Современные подходы к организации словарной работы на уроках русского языка в начальной школе

Апельсин (мет., с. 102); арбуз (118); береза (114); билет (478); вагон (478); ванна (262); деревня (2); диван (141); дорога (270); желать (171); жжет (мет., с. 116); жужжит (мет., с. 116); завтрак (16); заяц (13); здоровье (315); здравствуйте (23); интересно (442); капуста (140); картина (141); касса (467); кастрюля (161); кефир (111); килограмм (471); кипеть (140); класс (467); колбаса (106); комната (480); компот (142); конфета (142); корова (83); котлета (130); лапша (методичка, с. 40); лестница (449); лопата (185); магазин (159); макароны (138); мандарин (171); машина (171); медведь (56); молоко (111); морковь (128); мороз (9); обед (145); огурец (118); пассажир (477); печенье (111); пирог (142); помидор (456); праздник (456); Россия (33, 1-й класс); русский (33, 1-й класс); сахар (128); сковорода (130); сметана (111); сосиски (488); стакан (149); суббота (468); тарелка (161); ужин (159); яблоко (165); ягода (43); язык (34, 1-й класс).

На этом списке удобно иллюстрировать коммуникативную направленность курса данного учебника. Авторы по возможности выбирали только те слова, которые действительно могут понадобиться ученику начальных классов в повседневной жизни. Кроме того, в список вошли слова разных частей речи, что, безусловно, тоже немаловажно для создания ребенком полноценных и красивых письменных высказываний.

Также была выявлена частота появления каждого слова на страницах учебника. Сразу уточним, что учитывались только те упражнения, где данное слово предлагается списать и есть какое-либо акцентирование внимания к его написанию. Поэтому, при том, что результаты показывают, что с большинством слов учащийся встретится 4–5 раз, реальное число встреч намного больше за счет многочисленных заданий со словарем в учебнике и дополнительных заданий из методички. Надеемся, что многие слова могут быть благополучно усвоены без дополнительных усилий педагога. Однако мы выявили и группу слов, запоминание правописания которых требует пристального внимания со стороны учителя. Так, три раза встречаются слова касса, комната, компот, конфета, котлета, ягода и всего 1–2 раза – апельсин, арбуз, вагон, деревня, жжет, жужжит, завтрак, интересно, кастрюля, кефир, килограмм, кипеть, колбаса, лапша, лопата, магазин, макароны, мандарин, печенье, помидор, сосиски, ужин, яблоко [19,с.111].

Конечно, для усвоения этих слов могут понадобиться дополнительные задания. Современная методическая литература предоставляет широкий выбор разнообразных упражнений со словарными словами. Но использовать их нужно, не нарушая общую идею всех упражнений учебника, которые заставляют думать, сравнивать, анализировать, делать выводы.

В качестве примера несколько упражнений для редко встречающихся слов.

Выпиши те слова, в которых все буквы гласных звуков расположены по алфавиту:

колбаса, кефир, килограмм, котлета, апельсин, кастрюля, кипеть, вагон.

Выпиши:

1) слова, в которых есть три орфограммы;

2) слова, в которых есть две одинаковых орфограммы;

3) слова, в которых есть одна проверяемая и одна непроверяемая орфограммы:

лопата, вагон, арбуз, помидор, килограмм, компот, морковь, магазин.

Найди и выпиши следующие слова:

1) слово, в котором «спряталось» название животного;

2) слово, в котором «спряталось» название цветка;

3) слово, в котором «спряталось» название птицы:

полотенце, макароны, жираф, корзина, дорога, жаворонок, котлета.

Петя прибежал домой радостный: «Мама! Я смогу теперь все эти слова – сова, мешок, цветок, печенье, коты, трава, помидор – написать безошибочно, потому что в школе меня научили подбирать проверочные слова».

Прав ли Петя? Найди слова, для верного написания которых недостаточно уметь подбирать проверочное слово, и выпиши их.

Подумай, по какому признаку эти слова можно разделить на три группы:

завтракать, лопата, вагон, деревенский, жужжит, помидор, кастрюля, интересный, апельсиновый, поужинал.

Отметь все орфограммы и запиши слова в три столбика.

Мальчик выполнил задание учительницы: записать все известные ему словарные слова на букву к.

Он написал:

корова, котенок, кефир, касса, колосок, кастрюля, килограмм, крот, кипеть.

