Влияние детско-родительских отношений в семье на межличностные отношения старших дошкольников

Дипломка11111111

Дипломная работа: Влияние  детско-родительских отношений в  семье на межличностные отношения  старших дошкольников Название: Влияние  детско-родительских отношений в  семье на межличностные отношения  старших дошкольников

 Раздел: Рефераты по  психологии

 Тип: дипломная работа  Добавлен 16:06:30 17 июля 2010 Похожие работы

 Просмотров: 5581 Комментариев: 2 Оценило: 1 человек Средний балл: 4 Оценка: неизвестно     Скачать

 

Введение

 

 

 Актуальность. Психическое  развитие ребенка определяется  его эмоциональным благополучием.  Однако среди типичных детских  эмоций нередко существенное  место занимают не только положительные,  но и отрицательные эмоции, негативно  влияющие как на общий психологический  настрой ребенка, так и на  его деятельность.

 

 Дошкольный возраст  является предметом пристального  внимания ученых и практиков.  В этот период происходит ускоренное  развитие психических процессов,  свойств личности, маленький человек  активно осваивает широкий спектр  различных видов деятельности. На  этапе дошкольного детства развивается  самосознание, формируется самооценка, происходит выстраивание иерархии  мотивов, и их соподчинение. И  именно в этот период наиболее  важным является влияние семьи  на развитие личности ребенка,  влияние существующей в ней  системы внутрисемейных, а также  детско-родительских отношений.

 

 Именно в семье дети  приобретают первые навыке взаимодействия, осваивают первые социальные  роли, нормы и ценности. Тип поведения  родителей оказывает воздействие  на формирование личности ребенка.  Влияние семьи на растущего  ребенка сильнее всех других  воспитательных воздействий. Именно  семья определенным образом влияет  на процесс и результаты формирования  личности. Только в семье вырабатываются  многие качества личности, которые  нигде, кроме родительского дома, не могут быть воспитаны. Из  сказанного вытекает, что отец  и мать должны правильно, на научно-педагогической основе организовать воспитание детей в своем доме.

 

 Изучение детско-родительских  отношений является чрезвычайно  важным как для понимания факторов, влияющих на становление личности  ребенка, так и для организации  психолого-педагогической практики. О значимости данной проблемы  свидетельствует тот факт, что  многие авторитетные психологические теории не обошли вниманием эту проблему, рассматривая взаимоотношения родителей и ребенка как важный источник детского развития. Это свидетельствует о том, что данная тема весьма актуальна. Стремление воздействовать на усвоение детьми бесконфликтных навыков общения, определило проблему исследования.

 

 Анализ педагогической  литературы и потребностей практики  позволил сформулировать проблему  исследования: в данном возрасте  закладываются основные установки  поведения ребенка, которые проявляют  себя в различных видах девиантного и аддитивного поведения. В связи с этим высокий уровень конфликтности старших дошкольников требует своевременного выявления и коррекции.

 

 Цель: изучение влияния  детско-родительских отношений в  семье на межличностные отношения  старших дошкольников.

 

 Объект исследования  являются межличностные отношения  старших дошкольников.

 

 Предмет – влияние  детско-родительских отношений на  межличностные отношения старших  дошкольников.

 

 Задачи:

 

 Провести теоретический  анализ работ учёных-психологов  по проблеме детско-родительских  отношений.

 

 Подобрать методики, позволяющие  исследовать взаимоотношения в  семье и межличностные отношения  дошкольников.

 

 Установить особенности  влияния детско-родительских отношений  в семье на межличностные отношения  старших дошкольников.

 

 Определить основные  направления коррекции детско-родительских  отношений.

 

 Гипотеза: предполагается, что есть связь между детско-родительскими  отношениями в семьях и межличностными  отношениями старших дошкольников; проведение специальных занятий  с родителями и детьми способно  улучшить межличностные отношения  старших дошкольников.

 

 Для подтверждения  выдвинутой гипотезы применялись  следующие методы исследования: анкетирование, тестирование, проектирование, формирующий эксперимент.

 

 Исследование проводилось  в МДОУ «Детский сад №22 «Березка»  г. Зеленогорска Красноярского края. В качестве испытуемых отобрана подготовительная группа детей в возрасте 6–7 лет и их родителей, всего 50 человек (25 детей и 25 родителей).

 

 Для проведения исследования  были использованы методики: «Два  домика», опросник детско-родительских отношений (А.Я. Варг, В.В. Столин), исследование внутрисемейных отношений по тесту «Рисунок семьи».

