Формирование просодического компонента речи у детей дошкольного возраста с ДИЗАРТРИЕЙ

     РЕЗУЛЬТАТЫ  ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ДЕТЬМИ С ДИЗАРТРИЕЙ

                                                                                                         Таблица№2

      

     Вывод: В среднем все дети справились с заданиями, не было не одной минимальной  оценки (0 баллов).

     В эксперимента  было выявлено,  что формирование просодических компонентов речи (интонация, логическое ударение, высота и сила голоса) у детей с дизартрией находится на разных этапах развития, поэтому эти компоненты не могут гармонировать друг с другом в связи с чем мы наблюдаем много ошибок в речи детей.

     РЕЗУЛЬТАТЫ  ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ БЕЗ РЕЧЕВОЙ ПОТАЛОГИИ

                                                                                                       Таблица№3

 
 

     СРАВНИТЕЛЬНАЯ ДИАГРАММА  РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯЗАДАНИЙ  ДЕТЬМИ НА ЭТАПЕ КОНСТАТИРУЮЩЕГО  ЭКСПЕРИМЕНТА

                                                                                                                 Рисунок№1

     Диаграмма показывает, что просодическая сторона речи детей, в отличие от просодической стороны речи у детей без речевых нарушений. отстают по всем параметрам просодических компонентов(интонация, логическое ударение, высота и сила голоса). У детей с дизартрии наблюдался слабый тонус лицевых мышц, мимика невыразительна (вялая или напряженная). Помимо этого отмечались приспособительные изменения мимики, артикуляции. У них нарушено речевое дыхание и связанная с ним слитность речи, это отражается на просодике высказывания. Утрата звучности и силы голоса связаны с понижением мышечного тонуса голосового аппарата, изменением режима работы голосовых связок. Дети не умеют изменять силу и высоту голоса, недостаточно четко воспроизводят звуки и их сочетания изолированно, в слогах, в словах, в словосочетаниях и фразах, неправильно воспроизводят речевой материал в заданном темпе. У них нарушено восприятие и воспроизведение различных ритмов.

     Итак, исходя из полученных данных, можно констатировать тот факт, что просодические компоненты речи у детей с дизартрией имеют явное отставание в своём развитии по сравнению таковыми у детей без нарушений речи. Дети значительно хуже справились со всеми заданиями.

       Таким образом, нами были выявлены следующие особенности просодических компонентов речи у детей с дизартрией.

     -дети  плохо воспринимают интонацию.

     -дети  допускают ошибки при воспроизведении  интонации.

     - дети с ошибками воспринимают  логическое ударение.

     - дети плохо воспроизводят логическое ударение

     -у  детей слабость в модуляции  голоса по силе и высоте 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСОДИЧЕСКИХ КОМПОНЕНТОВ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 

3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента

       В связи со значимостью формирования просодических компонентов у детей с дизартрией мы разработали комплекс игр и упражнений и провели экспериментальное обучение.

     Цель  формирующего эксперимента заключалась  в формировании просодических компонентов  речи у детей с дизартрией посредством комплекса игр и упражнений. Подробную методику смотреть в приложении №3.

     Для реализации данной цели нами выделены следующие направления работы на каждом из которых решались определённые задачи:

Формирование  темповой организации  высказывания

1 Формирование  у детей знаний о темпе речи (нормальный, быстрый, медленный).

2. Формирование  умения слышать замедление и  убыстрение темпа речи.

3. Формирование  умения использовать различные  темповые характеристики как звуковое средство выразительности собственной речи

Формирование  интонационной выразительности  речи

1 Знакомство  с различными видами интонации

2 Развитие  восприятия различных видов интонации

3 Развитие  дифференциации различных видов  интонации

Формирование  ритмической организации  высказывания

1 Знакомство  с различными видами ритмической  организации

2 Развитие  восприятия различных видов ритмической  организации 

3 Развитие  дифференциации различных видов  ритмической организации

Формирование  модуляций голоса по силе

1 Развитие восприятие  отдельных звуков и звукоподражаний, произнесенных с разной силой голоса

2 Формирование  в воспроизведения постепенного  нарастания и падения силы  голоса при произнесении отдельных  звуков и звукоподражаний

Формирование  восприятия тембра голоса

1 Формирование  умения определять характер звучания тона голоса на слух.

2  Различение  тембра голоса людей разного  возраста

      В формирующем эксперименте принимали  участие 12 детей c дизартрией, которые  были разделены нами на две группы по 6 человек, первая группа – экспериментальная, с детьми этой группы мы проводили работу по формирующей методике; вторая группа – контрольная.

      Экспериментальная группа находилась  в  ДОУ №162 «РЕКОРД» в группе для детей с дизартрией в период с 9 марта по 1 апреля 2010 года. Занятия проводились в вечернее время по 3-4 занятия в неделю по 15-20 минут. 

     3.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента

     По  результатам экспериментального обучения был проведен контрольно-оценочный  эксперимент. Цель проведения контрольного эксперимента - доказать эффективность разработанного комплекса игр и упражнени. При проведении контрольного эксперимента была применена методика, использованная в процессе констатирующего эксперимента.

      В контрольном эксперименте участвовали 12 детей дошкольного возраста с  дизартрией, из которых 6 детей, прошли курс экспериментального обучения и 6 детей, не участвовали в формирующем эксперименте.

      Данные, полученные в ходе контрольного эксперимента, дают возможность говорить о положительном  влиянии проведенного обучения. Представлены данные в таблице №4 по формированию просодических компонентов у детей с дизартрией экспериментальной группы после проведённой коррекционной работы.

      РЕЗУЛЬТАТЫ  ВЫПОЛНЕНИЯ АДАНИЙ ДЕТЬМИ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ  ГРУППЕ 

                                                                                                           Таблица№4