Коррекции грамматического строя речи у дошкольников с ОНР

     План: 

Введение………………………………………………………………………3

1. Теоретический аспект коррекции грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 3 уровня……………………………………………….5

1.1. Характеристика  особенностей грамматического строя  речи дошкольников с ОНР 3 уровня……………………………………………….5

1.2. Основные направления формирования грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня……………………………..9

2.Экспериментальная работа по коррекции грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 3 уровня………………………………………………13

2.1. Обследование грамматического строя речи дошкольников с ОНР….13

2.2. Система работы по коррекции грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 3 уровня………………………………………………17

2.3. Динамика  развития грамматического строя речи у дошкольников с ОНР  3 уровня…………………………………………………………………23

Заключение……………………………………………………………………26

Список  использованной литературы……………………………………… ..28

Приложение…………………………………………………………………..30 

                                                              Введение 

     Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению является правильная, хорошо развитая речь.

     С учетом постоянного увеличения числа  дошкольников с общим недоразвитием  речи проблема формирования у них  лексико – грамматических средств  речи занимает важнейшее место в современной логопедии, а вопрос о методике их развития и коррекции становится одним из самых актуальных. [8;с26]

     Сегодня достаточно полно представлен анализ особенностей овладения лексическим  и грамматическими компонентами оформления речевого высказывания при общем недоразвитии речи (ОНР).

     Разработкой данной проблемы занимались такие специалисты  как: Жукова Н.С. Мастюкова Е.М Филичева Т.Б. (2000г.), Алексеева М.М., Яшина В.И. (1997г.), Арушанова А.Г.(2005г.), Короткова  А.В., Дроздова Е.Н.(2004г.), Гризик Т.И. (2007г.) и многие другие.

     В дошкольном периоде жизни ребенка важно обратить внимание на правильность формирования грамматического строя речи, так как нарушение приводит к несформированности связной речи, и как следствие в условиях школьного обучения возникает дисграфия – нарушение письма.

     Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего  полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботится о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка.

     Именно  овладение грамматическими значениями (на уровне интуиции, неосознанно) делает человека существом мыслящим. 

     Грамматические  значения – это значения отношений между явлениями действительности, обозначенными словами, т. е. это языковые значения логического (мыслительного) ряда. Различают грамматические значения словообразовательных морфем и грамматические значения в синтаксисе. Чтобы понимать речь, мало знать лексическое значение слов, из которых она состоит, надо еще понять грамматические отношения между этими словами. Если смысл грамматических форм ребенку непонятен, он не понимает и мыслей, высказанных в предложении. Отсюда следует, что важнейшей заботой обучающего должна быть забота о том, чтобы дети как можно раньше услышали все грамматические формы родного языка и постепенно проникали в их смысл. Понимание смысла грамматических значений родного языка есть процесс становления и развития интеллекта растущего человека. Однако, если он тормозится неумелым обучением, интеллектуальное развитие ребенка задерживается. Ребенок, не усвоивший грамматического строя родного языка до школы, плохо учится, потому что оказывается неспособным понять связи и отношения между изучаемыми в школе явлениями действительности. В процессе усвоения грамматических значений у детей формируются грамматические навыки.

     Под общим недоразвитием речи (ОНР) у  детей с нормальным слухом и интеллектом  следует понимать такую форму  речевой аномалии, при которой нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: фонетики, лексики, грамматики. При этом отмечается нарушение как смысловой, так и произносительной стороны речи.

     Общее недоразвитие речи - такая форма речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речи. Понятие "общее недоразвитие речи" предполагает наличие симптомов несформированности (или задержки развития) всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематической ее стороны, лексического состава, грамматического строя). Общее недоразвитие речи может иметь различный механизм и соответственно различную структуру дефекта. Оно может наблюдаться при алалии, дизартрии и т. д.

     Под механизмом нарушения речи понимается характер отклонений в функционировании процессов и операций, обусловливающих возникновение и развитие нарушений речевой деятельности.

     Под структурой речевого дефекта понимается совокупность (состав) речевых и неречевых симптомов данного нарушения речи и характер их связей.

     Грамматические  формы словоизменения, словообразования, типы предложений появляются у детей с ОНР, как правило, в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с ОНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической системы языка, семантических  формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития. [9; с.46 ] .

     Третий  уровень характеризуется тем, что у детей имеется четкое и хорошо осознанное различие некоторых грамматических форм; наряду с этим имеются грамматические формы, различие которых нестойко, зависит от варианта методики. Различение прилагательных по роду у большинства детей вообще отсутствует.

