Современные подходы к организации словарной работы на уроках русского языка в начальной школе

15.             Ученики складывают словосочетания, предложения с одним словарным словом или несколькими, составляют маленькие рассказы: тетрадь ученика, острый топор, зазвонил телефон [7,с.205].

На поле работает трактор. По улице едет трамвай. Я позвонил по телефону своему товарищу и попросил принести мне тетрадь. В нашем городе теперь ездят трамваи. Больной товарищ позвонил мне по телефону. Я сел на трамвай и поехал к нему Я завез ему новую тетрадь. Теперь он может делать уроки.

Все перечисленные задания проводятся на третьем этапе урока. На каждом уроке после написания группы слов, коллективной проверки даются дополнительные задания с постепенным усложнением: выделить в словах корень, окончание, суффикс, приставку; разобрать слова по составу (можно выборочно); определить род, число, падеж, склонение, лицо, время частей речи, обозначить части речи (ученики II класса знакомились с наречиями: вдруг, весело, скоро, хорошо, а ученики IV класса — с именами числительными: двенадцать, двадцать, одиннадцать, восемь, семь), сделать звуко-буквенный разбор.

В конце каждой второй недели проводятся зачетные уроки: словарные диктанты или небольшие тексты с использованием изученных словарных слов.

1.                 После изучения слов на буквы а и б. Наша бабушка больна. Мы сели в автомобиль и поехали в аптеку. Папа вел машину быстро, но очень ак-куратно. Аптека находилась в конце берёзовой аллеи. Там был богатый выбор лекарств. Аптекарь провёл с нами беседу. Домой мы поехали по берегу реки.

2.                 После изучения смысловой группировки слов на тему «Класс». Наш класс большой и светлый. Девочки и мальчики у нас очень дружные и хорошие ребята. Перед уроками дежурные раздают тетради. Ученики готовят к уроку пенал, карандаши. Все вещи у них аккуратно лежат в портфелях. Учитель входит в класс, начинается урок.

3.                 После изучения смысловых группировок слов «Урожай» или «Огород».

Осень

Наступила осень. Ребята нашего класса пришли на школьный огород. Здесь вырос богатый урожай овощей. Дети взяли лопаты, корзины. Мальчики выкопали морковь, картофель. Девочки срезали капусту. Работой руководила учительница. Хорошо потрудились ученики, всем было весело.

4.                 После изучения смысловой группировки слов «Город» или «Столица».

Москва

Москва — столица России. Это прекрасный город. Утро. Едут по улицам грузовые машины, быстро мчатся легковые автомобили. Спешат на завод рабочие, идут в школу ученики, ребятишки весело топают в сады и ясли.
Очень красивое Московское метро. Едут пассажиры по лестнице-чудеснице и садятся в вагоны. Хороша наша столица и в праздники. Сверкают разноцветные лампочки, в небе вспыхивает салют.

5.                 Диктанты со словами из разных смысловых группировок слов.

Зима

Зимняя картина. Укрытая снегом деревня. Мороз. Тишина. Но вот где-то затрещала сорока, закричала ворона. А на дорогах и во дворах домов прыга-ют воробьи. Они ищут корм. Рядом с деревней лес. Сверкающим снегом за-сыпаны берёзы, осины, ели, орешник. Вот промчался заяц. Он прячется от лисицы. В ветках сосны промелькнула белка. Она понесла в дупло орех. А медведь спит в своей квартире-берлоге [25,с.44].

2.2 Методика работы со словарными словами в УМК «Гармония»

Практически все современные учебники русского языка включают орфографические словари. Как правило, эти словари содержат списки тех слов, которые подлежат запоминанию, – так называемых словарных слов.   Традиция отбора таких «словарных слов» авторами поддерживается из учебника в учебник. Однако сегодня состав «словарных слов» и общая оценка назначения орфографического словаря в учебнике немного меняются.

Например, в учебнике «К тайнам нашего языка» слова отбирались с учетом их актуальности, реальной необходимости детям при создании ими письменных текстов, в частности тех жанров, которые предусмотрены учебником (а это записки, кулинарные рецепты, загадки, поздравления, письма, этюды, дневниковые записи и др.). Так, усилена доля слов обиходной речи, называющих продукты, домашнюю утварь, наиболее распространенные действия и их признаки, доля так называемых вежливых слов. Например, всегда удивляло: почему написание слов картофель, помидор, молоко надо знать, а слов макароны, котлеты, кефир, сметана и других – не надо?! Как учащиеся должны правильно писать глаголы тает, лает, клеим, строим и т.п., если они не освоили написание неопределенной формы этих глаголов? Как обойтись в письменной речи без наречий справа, налево, медленно, скоро, сначала, спокойно, особенно если ты объясняешь порядок действий (пишешь небольшую инструкцию) или рисуешь словесную картину (например, облака на небе)?!. Как в письмах обойтись без слов здравствуйте, до свидания, извините, спасибо? [40, с.88].

