Профилактика нарушений чтения и письма (дислекии и дисграфии) у старшего дошкольного возраста

 

Перспективный план по формированию навыка чтения коррекционно-профилактической работы с детьми старшего дошкольного возраста (приложение №1)

Основные направления    коррекционно-логопедической       работы	Содержание  коррекционно-логопедической работы	Сроки
Звуковая сторона  речи	- Кто придумает конец. - Какое слово потерялось.         - Какой звук потерялся.                       - Подскажи Петрушке.            - Слова-паронимы - Собери ромашку - Подбери картинку  к схеме - Доскажи словечко - Кому какой  звук	Сентябрь- октябрь
Стимуляция слухового      внимания	- Угадай, кто кричит. - Угадай, на чем играю. - Угадай, что делают.        - Узнай по голосу.                                   - Эхо. - Исправь ошибки Незнайки	Сентябрь октябрь
Фонематическое                   восприятие и             воспитание     фонематических                представлений	- Свистит - шипит. - Скажи правильно.  - Покажи правильно.  - Помоги друзьям.  - Пирамида. - Кому что. - Собери корзины - Кому на какой остров  нужно	ноябрь декабрь
Фонематический                  анализ и синтез	- Зашифрованное слово. - Телеграф.   - Магнитофон.  - Собери корзинки. - Собери слово. - Бусинки.  - Рыбаки.     - Собери чемоданы - Поезд - Куда причалит лодка - Укрась деревья - Гласные – согласные - Звонкие – глухие - Мягкие - твердые	В течении года.
Развитие внимания	- Кто наблюдательней - Найди клад.  - Телефон.    - Что изменилось. - Угадай, чего не стало -  Угадай, что изменилось - Лабиринты	В течение года.
Последовательность в  речи	- Живые цепочки - Письмо Незнайки. - Перепутанница.      - Пароль.        - Сказка " Репка, Колобок,  Заюшкина избушка, Лисичка со  скалочкой ".  - Продолжи ряд.	В течение  года.
Упрочение звукобуквенных связей	- Тактильное опознавание букв. - Группировка стилизованных  букв. - Цветная маркировка. - Деление слова на  слоги.                     - Составление слов  из слогов по картинкам. - Синтез слов из  слогов при одном постоянном  слоге.    - Перепутанные слоги	В течение года
Автоматизация слогослияния	- Чтение слогов прямых  и обратных. - Чтение трехбуквенных  слогов. - Чтение слогов со  стечением  согласных.                                      - Открытые слоги со  стечением согласных и слов  со стечением согласных. - Составление слов  из слогов по кубикам. - Чтение слов по  таблицам по слогам. - Упражнение в чтении  про себя. - Чтение с " окошком  ". -Упражнение развивающие  выразительность чтения: а) чтение слов объединенных в группы с одним ритмичным  и слоговым рисунком. б) дифференциация и объединение слов, различных только по ударению, в) чтение и исправление  предложений где ошибочно заменено слово  на слово                                омограф.	В течение года.
Формирование понимания текста	- контроль понимания  прочитанного подбором сюжетных картинок. - контроль понимания  прочитанного                               путем пересказа. - контроль понимания  прочитанного                             путем проверки вопросами. - контроль предложениями, часть которых согласуется с текстом, часть нет.	В течение года

 

 

 

Модель деятельности логопеда и ребенка  по профилактике нарушений процесса письма (дисграфии)

Цель, задачи, которые      осуществляет логопед

Цели, задачи, которые  осуществляет      ребенок

Специально  организованная   деятельность логопеда Цель: организует условия   обеспечивающие у ребенка     развитие навыков письма,    посредством:    - осознание звуковой    стороны слова, - освоение графем, - образование звукобуквенных ассоциаций, -развитие зрительно- пространственных восприятий и наглядно- образного мышления, - формирование изобразительно- графических способностей, -развитие сукцессивных  способностей, -развитие внимания.             Совместная  деятельность логопеда и ребенка. Цель: развитие потребностей  ребенка в активном     формировании навыков   письма через: упражнения  по дифференциации фонем, игры направленные на развитие анализа и синтеза слов. Цель: создание условий   реализации  навыков   и потребностей             письма через: создание             предметно- пространственной среды, - применение игровых  методик.

Цель: поэтапное развитие компонентов навыков письма, через специально организованную деятельность логопеда                                 Цель: воспроизведение          ребенком ранее воспринятых  навыков письма  через:         игры, упражнения, коммуникативные беседы, диалоги, организацию  игр.     Самостоятельная деятельность ребенка. Цель: ребенок самостоятельно   развивает навыки реализации самовыражения через: рисунки, игры, рассказы, игровые упражнения.

