Особливості самооцінки молодших школярів з різними типами навчальної мотивації

 

 

ДОДАТОК Г

1. Методика “Мотиви учіння» (М. Гінзбург)

Джерело: Развитие мотивов у детей 6—7 лет. Особенности  психического развития детей 6—7-летнего  возраста. // Ред. Д. Б. Эльконин, А. Л. Венгер.— М., НПО «Образование», 1988. — С. 23.

 

Методика належить до групи методик для вивчення спрямованості особистості учня. В основу методики покладений принцип “персоніфікації» мотивів. Досліджуваним пропонується невелике оповідання, у якому кожен із досліджуваних мотивів виступає в якості особистісної позиції одного із персонажів. Експеримент проводиться індивідуально. Після зчитування кожного абзацу перед дитиною викладають схематичний малюнок, який відповідає змісту і має служити зовнішньою опорою для запам’ятовування.

Інструкція. Зараз я прочитаю тобі оповідання. Хлопчики (якщо експеримент проводиться з дівчинкою, то в оповіданні фігурують дівчатка) розмовляли про школу.

Перший хлопчик сказав: “Я ходжу до школи тому, що мене змушує мама. Якби не мама, то я б до школи не ходив». На стіл перед дитиною викладається картинка №1 зі схематичним малюнком – жіноча фігура, нахилена вперед із вказівним жестом; перед неню – фігура дитини з портфелем у руках (зовнішній мотив – підпорядкування вимогам дорослих).

Другий хлопчик сказав: “Я ходжу до школи тому, що мені подобається вчитися, подобається робити уроки. Навіть якщо б не було школи, я б все одно вчився». Викладається картинка №2 з малюнком – фігура дитини, яка сидить за партою (навчально-пізнавальний мотив).

Третій хлопчик сказав: “Я ходжу до школи тому, що там весело, багато дітей, з якими можна гратися». Викладається картинка №3 – схематичні фігурки двох дітей, які граються м’ячем (ігровий мотив, неадекватно перенесений у нову – навчальну сферу).

Четвертий хлопчик сказав: “Я ходжу до школи тому, що хочу бути великим. Коли я у школі, то відчуваю себе дорослим, а до школи я був малим». Викладається картинка №4 з рисунком – дві схематичні фігурки дорослого і дитини, зображені спиною один до одного: у дорослого – у руках портфель, а у дитини – іграшковий автомобіль (позиційний мотив, пов’язаний із прагненням зайняти нове становище у взаєминах з оточуючими дорослими).

П’ятий хлопчик сказав: “Я ходжу до школи тому, що потрібно вчитися. Без навчання не можна зробити жодної справи, а вивчишся – станеш ким захочеш». Викладається картинка №5 з малюнком – схематична фігурка з портфелем у руках іде до споруди школи (соціальний мотив).

Шостий хлопчик сказав “Я ходжу до школи тому, що отримую там п’ятірки». Викладається картинка з малюнком – схематична фігурка дитини із зошитом у руках (мотив високої оцінки).

Після прочитання оповідання експериментатор запитує у дитини:

Хто із хлопчиків, на твою думку, правий? Чому?

З ким із них  ти хотів би разом гратися? Чому?

З ким із них  ти хотів би разом вчитися? Чому?

Дитина послідовно робить три вибори. Якщо зміст відповіді  дитина не може сформулювати, їй нагадують зміст розповіді, що відповідає картинці.

 

 

 

Рис. 1.

 

 

 

Рис. 2

 

 

 

Рис.3.

 

 

Рис.4.

 

 

Рис.5.

 

 

 

Рис.6.

 

 

ДОДАТОК Е

Стимульний  матеріал до методики “Вивчення емоційного ставлення дитини до школи» (Урунтаєва Г.А., Афонькіна Ю.А.)

Х о р о ш и й	П о г а  н и й
Д о р о  с л и й	Д и т я  ч и й
Ч и с т  и й	Б р у д  н и й
П а с и  в н и й	А к т и  в н и й
Д о б р  и й	З л и й
С у м н  и й	В е с е  л и й
Ш в и д  к и й	П о в і  л ь н и й
С и л ь  н и й	С л а б  к и й
В е л и  к и й	М а л е  н ь к и й
В а ж к  и й	Л е г к  и й
Г а р я  ч и й	Х о л о  д н и й
С м і л  и в и й	Б о я г  у з л и в и й
С в і т  л и й	Т е м н  и й

 

Протокол методики “Емоційне ставлення до школи»

ВІК ДИТИНИ			Прикметники-характеристики
	Для дошкільника			Для школяра
	+	-	відмова	+	-	відмова
1клас ( р.)