     Недостаточное понимание грамматических форм  является следствием недоразвития активной речи, речевого опыта в целом, отсутствие которого препятствует выработке так называемого чувства языка, благодаря которому нормальный ребенок эмпирически овладевает всей сложной системой грамматики русского языка. [22;с. 53] 
 

     В посвященных развитию грамматического  строя речи исследованиях Е. И. Тихеевой, А. П. Усовой, А. М. Леушиной, С.Н. Коновалова, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и других отмечается, что для дошкольников с ОНР овладение грамматическими категориями представляет особую сложность. Пути научно-практического решения подготовки дошкольников с ОНР к обучению в условиях общеобразовательной и специальной школ рассматриваются как создание и реализация гибких программ, позволяющих формировать у детей с речевыми нарушениями знания, умения и навыки в соответствии с компенсаторными возможностями каждого ребенка.

     Исходя  из актуальности темы «Коррекция грамматического строя речи у дошкольников с речевыми нарушениями» мы определили:

     Цель  исследования – рассмотреть особенности формирования грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 3 уровня.

     Объект  исследования: дети дошкольного возраста (6 лет) с ОНР 3 уровня.

     Предмет исследования – особенности формирования навыков грамматического строя речи у детей с  ОНР 3 уровня

     Гипотеза  исследования: овладение грамматическим строем речи дошкольников с нарушением речи будет эффективным, если в системе коррекционного обучения применять индивидуально-дифференцированный подход, основанный на уровне речевого развития и степени сформированности речи дошкольников при следующих условиях:

     - Диагностический исследования

     - Подбор методик

     -Использование игрового и наглядного материала соответствующего возрасту и уровню развития ребёнка

     - Система работы.

     Задачи  исследования:

     1. Изучить и проанализировать степень разработанности проблемы в теории и практике логопедии;

     2. Определить особенности развития  грамматического строя у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня;

     3. Апробировать методы коррекции практического усвоения грамматических норм речи

     4. Оценить эффективность содержания  работы по коррекции грамматического  строя речи у детей дошкольного с речевыми нарушениями.

     Методы  исследования:

     – организационные: сравнительный, лонгитюдный (изучение динамики), комплексный;

     – эмпирические: метод наблюдения, экспериментальный, психодиагностический;

     – количественный и качественный анализ полученных данных.

     База  исследования: МДОУ – детский сад № 62, г. Шахты.

 

Теоретический аспект

коррекции грамматического  строя речи у дошкольников с ОНР 3 уровня

                                         

1.1.Характеристика  особенностей грамматического  строя речи старших  дошкольников с  ОНР 3 уровня

     При нормальном речевом развитии к старшему дошкольному возрасту овладение словосочетаниями практически завершается, однако могут наблюдаться ошибки, например: в процессе построения предложений могут использовать неправильный порядок слов при образовании словосочетаний, могут наблюдаться единичные ошибки в словосочетании, трудности примыкания, согласования и управления.

     Ряд авторов (Короткова А.В., Дроздова Е.Н., Зикеев А.Г., Лалаева Р.И., Серебрякова  Н.В., Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., ФиличеваТ.Б.) отмечают вторичное недоразвитие грамматического  строя речи у детей с ОНР. Однако вопрос о его особенностях до настоящего времени остается одним из недостаточно изученных в логопедии. С точки зрения уровня несформированности грамматического строя речи данная категория детей характеризуется неоднородностью, вариативностью симптоматики: от незначительной задержки формирования морфологической и синтаксической системы языка до выраженных аграмматизмов в экспрессивной речи.

     У детей с ОНР формирование грамматического строя речи происходит с большими трудностями, чем овладение активным и пассивным словарем. Это обусловлено тем, что грамматические значения всегда более абстрактны, чем лексические, а грамматическая система языка организована на основе большого количества языковых правил. [26 с.70]

         Грамматические формы словоизменения, словообразования, типы предложений появляются у детей с ОНР, как правило, в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с ОНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической системы языка, семантических  формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития [16 с.46 ] .

     Третий  уровень характеризуется тем, что у детей имеется четкое и хорошо осознанное различие некоторых грамматических форм; наряду с этим имеются грамматические формы, различие которых нестойко, зависит от варианта методики. Различение прилагательных по роду у большинства детей вообще отсутствует.

         Недостаточное понимание грамматических форм  является следствием недоразвития активной речи, речевого опыта в целом, отсутствие которого препятствует выработке так называемого чувства языка, благодаря которому нормальный ребенок эмпирически овладевает всей сложной системой грамматики русского языка. [31с. 53]