 

 

 

Перспективный план коррекционно-профилактической  работы с детьми старшего дошкольного возраста (приложение №2)

Основные направления    коррекционно-логопедической       работы	Содержание    коррекционно-логопедической   работы	Сроки
Развитие зрительно-пространственных            представлений.	- Аналогии - сходство. - Недостающие детали.  -Последовательные картинки. - Складывание фигур  из  кубиков. - Игры с мозаиками. - Кодирование. - Лабиринты.	В течение года
Формирование изо - графических          способностей.	- развитие графо-моторных  навыков,  овладение графической  символизацией, - дорисовка рисунков,   -Кто наблюдательней. -Воспроизведение по памяти.	В течение года
Развитие графо-моторных навыков	- Картинки-невидимки,      - Тематический рисунок,     - Срисовывание фигур. - Палочковые тесты, - Игры с пальцами,	В течение года
Развитие усвоения графем и звукобуквенных связей.	- подбор букв из  азбуки, - запись букв и слогов  под диктовку.                                                 - списывание букв.	В течение года

 

Основные усилия направлены на постановку звукопроизношения, выработку  дифференциации фонем и навыков  фонематического анализа, т.е. описанные методы и приемы для дислексии.

Перспективный план разработан с учетом полученных данных в результате диагностики, то есть вся работа по профилактики дислексии и дисграфии была направлена на их устранение и профилактическую работу.

План учитывает дифференциальный подход, то есть планы занятий для  каждого ребенка носят индивидуальный характер. При планировании учитывались: структура дефекта, степень тяжести, индивидуальные особенности ребенка.

Работа  с родителями детей «группы» риска по дислексии и дисграфии

Полноценная коррекционная  работа невозможна была бы без участия  в ней родителей. Поэтому мы с  самой первой встречи объясняли  необходимость сотрудничества родителей  не только с воспитателями и логопедом, но и с психологом, врачами, а также рассказывали о степени важности проведения курса или нескольких курсов лечения (если на этом настаивает лечащий врач) и необходимости выполнения домашних заданий на закрепление каких-либо полученных знаний, умений.

После проведения обследования детей с родителями обсуждались уровень развития речи, высших психических функций, состояние общей, мелкой, артикуляционной моторики, степень предрасположенности к дислексии и дисграфии.

После обсуждения результатов  обследования на собрании мы подробно рассказывали родителям о целях и задачах коррекционного обучения.

В течение года мы проводили  консультации для родителей, давали открытые занятия, знакомили с литературой  для домашнего чтения и т.д.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Результативность работы по профилактике нарушений  чтения и письма (дислексии и дисграфии) у детей старшего дошкольного  возраста

Анализируя результаты коррекционно-профилактической работы можно отметить, что использование специальных игр, упражнений на занятиях с детьми старшего  дошкольного возраста не только стимулировало обучение и способствовало его успешности, но и содействовало устранению речевых нарушений, а также профилактике нарушений чтения и письма об этом  свидетельствуют диаграммы

Диаграмма №1. Уровни предрасположенности нарушений  чтения и письма у детей старшего дошкольного возраста 2006 – 2007учебный год

Таким образом, на начало учебного  года с высоким уровнем  предрасположенности к нарушениям  чтения и письма у детей старшего дошкольного возраста 20 %, со средним уровнем 30 %, с низким уровнем 50 %. Конец учебного года: с высоким уровнем предрасположенности к нарушениям  чтения и письма у детей старшего дошкольного возраста 5 %, со средним уровнем 20 %, с низким уровнем 10 %, не выявлено предрасположенности – 65 %.

Диаграмма №2. Уровни предрасположенности нарушений  чтения и письма у детей старшего дошкольного возраста 2007 -2008 учебный  год

Таким образом, на начало  учебного года: с высоким уровнем  предрасположенности к нарушениям  чтения и письма у детей старшего дошкольного возраста 30 %, со средним уровнем 40 %, с низким уровнем  300 %. На конец  учебного года: с высоким уровнем предрасположенности к нарушениям  чтения и письма у детей старшего дошкольного возраста 10 %, со средним уровнем 25 %, с низким уровнем 10 %, не выявлено предрасположенности 45 %.