 

 Теоретические основы  по теме исследования выдвинуты  в трудах ведущих отечественных  психологов: В.С. Мухиной, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева о закономерностях развития детской психики, понимание дошкольного детства как особого периода в становлении личности. А также в исследованиях ряда работ авторов, которые изучали семью и семейные отношения: Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин, А.В. Петровский, А.И. Захаров, И.М. Балинский, В.Н. Мясищев и другие.

 

 Новизна данного исследования  состоит в том, что исследование  проводилось на базе детского  учреждения МДОУ «Детский сад  №22 «Березка» г. Зеленогорска в подготовительной группе. Результаты, полученные в ходе исследования, дают возможность глубже изучить влияние детско-родительских отношений на межличностные отношения старших дошкольников.

 

 Практическая значимость  работы заключается в разработке  и определении основных путей  коррекционно-педагогической работы, способствующей более эффективному  формированию детско-родительских  отношений старших дошкольников, которые могут применяться в  работе воспитателей детского  сада.

 

 Структура и объём  работы. Выпускная квалификационная  работа состоит из введения, 3 глав, заключения и списка литературы. Работа содержит 3 таблицы, 9 рисунков  и приложение на 20 страницах. Общий  объем 109 страниц.

 

 

1. Теоретические исследования  влияния детско-родительских отношений  в семье на межличностные отношения  старших дошкольников

 

 

1.1 Исследования отечественных  психологов в области детско-родительских  отношений

 

 

 Семейные отношения,  в которые непосредственно включён  ребёнок – это детско-родительские  отношения. Изучение детско-родительских  отношений является чрезвычайно  важным как для понимания факторов, влияющих на становление личности  ребенка, так и для организации  воспитательной практики. О значимости  данной проблемы свидетельствует  тот факт, что многие авторитетные  психологические теории, такие, как  психоанализ, бихевиоризм или  гуманистическая психология, не  обошли вниманием эту проблему, рассматривая взаимоотношения родителей  и ребенка как важный источник  детского развития.

 

Одним из пионеров исследования взаимодействия родителя и ребенка  по праву можно считать австрийского психолога Альфреда Адлера. Создатель  школы индивидуальной психологии Адлер  искал причины психологических  проблем взрослых людей в особенностях их детского развития, полагая, что  невроз – это не болезнь, а патологический стиль жизни.

 

Основными понятиями А. Адлера в области детско-родительских отношений  являются «равенство», «сотрудничество» и «естественные результаты». С  ними связаны два центральных  принципа воспитания: отказ от борьбы за власть и учет потребностей ребенка. А. Адлер подчеркивает равенство  между родителями и детьми, как  в области прав, так и в области  ответственности. Основным принципом  семейного воспитания, по А. Адлеру, является взаимоуважение членов семьи. Самосознание ребенка он ставит в  прямую зависимость от того, насколько  его любят и уважают в семье. Таким образом, А. Адлер подчеркивает необходимость научить родителей  уважать уникальность, индивидуальность и неприкосновенность детей с  самого раннего возраста.

 

Несомненный интерес представляет подход К. Хорни, который считает, что отклонение в психическом развитии является следствием нарушенных отношений к другим и к себе, а также следствием противоречивых потребностей, установок, которые стоят на пути роста индивида, мешают его самореализации.

 

Проблема влияния родительского  отношения; на психическое благополучие личности рассматривается также  в рамках гуманистической психологии. В западной психологии данное направление  существует в русле концепции  А. Маслоу, Г. Оллпорта, К. Роджерса и других.

 

Специфика детско-родительских отношений в зарубежной психологии традиционно исследуется в рамках психоаналитического (З. Фрейд, Э. Эриксон, Э. Фромм, Д. Винникот, Э. Берн и др.), бихевиористского (Дж. Уотсон, Б. Скиннер, Р. Сирс, А. Бандура и др.) и гуманистического (Т. Гордон, К. Роджерс, Дж. Байярд, В. Сатир и др.) направлений.

 

Психоанализ, стал определяющим направлением развития основных концепций  детского развития, в которых ключевая роль отводится проблеме отношений  между детьми и родителями. Наибольшую популярность завоевала теория привязанности. Центральным понятием в теории привязанности  является «внутренняя рабочая модель», которая представляет собой неразрывное  и взаимообусловленное единство себя и другого. Ребенок познает  себя через отношение к нему матери, а мать воспринимает как источник отношения к себе. Эта сложная  взаимосвязь в первоначальном варианте, понималась как отношение к себе и к близкому взрослому, которое  дает чувство защищенности и безопасности.

 

Важность данной проблемы подтверждается исследованиями таких  ученых как Э. Эриксон, А. Фрейд, М. Клейн, Д. Винникотт, Э. Бронфенбреннер, Дж. Боулби, М. Эйнсворт, П. Криттенден, которые выявили, что основа социальной адаптации формируется с появлением у ребенка в первый год жизни чувства привязанности к близким взрослым. При этом выделенные авторами типы привязанности ребенка к родителям (взрослым) рассматриваются в качестве условий его социальной адаптации. Они рассматривают семью как ближайшее социальное окружение ребенка, удовлетворяет потребность ребенка в принятии, признании, защите, эмоциональной поддержке, уважении. Семья, по мнению ученых, может представлять собой как фактор, влияющий на успешность социальной адаптации ребенка-дошкольника, так и одну из причин социальной дезадаптации личности. При этом характер детско-родительских отношений выделяется в качестве основного условия социальной адаптации ребенка-дошкольника.

 

Решающую роль отношений  с близким взрослым для развития ребёнка подчёркивают и ведущие  отечественные теоретические подходы, но сами эти отношения не являются предметом исследования, ни в деятельностном, ни в культурно-историческом подходе (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.). Наряду с этим, клиническими психологами (А.Я. Варга, А.С. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер и др.) накоплен огромный опыт работы в сфере детско-родительских отношений. В детском возрасте эта взаимосвязь как никогда прочна и актуальна [63. С. 30]. По мнению Д.И. Фельдштейна, «степень овладения растущим человеком социальным опытом действий и отношений…своеобразно кумулируется в позиции его «Я» по отношению к обществу». При этом по до 6 ти летнего возраста дети находятся в узком кругу интимно-личностных отношений и ориентируются в основном на близких людей. То есть, именно отношения с родителями являются фундаментом всех других социальных связей ребёнка, которые ему предстоит устанавливать и создавать. Кроме того, эти отношения играют центральную роль в развитии самосознания – через них ребёнок приобретает опыт отношения не только к другим, но к самому себе [29. С. 122–125].

 

 Содержание понятия  «детско-родительские отношения»  в психолого-педагогической литературе  однозначно не определено. Во-первых, оно представляется как подструктура  семейных отношений, включающая  в себя взаимосвязанные, но  неравнозначные отношения: родителей  к ребенку – родительское (материнское  и отцовское) отношение; и отношение  ребенка к родителям. Во-вторых, эти отношения понимают как взаимоотношение, взаимовлияние, активное взаимодействие родителя и ребенка, в котором ярко проявляются социально-психологические закономерности межличностных отношений (Н.И. Буянов, А.Я. Варга, А.И. Захаров, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс, И.М. Марковская, А.С. Спиваковская, Т.В. Якимова и др.) [29. С. 122–125]. Эти отношения отличаются от всех других видов межличностных отношений и, в этом смысле, они достаточно специфичны. Е.О. Смирнова, раскрывая специфику детско-родительских отношений, считает, что, во-первых, они характеризуются сильной эмоциональной значимостью как для ребенка, так и для родителя. Во-вторых, имеет место амбивалентность в отношениях родителя и ребенка. Эта двойственность выражается, например, в том, с одной стороны, родитель должен позаботиться о ребенке, а с другой – научить его заботиться о себе самому.

 

 Согласно современным  представлениям о движущих силах,  источниках и условиях развития  психики и личности человека, психическое развитие ребенка  опосредовано общением и взаимодействием  со взрослым, в первую очередь, с родителем. По образному выражению В. Сатир, семья представляет собой фабрику, в которой формируются новые люди [55. С. 32]. Именно семья предоставляет широкие возможности для творческого роста и личностного развития всех ее членов, но семья может стать и источником дисгармонии личности.

 

 Семья как ближайшее  социальное окружение ребенка,  удовлетворяет потребность ребенка  в принятии, признании, защите, эмоциональной  поддержке, уважении. В семье ребенок  приобретает первый опыт социального  и эмоционального взаимодействия. Эмоциональный климат в семье,  где воспитывается ребенок, оказывает  существенное влияние на формирование  мировосприятия ребенка. В общении  ребенка со взрослым создается «зона ближайшего развития», где сотрудничество со старшим партнером позволяет ребенку реализовать свои потенциальные возможности.

 

 Взаимодействие ребенка  с родителями является первым  опытом взаимодействия человека  с окружающим миром. Этот опыт  закрепляется и формирует определенные  модели поведения с другими  людьми, и эти модели передаются  из поколения в поколение. Современным родителям приходится сталкиваться с некоторыми трудностями в ситуации смены идеологических ориентиров в стране; идеи равноправия все больше проникают в систему семейных отношений, поэтому родители, продолжающие говорить с детьми с позиции власти и превосходства, не осознают того, что дети слушают их с позиции равенства, и по этой причине авторитарные методы воспитания обречены на неудачу.