Минимально необходимый детям, на наш взгляд, круг слов разных частей речи и включен в перечень словарных слов, постепенное запоминание которых должен обеспечить учебник «К тайнам нашего языка». Полный перечень таких слов есть в программе. Слова для того или иного года обучения приводятся в словаре соответствующего учебника. Однако, отметим одну важную деталь.

В словаре учебника для каждого класса слов значительно больше, чем предполагает обязательный минимум для этого класса. Если посмотреть тот или иной словарь на страницах, то заметите, что часть слов отмечена звездочками. Это и есть обязательный минимум. Среди других слов имеются разные: одни входили в минимум предыдущего класса, другие станут обязательными в дальнейшем, третьи вообще не включены в минимум, но могут понадобиться в какой-то письменной работе.

Конечно, предусмотреть все необходимые учащимся слова невозможно, да и не нужно. Важно на доступном объеме слов «открыть» детям, прежде всего, сам факт: есть помощник, который позволяет решить возникшую орфографическую задачу. Затем необходимо научить школьников пользоваться этим «помощником» и обеспечить накопление ими соответствующего опыта. Эти задачи и должен решать словарь учебника. Если они решаются успешно, то через какое-то время у самих учеников появляется потребность в словаре большего объема. Вот тогда учитель и познакомит учеников с предназначенными для них орфографическими словарями. Для начала несколько таких словарей всегда должны быть к услугам учеников на книжной полке в классе. Стимулируя обращение к ним, хваля за их использование по собственной инициативе, учитель будет одновременно и обучать, и воспитывать своих питомцев. Но первые шаги в этом направлении  должны делаться на основе орфографического словаря учебника [18,с.57].

«Парадокс нашей школьной практики не в том, что дети запоминают определенное количество «словарных слов», а в том, что они делают это без обращения к специальным книгам – словарям».

Думается, что приведенное выше рассуждение показывает, как в учебнике «К тайнам нашего языка» делается попытка устранить указанный парадокс. Учащиеся, часто обращаясь к соответствующим страницам, работают не со списками «словарных слов», а с полноценным орфографическим словарем, правда, пока адаптированным с учетом практических потребностей детей и этапа обучения, на котором они находятся. Тем самым с помощью словаря учебника ученик начальных классов не только осваивает предусмотренный программой минимум словарных слов, но и готовится к выходу в мир «настоящих» орфографических словарей.

Однако для практического осуществления высказанной идеи (одновременно с освоением словарных слов приучать младших школьников к пользованию орфографическим словарем) нужны определенные методические решения. Одно из таких решений – отсутствие на страницах учебника «К тайнам нашего языка» привычных рамочек с очередным словарным словом, но при этом включение слова (а иногда и нескольких) в тексты упражнений с пропуском буквы на месте непроверяемой орфограммы. Что должен сделать ученик, чтобы вставить букву? Конечно, обратиться к словарю. Причем если на первых порах эта операция подсказывается, то в дальнейшем ребенок должен действовать на основе уже имеющегося собственного опыта.

Попутно заметим, что «словарные слова» во всех классах то и дело проводятся через списывание, осуществляемое по предложенной системе; по этой системе учащиеся списывают слова и со словаря. Сочетание регулярного списывания по указанной технологии, развивающего все виды памяти, с частым обращением к орфографическому словарю, с его чтением при поиске нужного слова – это надежный путь к запоминанию словарных слов без их механического зазубривания. Однако для того чтобы ребенок действительно стал сам пользоваться орфографическим словарем, надо научить его искать слова в словаре.

Учебником «К тайнам нашего языка» во 2-м классе предусмотрен урок, на котором происходит знакомство со способом поиска слов в словаре. Дети знакомятся с памяткой «Как пользоваться орфографическим словарем?» Вот несколько советов по организации первоначального знакомства с памяткой.

Пункты памятки «Как пользоваться орфографическим словарем?», надо читать вслух – так, как читают «по ролям». Один ученик читает первый пункт, второй – следующий, потом двое по очереди проговаривают «развилку», двое других продолжают и т. д. Чтение можно повторить, предлагая после каждого пункта поднимать руки тем, кому понятно, какое действие и как выполнять. Тогда работа над следующими заданиями может быть подана как проверка: удастся ли, действуя по памятке, узнать написание нужных слов?

