Формирование просодического компонента речи у детей дошкольного возраста с ДИЗАРТРИЕЙ

ign="justify">      Логическое  ударение

      Это выделение наиболее важного слова  в ряду остальных для предания предложению точного смысла. Логическим признается смысловое ударение, максимально  сильно акцентируемое, четко выделенное интонационно (силой и значительным интервалом высоты тона по сравнению с обычным словесным ударением). Специфика логического ударения - в особой семантике и в мере выделения акцентируемого слова. Следовательно, средствами выражения логического ударения являются: усиление словесного ударения, повышение или понижение тона на ударном слоге выделенного слова, увеличение длительности, которое достигается усилением напряженности артикуляции ударного слога.

      Речевое дыхание

      Это основа звучащей речи, источник образования  звуков, голоса. Оно обеспечивает нормальное голосообразование, правильное усвоение звуков, способно изменить силу их звучания, помогает верно соблюдать паузы, сохранять плавность речи, менять громкость, использовать речевую мелодику. Правильное использование дыхания в речи заключается, во-первых, в экономном и равномерном расходовании воздуха, во-вторых, в своевременном и незаметном наполнении запаса его (на паузах).

      В нормальной речи плавность органически  сочетается с паузами, которые являются необходимым компонентом речевого высказывания.

      Полетность  голоса

      Это способность голоса быть слышимым на больших расстояниях при минимальных затратах сил говорящего или поющего.

      Дикция

      Основа  четкости и разборчивости речи. Ясность  и чистота произношения зависят от активной и правильной работы артикуляционного аппарата: языка, губ, неба, нижней челюсти и глотки.

      Интонация - основная составляющая просодии. Интонация включает в себя несколько акустических компонентов: тон голоса, его тембр, интенсивность, или силу звучания голоса, мелодику, паузы, словесное логическое ударение, темп речи. Эти акустические характеристики интонации зависят от частоты и амплитуды колебания голосовых связок, от степени мускульной напряженности органов речи, от различной скорости смены артикуляций, от эмоционального тонуса.

                                                                                             Приложение№2

      Методика  обследования просодики у детей с дизартрией (Архипова Е. Ф.)

      Обследование  восприятия интонации

      Обследования  восприятия интонации проводится для  того, чтобы выяснить, понимают ли дети, что человеческая речь обладает разнообразием интонаций. Это разнообразие достигается изменением высоты, силы, тембра, модуляции голоса. Интонация придает речи эмоциональную окраску, помогает выразить чувства.

      Цель  обследования: выявить возможность детей различать разнообразные интонационные структуры в имперссивной речи.

      Материалом  исследования служили предложения, произносимые с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией, и графическое изображение предложений.

      Процедура: ребенку предлагалось послушать предложения, которые произносились с различной интонацией (повествовательной, вопросительной или восклицательной). Предварительно перед выполнение задания проводилась беседа, в которой на материале одной серии предложений выяснялось, одинаково они произносятся или по-разному.

      1. Определение наличия повествовательного  предложения. Знакомство с сигнальной  карточкой.

      Инструкция: «Слушай внимательно, если услышишь, что я тебе о чем-то сообщаю и говорю при этом спокойным, ровным голосом - подними карточку с точкой:

      Речевой материал:

      1. На улице холодно.

      2. Ах, какая красивая картина!

      3. Медведь спит в берлоге.

      4. Белка грызет орешки.

      5. Ты съел суп?

      2. Определение наличия вопросительного  предложения. Знакомство с сигнальной  карточкой.

      Инструкция: «Слушай внимательно. Если услышишь, что я о чем-то спрашиваю, задаю вопрос - подними карточку с вопросительным знаком:

      Речевой материал:

      1. На улице идет снег!

      2. Ты любишь играть в снежки?

      3. Оля идет в парк.

      4. Куда мальчик идет?

      5. У тебя болят зубы?

      3. Определение наличия восклицательного  предложения. Знакомство с сигнальной  карточкой.

      Инструкция: «Слушай внимательно, если услышишь, что я радостно и громко говорю, подними карточку с восклицательным знаком:

      Речевой материал:

      1. Ой, как жарко!