Не открывая словаря, проверь, правильно ли выполнил задание ученик. Как будешь рассуждать? Спиши только словарные слова.

Выбери из предложенных слов такие, чтобы получилось стихотворение со смыслом и рифмой. Возможно, тебе понадобится изменять слова по команде вопросов.

Ой, как маме тяжело!

Сумка давит на плечо.

Из ________ мама [килаграм]

Несет четыре ________. [груша ]

Сын ее любимый [магазин]

Любит ____________. [апильсин]

Запиши слова с «окошками», а затем уточни в словаре их верное написание.

Составь рассыпавшиеся слова. Те, в которых есть непроверяемые орфограммы, выпиши.

де са ня жать

га рев ма

зин бе ли

Стихотворение читается учителем.

Слова такие разные:

Котлета и пирог,

Вагон и потолок,

Шоссе и чемодан.

Как написать их нам?

– Ребята рассуждали,

И одного не знали

Что способ, как писать, один,

Его ведь ты подскажешь им?

Способ написания обсуждается, после чего словарные слова сначала записываются с «окошками», а затем учащиеся обращаются к словарю.

С...сиски в ужасе кричали,

К...тлеты тоже не молчали.

В к...стрюле распластались м...к...роны,

К...фир прижался к стенке ровной.

Полдня играл в футбол Сережка,

Проголодался он немножко.

Вновь собирался холодильник он открыть

И все, что там осталось, проглотить.

Заполнение «окошек» предполагается либо по памяти (на этапе проверки), либо по словарю (на этапе усвоения). А также возможно организовать прочитайте стихотворения на слух, чтобы избежать готового выделения орфограмм в виде «окошек».

Мама приготовила на _______ вкусный _______ . Все были очень рады. А Саша сказал, что он не любит _______ , а любит _______ .

Девочка писала рассказ, а словаря рядом не было, поэтому все неизвестные ей словарные слова она просто пропустила. А как бы поступил на ее месте ты? Попробуй с помощью словаря восстановить ее рассказ. Как ты думаешь, у всех детей в классе получится одинаково?

Проверь работы учеников 2-го класса.

Катя написала:

Многие посажиры вышли из вагона на этой станции.

Витя написал:

В деревне у бабушки живут бальшой кот Василий и зиленый попугайчик Гоша.

Исправь ошибки. Подумай, чего не знал каждый из ребят, из-за чего допустил свои ошибки. Верно запиши Катино предложение, объясняй орфограммы.

Работа в паре.

Каждый открывает словарь и выписывает пять любых слов с "окошками". При этом правописание незнакомых слов нужно запомнить. Словари закрываются. Ребята обмениваются листочками. Все известные им буквы они вписывают, неизвестные спрашивают у своего соседа. (Учитель должен обратить внимание ребят на то, что это не проверка, а изучение словарных слов. Поэтому если точно написание слова не знаешь, угадывать не нужно, а нужно спросить у ученика, который их выписывал) [42,с.233].

Таким образом, как хотелось показать, повышение эффективности обучения использованию орфографического словаря может быть связано с несколькими моментами:

а) с отбором словарных слов для того или иного класса;

б) с их предъявлением не в виде изолированного списка, а включенными в орфографический словарь учебника;

в) с целенаправленным обучением детей поиску слов в словаре;

г) с более широким применением орфографического словаря для выполнения различных видов упражнений по русскому языку [38,с.15].

2.3 Многообразие используемых приемов работы с непроверяемыми словами

В работе со словарными словами мы придерживаемся методики преподавания русскому языку М.С.Соловейчик, но во внеклассных занятиях, предметной декаде, факультативах и подготовке к олимпиадам используем все многообразие методов и приемов работы со словарными словами.