Практическую работу со словарем на первых порах лучше вести в парах: один смотрит слово с первой буквой, другой – со второй; вместе, взявшись за руку, показывают, что готовы дать ответ. В дальнейшем введенная памятка должна направлять самостоятельные действия учащихся. Только в том случае, если ученик знает, как искать слово в словаре, и умеет достаточно быстро его отыскивать, словарь будет находить применение в его личной практике письма.

В учебнике «К тайнам нашего языка» орфографический словарь используется не только как справочник.

Еще в конце 50-х годов создатель наиболее распространенного и сегодня орфографического словаря для начальной школы П.А. Грушников писал о том, что такой словарь, кроме своего основного назначения – служить справочником, может иметь и еще одно: использоваться как специальное пособие по орфографии, как дидактический материал, на основе которого могут быть созданы различные виды орфографических, грамматических, лексических и других упражнений. Выполняя их, учащиеся будут думать над теми или иными вопросами языка или речи, а одновременно запоминать написание конкретных слов и в целом оттачивать умение пользоваться орфографическим словарем, ориентироваться в нем [32,с.133].

В учебнике «К тайнам нашего языка» выполнению различных заданий, предполагающих работу с орфографическим словарем, чтение (под тем или иным углом зрения) имеющихся в нем слов, придается большое значение.

Одно из упражнений, достаточно частых в учебнике, – составление «в помощь учителю» словарного диктанта. Вот несколько примеров таких заданий. Первое из них взято из учебника для 1-го класса, два следующих – из учебника для 2-го класса, а последние – из учебников для 3-го и 4-го классов.

162. Помоги учительнице. Для словарного диктанта из второго столбика словаря (с. 137) выпиши 5–7 трудных слов, которых не было в задании 160.

1. Выбери из словаря 10–12 слов, отмеченных звездочками, на темы: «Растения», «Животные». Пиши слова на листочке в столбик, оставляй «окошки» на месте орфограмм.

2. Выпиши из словаря для диктанта 8, на твой взгляд, трудных слов с непроизносимыми и удвоенными согласными; включи названия действий.

471. Составь словарный диктант. Включи в него 10 слов со звездочкой из словаря учебника; 4 названия действия и 6 названий вещей, необходимых в хозяйстве.

578. Составь словарный диктант из глаголов неопределенной формы, которые есть в орфографическом словаре учебника. Рядом припиши эти слова в форме прошедшего времени множественного числа.

603. Составь словарный диктант из 20 наиболее трудных, на твой взгляд, слов из словаря учебника (с. 116). Включи в него 5 имен существительных, 5 глаголов, 5 наречий, 3 имени прилагательных и 2 имени числительных. Пиши слова по частям речи [26, с.27].

Готовясь к диктанту, вслух читай слова так, как они написаны (орфографически).

Как понятно из приведенных примеров, конкретные варианты заданий могут быть разными. Они зависят от этапа обучения, от того, с закреплением каких умений (фонетических, графических, лексических, грамматических или собственно орфографических) сочетается работа по освоению словаря и помещенных в нем словарных слов.

Информация, полученная в ходе опросов некоторых педагогов, работающих по учебнику «К тайнам нашего языка» (авторы М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко) показывает, что в целом педагоги удовлетворены представленной системой словарной работы, но некоторые моменты вызывают у них беспокойство и психологическую неуверенность. Так, многих учителей смущает непривычно большое количество слов в словарике учебника при отсутствии четкого разграничения слов, обязательных для усвоения и необязательных [22,с.36].

Другой причиной дискомфорта в работе является то, что в учебнике нет традиционно сложившегося выделения слова, которое предъявляется в первый раз. С точки зрения интересов ребенка это хорошо, так как обеспечивает общий подход ко всем словам русского языка (и с проверяемыми, и с непроверяемыми орфограммами), а вот учителю тяжело без информации, где и сколько раз появляется каждое слово. В результате педагог и сам не знает, какие слова уже могли быть изучены, а какие нет, сомневается, достаточно ли заданий учебника для прочного запоминания правописания словарных слов.

Чтобы снять это напряжение и неуверенность в работе учителя, был проведен анализ словарной работы в учебнике 2-го класса, результаты которого вам и предлагаются.

В настоящее время уже вышла новая программа учебно-методического комплекта «Гармония» (М., 2004) для 4-летней начальной школы, содержащая по всем классам списки обязательных для усвоения «словарных» слов. Во 2-м классе это следующие слова (после каждого слова в скобках указан либо номер упражнения, в котором это слово встречается первый раз, либо страница из методички (мет.), либо номер упражнения из учебника 1-го класса).