      2. Мальчики играют во дворе.

      3. Кто к нам пришел?

      4. Посмотри, летит самолет!

      5. Мы идем в цирк.

      4. Дифференциация типов интонации  в предложении.

      Предлагались  задания, где речевой материал был  представлен повествовательными, вопросительными и восклицательными предложениями. Перечисленные интонационные типы давались в произвольном порядке.

      Процедура: Ребенку предлагалось сравнить значение двух одинаковых предложений, произнесенных с различной интонацией. Предложения нужно было отличить друг от друга, выделяя заданную интонацию и поднять соответствующие карточки.

      Инструкция: «Слушай внимательно предложения и подними карточки, которые подходят».

      Речевой материал:

 

      5. Дифференциация типов интонации  в стихотворном тексте.

      Инструкция: «Логопед будет читать стихотворение, а ты после каждой прочитанной строки подними карточку, если услышишь вопрос, то

      Если  спокойный и ровный голос, то

      Кто умеет утром сам просыпаться  по часам?

      Я умею по часам просыпаться утром  сам.

      Кто умеет на кроватке простыню расправить гладко?

      Я умею на кроватке простыню расправить гладко.

      Кто простуды не боится, кто умеет с  мылом мыться?

      Я обычно утром рано умываюсь из-под  крана.

      Я сам теперь умею вымыть и лицо и шею.

      6. Инструкция: «Послушай и скажи, как я сказала: весело, грустно или удивленно».

      а) Солнце светит, (грустно) Солнце светит? (удивленно) Солнце светит! (весело)

      б) На небе сверкает молния». (весело) На небе сверкает молния, (грустно) На небе сверкает молния? (удивленно)

      в) Будет дождь? (удивленно) Будет дождь! (весело) Будет дождь. (грустно)

      7. Инструкция: «Я тебе буду читать  стихотворение. Если услышишь  вопросительное предложение, где  кто-то о чем-то спрашивает, поднимай  руку».

      - Яму копал? Копал.

      - В яму упал? Упал.

      - В яме сидишь? Сижу.

      - Лестницу ждешь? Жду.

      - Яма сыра? Сыра.

      - Как голова? Цела.

      - Значит живой? Живой.

      - Ну, я пошел домой.

      (О.  Григорьев)

      8. Инструкция: «Я буду говорить  тебе фразы. Если ты думаешь,  что фраза закончена, хлопни  в ладоши».

      а) Дети катаются. Дети катаются на санках. Дети катаются... (на санках). Дети катаются на санках... (с горки).

      б) Самолет летит. Самолет летит  высоко. Самолет летит... (высоко). Самолет  летит высоко... (в небе).

      Обследование  воспроизведения  интонации

      Целью обследования является выявление умения ребенка дифференцировать различные интонационные структуры в экспрессивной речи.

      Материал  для обследования: образцы предложений различных интонационных типов, стихотворные тексты, сюжетные картинки с эмоциональным содержанием.

      1. Воспроизведение отраженно фраз с разными интонациями.

      Инструкция: «Послушай и повтори с той же интонацией, как логопед».

      - Солнце светит.  Солнце светит?

      Солнце светит!

      - Сверкает молния.  Сверкает молния?

      Сверкает молния!

      - Снег идет!  Снег идет?   Снег идет.

      - Я пойду в гости!  Я пойду в гости.

      Я пойду в гости?

      - Мама пришла.   Мама пришла!

      Мама пришла?

      2. Воспроизведение отраженно стихотворных  строк в соответствии с интонациями  логопеда.

      Инструкция: «Послушай внимательно и повтори за логопедом отдельно каждое предложение».

      - Ты куда идёшь, медведь?

      - В город ёлку поглядеть!

      - Да на что тебе она?

      - Новый год встречать пора.

      - Где поставишь ты её?

      - В лес возьму, в своё жильё.

      3. Воспроизведение отраженно за  логопедом фраз с противоположными типами интонации.

      Инструкция  № 1. «Логопед будет задавать вопрос, а ты ответь той же фразой, но с другой интонацией».