Есть одна интересная работа, дающая также положительный результат при усвоении слов с непроверяемым написанием и являющаяся важной для лингвистического развития учащихся. В последнее время учителя русского языка в работе над этими словами успешно применяют этимологический анализ. Использование слова в речи требует понимания его точного смысла, умения связывать его с другими словами, правильно употреблять. Школьный этимологический анализ применяется для того, чтобы пробудить у детей интерес к трудным словам, чтобы они легче усваивали их написание. В начальной школе такой анализ может быть не полным, а частичным, «упрощенным». Составляется список слов, которые объясняются путем этимологического анализа. Так, в III классе это слова: телефон, телеграф, телевизор, телескоп. Учащиеся узнают, что первая часть слов теле – пришла в русский язык из греческого языка и обозначает «далеко». Ребята легче и осознанней запомнят графический образ этих слов. В латинском языке есть приставка кон-. Также можно знакомить учащихся с написанием таких трудных слов, как конфета; ко- команда, командир; кол- коллекция, коллективный; ком- комиссия, компот. Третьеклассники хорошо усваивают слова с латинской приставкой де-: демонстрация, депутат, делегат, декорация [9, с.32].

Но не всегда происхождение слова так ясно, так понятно. Очень часто о происхождении слова мы можем узнать только из особых книг, словарей. Так проходит работа со словом рябина, которое учащиеся часто пишут неверно. Сначала дети отгадали загадку: «Под ярусом-ярусом висит зипун с красным гарузом». Ученики читают слово, написанное на карточке, сначала про себя, затем два раза вслух и, наконец, проговаривают его хором. После этого записывают его в тетрадях или в словариках. Учитель показывает цветной рисунок с изображением ветки рябины и говорит: «Слово рябина произошло от славянского слова ряб, что означало рябой, пестрый; ведь сочетание мелких ярко-зеленых разных листьев рябины и оранжево-красных ягод этого деревца вызывает такое ощущение, что в глазах рябит». С использованием разборных таблиц составляются и записываются слова с корнем рябин-. Разборные таблицы используются учителем на уроке так: необходимые части слова пишутся на кусочках белой плотной бумаги, сложенных вдвое и аккуратно склеенных  внизу. Причем каждая морфема пишется чернилами одного цвета (например, приставки – зелеными, корни – красными, суффиксы – коричневыми, окончания - черными).

В ходе объяснения и образования слова выбирает из всего «строительного материала», лежащего  на столе, нужные морфемы и прикладывает к фланелеграфу или магнитной доске. Слово как бы строится на глазах учащихся. А на современных уроках очень помогает выполнять такую работу интерактивная доска. Ученики, конечно же, лучше запоминают слово.

- Как мы назовем маленькую рябину? Что нам надо, чтобы образовать слово рябинка? Как называют рябиновую рощу, заросли рябины? Что нужно, чтобы образовать слово рябинник? Сколько «н» надо писать в слове рябинник? Почему? Как мы называем куст рябины? (Рябинный). Что потребуется для строительства этого слова? Сколько «н» надо писать в данном прилагательном? Почему? Как мы назовем варенье, приготовленное из ягод рябины? (Рябиновое). Что возьмем для этого слова?

В ходе беседы на доске и в тетрадях учащихся появляется следующая запись:

рябина                ряб – пестрый, рябой

рябинка

рябинник

рябинный

рябиновое

На следующем уроке дети используют данные слова в предложениях:

Под рябиновым кустом цветик розовый цветет. Рябину называют осенней красавицей. Мама приготовила на зиму рябиновое варенье. За деревней растет целый рябинник [31,с.49].

Рассмотрим еще работу, которая прошла со словом иностранного происхождения – ветеран.

- Ребята, вам уже говорили, что наш язык изменялся, слова исчезали, появлялись новые, старые слова вдруг становились новыми. Как вы думаете, мы пользуемся только русскими словами им и словами иностранного происхождения? (Ребята могут привести примеры нерусских слов: шоссе, метро, кофе, автомобиль, агроном, библиотека, инженер и т.д.). Теперь познакомимся со словом «ветеран». Вспомните странички букваря, объясните значение слова. (Ветеран – это человек, который прошел войну. Человек, который много проработал на заводе, фабрике, в колхозе).

- Слово ветеран пришло к нам из французского языка, но родилось оно от латинского слова «ветус», что значит старый. Записываем предложение: «Не стареют душой ветераны».

Кроме того, в своей работе над словами с непроверяемым написанием использую замену развернутого определения одним словом из словаря. Во время закрепления нового слова, опроса, самостоятельной работы, учащиеся получают задания типа «Ответить письменно одним словом: комната для занятий в школе; человек, который едет в поезде; перечень номеров, с которыми выступают на концерте; дорога с рядами деревьев по обеим сторонам; площадка, с которой производится посадка на поезд» [23,с.78].

Или другое задание: