Развитие образной речи у сраших дошкольников

Введение    

 Проблема развития образной  речи детей сегодня актуальна, т.к, речь ребенка должна быть не только правильной, но  и красивой (К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, В. И. Яшина и др.). Развитие образной речи является важной составной частью воспитания культуры речи, которая понимается как соблюдение норм литературного языка, умение передавать свои мысли, чувства, представления в соответствии с назначением и целью высказывания содержательно, грамматически правильно, точно и выразительно.

           Сегодня существуют разные подходы  к пониманию и изучению образной речи. Р. Стаценко считает, что образность речи создается благодаря употреблению слов в переносном значении. Другие  ученые (М.М. Алексеева, В. И. Яшина, Н.В. Гавриш, О.С. Ушакова)  считают, что к образным словам относятся сравнения, метафоры, фразеологические обороты.

         Ученые (С.В. Савушкина, Л.В. Танина, C.C. Бухвостова) предлагают приемы работы с образными словами, а также средства. С.В. Савушкина  рассматривает развитие образной речи старших дошкольников в процессе восприятия произведений изобразительного творчества. Л.В. Танина предлагала развивать образность речи на основе художественной деятельности дошкольников. По мнению Н.В. Гавриш, Е.И. Тихеевой, Е.Н. Водовозовой для развития образной речи детей возможно использовать художественную литературу. Художественные произведения способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка, обогащают словарный запас новыми словами, поэтической лексикой, образными выражениями. Литература помогает ребенку изложить свое отношение к прослушанному, используя готовые языковые формы. 

         Анализ литературы показывает, что по проблеме развития образной речи достаточно  исследований.

           Наши наблюдения показали, что в  ДОУ  развитию образно речи уделяется внимание, но в основном, эта работа проводится эпизодично, при заучивании стихотворений, или рассказывании сказок.

       Исходя из вышесказанного, возникают противоречия: между тем,

что   необходимо развивать образную речь детей и тем, что в ДОУ  работа по развитию образной речи проводится бессистемно и, что художественную литературу как средство развития образной речи используют недостаточно.

       Проблема исследования: Каковы возможности художественной литературы в развитии образной речи детей старшего возраста.

         Цель исследования: выявление возможностей художественной литературы в развитии образной речи детей старшего дошкольного возраста.

        Объект исследования: Процесс развития образной речи детей старшего дошкольного возраста.

          Предмет исследования: Развитие образной речи в процессе использования художественной литературы.

          Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что уровень развития образной речи у детей средний.

          Задачи исследования:

1.Проанализировать литературу  по проблеме исследования;

 2.Систематизировать жанры художественной литературы;

 3.Выявить уровни развития образной речи у детей старшего дошкольного возраста.

     Методы исследования: анализ, методика Н.В. Гавриш.

     Структура работы: введение, две главы: теоретическая и практическая, заключение, список литературы и приложения.

    База исследования: МБДОУ ЦРР – д/с №35 «Дельфинчик»

 

 

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития образной речи у детей старшего дошкольного возраста

1.1      Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме развития образной речи детей старшего дошкольного возраста

      Культура речи является важнейшим условием воспитания общей и внутренней культуры человека. Владение литературным языком, постоянное совершенствование речевых навыков составляет необходимый компонент образованности и интеллигентности. Под культурой речи обычно принято понимать соблюдение норм литературного языка, умение передавать свои мысли в соответствии с назначением и целью высказывания грамматически правильно, логично, точно, выразительно.

        Становление  и развитие речи (словаря, грамматического  строя, звуковой и интонационной  стороны), умение создавать разные  типы связного высказывания происходит  в период дошкольного детства. Эти достижения ребенка так  значительны, что можно говорить  не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии  таких качеств связной речи, как правильность, содержательность, точность, выразительность, и такого важного показателя речевой культуры, как образность [23].

      На необходимость приобщения детей к красоте родного слова, развития культуры речи указывали такие ученые, как К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, А.П. Усова, Н.В. Гавриш и др.

       Идеи К.Д. Ушинского являются основополагающими в отечественной педагогике, если говорить о значении родного слова для введения детей в сознательное обладание сокровищами родного языка. Он говорил, что «Язык народа – лучший, никогда не увядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей его духовной жизни. В языке одухотворяется весь народ и вся его родина… Усваивая родной язык легко и без труда, каждое новое поколение усваивает в тоже время плоды мысли и чувства тысячи предшествовавших ему поколений… Ребенок, развитие которого не было извращено насильственно, по большей части, в пять или шесть лет говорит уже очень бойко и правильно на своем родном языке»[24].

        Е.И. Тихеева стала продолжателем педагогических идей К.Д. Ушинского, и тоже в своих работах поддерживала его мысли о необходимости и важности обучения детей родному языку. Она писала, что «Язык есть удивительнейшее и совершеннейшее творение народной культуры. Детские воспитательные учреждения должны жить духом своего народа. Языковое творчество русского народа – основа культуры речи детей». Тихеева отмечает, что необходимо работать над выразительностью речи [20].

       Также проблема формирования выразительности детской речи нашла отражение в трудах известных советских психологов Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Б.М. Теплова, А.В. Запорожца. Эти вопросы находятся также в центре внимания многих современных исследователей детской речи (А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, Л.И. Айдарова, Е.М. Струнина, Н.В. Гавриш, Е.В. Савушкина и др.).

     Их исследования показали, что дети старшего дошкольного возраста в результате целенаправленного педагогического воздействия могут не только понимать, но и использовать в собственном высказывании такие выразительные средства, как метафора, сравнение, олицетворение, эпитеты, многозначные слова, фразеологизмы.

      О.С. Ушакова в качестве ведущей цели обучения рассматривает развитие «хорошей речи». Это понятие характеризуется богатством словаря, точного и выразительного. «Хорошая речь» отличается разнообразием использования языковых средств, уместным их употреблением. Ушакова одной из важнейших задач речевого развития дошкольников считает воспитание у ребенка интереса и бережного отношения к языковому богатству, его умение использовать разнообразные языковые средства в своей речи и при создании собственных сочинений [22].

      Р. Стаценко считает, что образность речи создается благодаря употреблению слов в переносном значении [17].

      М.М. Алексеева, В. И. Яшина, Н.В. Гавриш, О.С. Ушакова В.Н. Макарова, Е.А. Ставцева, М.Н. Мирошкина под образной речью понимают умение ребенка правильно использовать такие выразительные средства, как метафора, сравнение, олицетворение, эпитеты, многозначные слова, фразеологизмы, и с их помощью ярко, точно, убедительно выражать свои мысли и чувства.

       Рассматривая развитие образности как важное звено в общей системе речевой работы, Н.В. Гавриш подчеркивает, что показателем богатства является не только достаточный объем активного словаря, но и разнообразие используемых словосочетаний, синтаксических конструкций, а также звуковое (выразительное) оформление связного высказывания. В связи с этим она прослеживает связь каждой речевой задачи с развитием образности речи [23].

       Е.В. Савушкина также признавала важность развития образности речи детей. Говоря об образной речи, она вкладывала в это понятие умение ярко, убедительно, и в то же время сжато выразить свои мысли и чувства, умение интонацией, точным словом, правильно построенным предложением воздействовать на слушателей. По ее мнению, образность предполагает и наличие эмоционально-экспрессивных средств выражения в речи в виде зрительных, слуховых, моторно-двигательных и других представлений.

       Ученые называют разные средства развития образной речи.

       С.В. Савушкина исследовала развитие образной речи старших дошкольников в процессе восприятия произведений изобразительного творчества. [27].

      Л.В. Танина предлагала развивать образность речи на основе художественной деятельности дошкольников [27].

      C.C. Бухвостова придавала большое значение в развитии выразительности речи старших дошкольников малым формам фольклора [3].

     Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая, М.М. Алексеева, В. И. Яшина, Т.Б. Филичева и др. одним из наиболее эффективных методов развития образной речи считают драматизацию. Драматизируя сказку, ребенок пользуется языком сказки. То, что первоначально он только слышал, становится его собственным достоянием. Именно здесь ребёнок проникается «гармонией русского слова». Ребёнок связывает слово с действием, с образом.

     Л.Б Фесюкова предлагает использовать для развития образной речи приемы ТРИЗ [25].

     Одним из наиболее эффективных путей развития образной речи дошкольников, исследователи признают использование разных жанров литературы, устного народного творчества.

     Дошкольников отличает эмоциональная отзывчивость на образную речь. Очень важно, чтобы дети и сами использовали доступные им образные средства родного языка. Образную речь ребенка развивают на основе активизации его образного мышления.

     В речевом развитии ребенок проходит путь от ассоциативного установления связей между словом и конкретным предметом – к слову обобщающему и только при условии эмоционально-эстетического развития – к слову образному (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, О.И. Никифорова, Н.В. Гавриш и др.)

      Исследования О.М. Дьяченко показали, что образование ассоциаций лежит в основе физиологических процессов восприятия и воображения. Восприятие дошкольниками образных средств языка отражает ход познавательной деятельности человека: обнаружение в окружающем мире сходных вещей, процессов, перенос явления по сходству с одного явления на другое; выражение эмоций, оценки, субъективного взгляда на мир. Процесс восприятия включает в себя анализ свойств какого-либо образа, а также синтез чувств, вызываемых этими свойствами [10].

     Речь детей не будет образной, если ребенок не будет владеть в полной мере художественными средствами выразительности и речевыми умениями в целом.

     Л.Б. Берегова, В.И. Логинова указывают на то, что у старших дошкольников возникает также умение не только замечать выразительное, яркое слово, но и осознавать его роль в тексте [8].

     З.А. Гриценко отмечает, что к старшему дошкольному возрасту начинается более интенсивное формирование словесно-логического мышления, которое связано с использованием и преобразованием понятий. Дети способны понять переносный смысл слова, фразеологический оборот [7].

     Исследователи отмечают, что старшие дошкольники правильно применяют выражения, особенно лаконичные, меткие выражения из художественной литературы. Н.С. Карпинская приводит такой пример. Во время игры в «Кошки-мышки» мальчик, которому не удалось поймать ловко увернувшуюся от него «мышку», разводит руками и говорит: «Глядь, а девочки-то нет» (из сказки «Медведь и девочка»). Тот факт, что ребенок употребил указанное выражение в иной ситуации, чем это было в сказке, свидетельствует о том, что оно понятно ребенку и применяется им как образная форма выражения его мысли и чувства.

     Поэтому в старшем дошкольном возрасте появляется возможность использовать художественную литературу как средство развития образности речи.

     Е.И. Тихеева отмечает, что читая сказку, педагог учит детей замечать художественную форму, выражающую содержание. Дети приучаются не только замечать богатство родного языка, но постепенно осваивают его, обогащают свою речь образными выражениями, литературными оборотами, учатся пользоваться ими при выражении своих мыслей и чувств. Ребенок усваивает родную речь, прежде всего подражая живому разговорному языку окружающих, который он слушает и образцам которого следует [20].