Формирование просодического компонента речи у детей дошкольного возраста с ДИЗАРТРИЕЙ

 

      Инструкция  № 2. «Теперь логопед будет произносить фразу, а ты спрашивай, задавай вопросы».

 

      4. Самостоятельное воспроизведение  интонаций, отражающих эмоциональное состояние на материале отдельных фраз.

      Инструкция: «Произнеси за логопедом одну и ту же фразу с разной интонацией: удивленно, радостно, грустно».

      5. Самостоятельное воспроизведение мелодики повествовательного, вопросительного, восклицательного предложений. При этом образец интонационного оформления предложений логопедом не демонстрируется.

      Процедура: Ребенку предлагается сюжетная картинка со смысловым и эмоциональным содержанием. Логопед в устной форме описывает содержание. Ребенок должен произнести предложение, окрашенное интонационно в соответствии с этой ситуацией.

      Инструкция: Рассмотри картинки.

      Как сказать, что светит солнце?

      Как спросить, пойдут ли дети гулять?

      Как сказать, когда дети радуются, что  пойдут гулять?

      Как спросить имя у нового ребенка  в группе детского сада?

      Обследование  восприятия логического  ударения

      Обследование  восприятия логического ударения необходимо для того, чтобы выяснить, понимают ли дети выделение главного по смыслу слова во фразе; умеют ли сами выделить любую часть высказывания, в зависимости от того, что необходимо подчеркнуть.

      В предварительной беседе ребенку  в доступной форме объясняют  значение термина «логическое ударение». Сам термин не называется, но при этом объясняют, что для того, чтобы наша речь была понятна окружающим, нужно уметь говорить выразительно. Для этого в предложении выделяют голосом те слова, которые считаются особенно важными. Они произносятся громче и чуть протяжнее остальных. Перед заданием необходимо на примере дать образец утрированного выполнения логического ударения, т.е. выделение голосом определенного слова во фразе.

      Материал  для исследования: предложения, сюжетные картинки, предметные, картинки, стихотворные тексты.

      1. Умение выделить слово, выделенное  голосом в повествовательном  предложении и назвать выделенное слово.

      Процедура: Ребенку предлагается внимательно прослушать одинаковые предложения, сравнить различные оттенки их звучания и ответить на вопрос, одинаково ли эти предложения произнесены. Затем ребенку предлагается прослушать каждое предложение, рассмотреть соответствующую сюжетную картинку и назвать слово, которое логопед выделил голосом.

      Инструкция: «Внимательно слушай предложение. Назови, какое слово логопед выделил в предложении».

      - Емеля поймал щуку. - Мама сшила новой платье.

      - Емеля поймал щуку. - Мама сшила новое платье.

      - Емеля поймал щуку. - Мама сшила новое платье.

      2. Умение выделять слово, выделенное  логопедом в вопросительном предложении,  и вместо ответа показать соответствующую картинку.

      Процедура: Ребенку предлагается рассмотреть предметные картинки и прослушать вопросительное предложение. Логопед произносит предложение, голосом выделяя слово, несущее на себе смысловую нагрузку. Ребенку предлагается вместо ответа показать соответствующую предметную картинку.

      Инструкция: «Посмотри внимательно на картинки. Логопед будет задавать тебе вопросы, голосом выделяя «важное» слово, а ты вместо ответа покажи нужную картинку».

      - Бабушка вяжет кофту? - Мама надела шляпу-?

      - Бабушка вяжет кофту! - Мама надела шляпу?

      3. Умение определять слово, выделенное  голосом в стихотворном тексте.

      Процедура: Ребенку предлагается прослушать стихотворные строчки и повторить слово, несущее на себе смысловую нагрузку.

      Инструкция: «Внимательно слушай. Логопед будет читать стихотворение и в каждой строчке выделять голосом «важное» слово. Назови, какое слово логопед выделила».

      6. Обследование воспроизведения  логического ударения

      Целью обследования является определение  возможности ребенка выделять голосом главные по смыслу слова во фразе, т.е. продуцировать логическое ударение.

      1. Воспроизведение фразы с логическим  ударением по образцу.

      Процедура: ребенку предлагается прослушать предложение и затем аналогично воспроизвести его с тем же логическим акцентом.

      Материал  для исследования: предложения, произнесенные логопедом; предложения для отраженного воспроизведения; сюжетные картинки.

      Инструкция: «Логопед скажет предложение и голосом выделит в нем «главное» слово. Слушай внимательно, повтори предложение и тоже выдели в нем «главное» слово».

      Маша  идет в школу.

      У Коли новый мяч.

      На  улице сегодня холодно.

      Мама  пришла с работы.

      Завтра  поедем к бабушке.

      2. Сравнение двух предложений, отличающихся  только логическим ударением.

      Процедура: ребенку предлагается прослушать и сравнить два предложения, различающихся логическим ударением.

      Инструкция: «Логопед произнесет два предложения. Внимательно послушай, как они звучат, одинаково или по-разному? Повтори точно так же».

      3. Воспроизведение логического ударения  при ответах на вопросы по  сюжетным картинкам.

      Процедура: предлагаются сюжетные картинки, по которым логопед вместе с ребенком составляет предложение. Затем логопед задает ребенку несколько вопросов поочередно, на которые он должен ответить совместно составленным предложением, интонационно выделяя важное по смыслу слово.

      Инструкция: «Отвечай на вопрос тем предложением, которое мы только что составили. Будь внимателен, выделяй голосом «важное» слово».

 

      4. Воспроизведение фраз с повествовательной и вопросительной интонацией с перемещением логического ударения в зависимости от количества слов в предложении.

      Инструкция  № 1: «Послушай фразу. Сколько в ней слов? Выдели голосом сначала первое; второе; третье слово. Меняется ли смысл фразы?»

      Повествовательные предложения:

 

      Инструкция  № 2. «Послушай фразу. Произнеси ее столько раз, сколько в ней слов. Каждый раз делай ударение только на одном - новом - слове».

      Вопросительные  предложения:

      5. Самостоятельный выбор слова,  произносимого с логическим ударением, в зависимости от вкладываемого смысла.

      Инструкция: «Повтори за логопедом фразу: «Папа пришел с работы». Теперь нужно сказать эту фразу по-разному. Первый раз - так, чтобы было понятно, что пришел папа, а не дядя. Второй раз - чтобы было понятно, что папа пришел, а не приехал на машине. Третий раз - нужно голосом подчеркнуть, что папа пришел с работы, а не из магазина».

      1-й. Папа пришел с работы.

      2-й. Папа пришел с работы.

      3-й. Папа пришел с работы.

      6. Выделение слога из цепочки  слогов по образцу, демонстрируемому  логопедом.

      Инструкция: «Повтори за логопедом, выделяя голосом тот же слог, что и логопед».

 

      7. Обследование модуляций  голоса по высоте

      Целью обследования является выявление умения ребенка определять и интонировать постепенное движение мелодии снизу  вверх, сверху вниз. Обследование модуляций голоса по высоте необходимо для того, чтобы выяснить, насколько ребенок со стертой дизартрией может владеть своим голосом, изменять его по высоте, насколько широк диапазон голоса.