орфографически правильно, дети должны подпрыгнуть и хлопнуть в ладоши. Если в написании допущена ошибка, то надо потопать ногами.

3.                 Если учитель называет слово с непроверяемой безударной гласной, ученики должны сделать упражнение «ракета». Если с проверяемой, то выполнить упражнение «дровосек».

4.                 Метод Базарного: по периметру класса заранее развесить картинки для словарной работы. Ученики зрительно должны найти эти картинки, записать слова, выделить орфограммы.

5.                 Физкультминутка, которая является подготовительным (закрепительным) этапом перед введением (закреплением) нового словарного слова. Такая работа дает возможность детям подвигаться, отдохнуть, помогает быстро включиться в работу и надолго запомнить новое словарное слово.

«Ракета»

А сейчас мы с вами, дети,

Улетаем на ракете. (Стоят на носках)

Руки вверх, а потом опустим вниз,

На носки все поднялись.

Раз, два, три, четыре –

Вот летит ракета ввысь! (Руки в стороны, тянутся вверх на носочках)

Пять, шесть – приземлись! (Приседают)

«Арбуз»

Вот какой у нас арбуз (сцепленные руки кругом) –

Замечательный на вкус (изображение, как едят ломоть арбуза).

Даже нос и щеки (трогают нос, трут щечки)

Все в арбузном соке.

«Работа»

Как петух в печи пироги печет? (дети «сажают» на лопату пирог и отправляют в «печь»)

Кошка на окошке рубаху шьет. (имитация шитья иглой)

Поросенок в ступе горох толчет. (показывают)

Конь у крыльца в три копытца бьет. (по три раза левой и правой ногой ударяют по полу)

Заяц у осинки лыко дерет. (руками показывают царапание)

Белочка на веточке орешки грызет. (бьют кулачок о кулачок обеих рук, орешки колют)

Лисонька – плутовка с курочек перышки рвет. (показывают, как щиплют перья)

Хороший результат дают и игры со словарными словами, подборка которых есть в приложении [29,с.95].

 

Методика изучения слов из словаря «блоками»

Некоторые учителя взяли на вооружение методику изучения словарных слов блоками на основе осознанного запоминания в комплексе с орфографическим проговариванием и другими приемами «включения» различных видов памяти.

Изучение так называемых словарных слов в начальной школе строится на основе традиционного принципа русской орфографии с опорой на запоминание. Поэтому необходимо развивать у школьников все виды памяти: слуховую, зрительную, эмоциональную, тактильную. Вместе с тем актуальной остается задача сделать интересным, познавательным процесс изучения словарных слов, а также снизить тревожность детей перед словарным диктантом.

Следовательно, нужны новые педагогические технологии, которые не только обеспечат высокий уровень знаний учащихся, но и создадут условия психологически безопасного учебного взаимодействия, т.е. будут иметь здоровьесберегающий контекст [28,с.161].

Полученные результаты подтвердили высокую эффективность изучения словарных слов блоками на основе осознанного запоминания в комплексе с орфографическим проговариванием и другими приемами «включения» различных видов памяти.

При этом у учащихся расширяется кругозор, совершенствуются речевые навыки, развивается логическое мышление, что, в свою очередь, способствует прочности усвоения материала.

Приведем примеры методики ознакомления учащихся со словарными словами.

ВОРОНА

1) птица с черным или серым оперением: Только серые вороны рас-

шумелись на снегу (С. Есенин);

2) разг. — о рассеянном, невнимательном человеке.

Прилаг. — вороний, -нья: Вороний крик. Воронья стая. Воронье гнездо.

ВОРОН — крупная птица с блестящим черным оперением, гнездящаяся обычно в уединенных местах.

Названия птиц родственны слову вороной — «черный». Ворону и ворона назвали так за черное оперение.

Ворон, ворона — вороной — «черный».

— Эй, ворона!

— Ты меня, косой? Так я не ворона, а ворон. Не видишь, что ли? Ворона серая, а я чёрный. Ворона деревенская, а я птица лесная, дикая! (По Э. Шиму.)

Однокоренные слова

Ворона, воронушка, воронёнок, вороньё, вороний, воронить.

Сочетаемость слов

Чёрная, серая, крикливая, молодая, старая, большая, учёная, глупая, хитрая... ворона. Оперение, окраска, голова, шея, крик вороны. Увидеть, вспугнуть, накормить ворону.

В ворону попасть, за вороной наблюдать, следить. К вороне подкрасться, приблизиться, подойти. На ворону напасть, броситься. От вороны убежать, отлететь.

Ворона живёт, летит, каркает, строит (гнездо), тащит (добычу), выводит (птенцов), кричит.

Когда так говорят?

Считать ворон:

а) глазеть по сторонам, ротозейничать;

б) проводить время в праздности, бездельничать.

Ворона в павлиньих перьях:

о человеке, который присваивает себе чужие достоинства, безуспешно пытается играть высокую, несвойственную ему роль и поэтому попадает в комическое положение.

Белая ворона:

о человеке, резко выделяющемся чем-либо среди окружающих его людей, отличающемся чем-либо, не похожем на них.

Пословицы и поговорки

Куда ворона летит, туда и глядит.

Соловей месяц поет, а ворона круглый год каркает.

Пуганая ворона и куста боится.

Дом вороны найдешь по карканью.

Каркает как ворона.

Вороне соколом не быть.

Ворон за море летал, а умнее не стал.

На чужой стороне и сокола зовут вороной.

Загадки

Окраской — сероватая, повадкой — вороватая, крикунья хрипловатая — известная персона. Кто она?

Шапочка серенькая, жилеточка нетканая, кафтанчик рябенький, а ходит босиком.

Предложения, тексты

С криком в воздухе кружится стая галок и ворон (Н. Некрасов).

Ворона каркнула во все воронье горло. (И. Крылов).

И там, где днем трамваи спешат со всех сторон, нельзя ходить зевая! Нельзя считать ворон! (С. Михалков).

Скороговорки

Проворонила ворона вороненка.

Летели три вороны — черны и пестры головы.

Сорока с вороной спорила. Тараторила,  тараторила, ворону переспорила.

ВОРОБЕЙ. Маленькая птичка с коричневато-серым оперением, живущая обычно близ жилых строений. Воробей по лужице прыгает и кружится. Пёрышки взъерошил он, хвостик распушил (А. Барто).

Прилаг. — воробьиный, -ая: Воробьиное гнездо, воробьиная стая.

К истокам слова

1. Когда увидишь, как ловко таскают крошки у неповоротливых голубей эти смышленые птахи, поневоле подумаешь:«воробей — это просто-напросто «ворабей». А вот некоторые ученые думают иначе. Слово воробей восходит к древней основе вор. От нее образованы такие слова, как ворота, забор. Наверное, за то воробей получил свое имя, что издавна вертелся подле человеческого жилья, на воротах да заборах сидел.

2. Разные птицы подают голос по разному. Из звуков, которые они издают, было образовано немало слов — названий птиц. Так, воробей назван по своему чириканью, от звукоподражательного вор. Та же основа и в несохранившемся ворк, на базе которого образовалось ворковать, т.е. «издавать переливчатые звуки».