Диаграмма №3. Уровни предрасположенности нарушений  чтения и письма у детей старшего дошкольного возраста 2008 – 2009 учебный  год

Таким образом, на начало учебного года: с высоким уровнем предрасположенности к нарушениям  чтения и письма у детей старшего дошкольного возраста 15 %, со средним уровнем 25 %, с низким уровнем  60 %. На конец учебного года: с высоким уровнем предрасположенности к нарушениям  чтения и письма у детей старшего дошкольного возраста 5 %, со средним уровнем 15 %, с низким уровнем 10 %, не выявлено предрасположенности у 70 % детей.

Диаграмма №4. Уровни предрасположенности нарушений  чтения и письма у детей старшего дошкольного возраста2009 – 2010 учебный год

Таким образом, на начало учебного года: с высоким уровнем  предрасположенности к нарушениям  чтения и письма у детей старшего дошкольного возраста 25 %, со средним  уровнем 60 %, с низким уровнем  40 %. На конец учебного года: с высоким уровнем предрасположенности к нарушениям  чтения и письма у детей старшего дошкольного возраста 10 %, со средним уровнем 10 %, с низким уровнем 10 %, не выявлено 70 % детей.

Диаграмма №5. Уровни предрасположенности нарушений чтения и письма у детей старшего дошкольного возраста2010 – 2011 учебный год

Таким образом, с начало учебного года: с высоким уровнем предрасположенности к нарушениям  чтения и письма у детей старшего дошкольного возраста 30 %, со средним уровнем 45 %, с низким уровнем  25 %. С конца учебного года: с высоким уровнем предрасположенности к нарушениям  чтения и письма у детей старшего дошкольного возраста 10 %, со средним уровнем 5 %, с низким уровнем 5 %, предрасположенности не выявлено 80 %.

Таким образом, на протяжении всех лет работы по данной методике четко прослеживается положительная  динамика в показателях на конец  учебного года. Актуальность профилактики нарушений чтения и письма старших у дошкольников состоит в наиболее ранней, целенаправленной коррекции речевого и психического развития дошкольников, обеспечение готовности детей к обучению грамоте и школьной адаптации в целом, предупреждение вторичных отклонений в развитии аномального ребенка.

Учитывая, что у детей с нарушениями речи комплексно нарушено формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, звукослоговой структуры слов, фонематических процессов, языкового анализа и синтеза, несформированностью монологической связной речи, лексико-грамматического строя речи, зрительного гнозиса, оптико-пространственного праксиса, памяти, внимания, моторной функции, мышления; имеет место недоразвитие познавательной деятельности и соответственно не сформированы речевые и неречевые предпосылки овладения письмом. В связи с этим логопедическая работа по профилактики дислексий и дисграфий в условиях логопункта должна быть направлена на формирование как речевых, так и не речевых психических функций и процессов, обуславливающих нормальный процесс овладения чтением и  письмом. Дифференцированный подход в процессе логопедической работы по профилактики дислексий и дисграфий должен осуществляться с учетом доминирующих нарушений и их соотношений с другими компонентами, лежащими в основе процесса чтения и письма, а так же с учетом индивидуально-психологических особенностей детей с нарушениями речи по степени риска возникновения дислексий и дисграфий.

Список литературы:

1. Варенцова Н, С., Колесникова  Е.В. Развитие фонематического  слуха у дошкольников. М., Просвещение, Владос, 1995.

2.Волкова Л.С., Голубева  Г.Р. Рекомендации к специалистам  обследования          фонетической стороны речи у  дошкольников с ЗПР / Дефектология  № 2 1995/.

3. Генин М.Г.,Герман  Н.А. Воспитание у дошкольников  правильной речи. Чувашское книжное издательство Чебоксары 1976г.

4. Егоров Т.Г. Психология  ошибок чтения на разных ступенях  обучения. Изв. АПН РСФСР - 1945. - Выпуск - 1.

5. Жукова Н.С., Мастюкова  Е.М., Филичива Т.Б. Преодоление  общего недоразвития речи у  дошкольников. М., 1990.

6. Журова Л.Е, Эльконин Д.Б. К вопросу формирования фонематического слуха у детей дошкольного возраста.  Сенсорное воспитание дошкольников. - М., 1983.

7.Колесникова Е.В. Развитие  звукобуквенного анализа у дошкольников. М., Акалис, 1996.

8.Коноваленко В.В., Коноваленко С.Ф. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. Пособие для логопедов. М., Гном - пресс, 1998.

9. Корнеев А.Н. Ефремов  К.Д. О двух вариантах дислексий  у детей .

Выявление и коррекция  нервно-психических и речевых расстройств у детей. Л., 1985.

10. Корнеев А.Н. О  возрастной динамике дислексий  и прогнозе ее компинсации.  Изучение и коррекция речевых  расстройств. - Л., 1986.