 

 

ДОДАТОК Ж

Опитувальник  “Спрямованість на набуття знань»

(Є.П. Ільїн,  Н.А. Курдюкова)»

Одержавши погану оцінку, ти, повернувшись додому:

а) відразу сідаєш за уроки, повторюючи і те, що погано відповів;

б) сідаєш дивитися телевізор чи грати на комп’ютері, думаючи, що урок з цього предмета буде ще через день.

Після одержання  гарної оцінки ти:

а) продовжуєш сумлінно готуй ся до наступного уроку;

б) не готуєшся ретельно, тому що знаєш, що все одно не запитають.

Чи буває, що ти залишаєшся незадоволений відповіддю, а не а оцінкою:

а) так;

б) ні.

Що для тебе навчання:

а) пізнання нового;

б) тяжке заняття.

Чи залежать твої оцінки від старанності підготовки до уроку:

а) так;

б) ні.

Чи аналізуєш  ти після одержання низької оцінки, що ти зробив неправильно:

а) так;

б) ні.

Чи залежить твоє бажання готувати домашнє завдання від того, чи ставлять за нього оцінки:

а) так;

б) ні.

Чи легко  ти втягуєшся в навчання після  канікул:

а) так;

б) ні.

Чи шкодуєш  ти, що не було уроків через хворобу  вчителя:

а) так;

б) ні

Коли ти, перейшовши в наступний клас, одержуєш нові підручники, чи цікавить тебе, про що в них йдеться:

а) так;

ні.

Що, по-твоєму, краще  – учитися чи хворіти:

а) учитися;

б) хворіти.

Що для тебе важливіше – оцінки чи знання:

а) оцінки;

б) знання.

 

ДОДАТОК З

Опитувальник  “Спрямованість на оцінку» (Є. Ільїн, Н. Курдюкова)

№ з/п	Питання	так	ні
1.	Чи пам’ятаєш  ти, коли отримав першу в житті  двійку?
2.	Чи турбує тебе, що твої оцінки трохи гірші, ніж в  інших учнів класу?
3.	Чи буває, що перед контрольною роботою серце в тебе починає прискорено битися?
4.	Чи червонієш  ти при оголошенні тобі поганої оцінки?
5.	Якщо наприкінці тижня ти одержав погану оцінку, у тебе на вихідний поганий настрій?
6.	Якщо тебе довго  не викликають, це тебе турбує?
7.	Чи хвилює тебе реакція однолітків на отриману тобою  оцінку?
8.	Після одержання  гарної оцінки чи готуєшся ти до наступного уроку як слід, хоча знаєш, що все  одно ще скоро не запитають?
9.	Чи тривожить  тебе очікування опитування?
10.	Було б тобі цікаво учитися, якби оцінок взагалі  не було?
11.	Чи хочеш  ти, щоб тебе запитали, якщо будеш  знати, що оцінку за відповідь не поставлять?
12.	Після одержання  оцінки на уроці ти продовжуєш активно  працювати?

 

 

ДОДАТОК К

Опитувальник “Виявлення мотивації учіння» (за В. Кириленко)

№ з/п	Твердження	так	ні
1.	Я навчаюсь тому, що на уроці мені цікаво
2.	Я навчаюся тому, що змушують батьки
3.	Я навчаюсь тому, що це приносить мені радість
4.	Я навчаюсь тому, що хочу в майбутньому мати гарну роботу
5.	Я навчаюсь тому, що хочу, аби батьки могли мною пишатися
6.	Я навчаюсь тому, що не хочу відставати від інших  учнів та своїх товаришів
7.	Я навчаюсь тому, що наш клас найкращий в школі
8.	Я навчаюсь тому, що мені подобаються шкільні перерви
9.	Я навчаюсь тому, що у наш час треба багато всього знати
10.	Я навчаюсь тому, що не хочу бути покараним за невдачі
11.	Я навчаюсь тому, що мені подобається класний керівник
12.	Я навчаюсь тому, що мені подобається, коли мене хвалять
13.	Я навчаюсь тому, що мені подобається ходити в школі  у новій шкільній формі
14.	Я навчаюсь тому, що хочу отримувати високі оцінки
15.	Я навчаюсь тому, що мені подобається, коли мене хвалить  учитель в класі
16.	Я навчаюсь тому, що до мене часто звертаються однокласники по допомогу
17.	Найкраще у  навчанні мені вдається:
	- рахувати, додавати, віднімати, ділити, множити;
	- читати
	- писати
	- ліпити та  малювати, робити фізичні вправи

ДОДАТОК Л

Методика «Діагностика самооцінки та рівня розвитку самокритичності молодшого школяра» І.Д.Беха

Дитині пропонують 12 карток із позитивними і негативними висловлюваннями про учнів.

Інструкція: «Уважно передивись ці висловлювання. Вибери картки з тими висловлюваннями, які підходять тобі, якими ти міг би охарактеризувати себе». Кількість вибраних карток могла бути необмеженою. На картках були такі висловлювання:

· я хороший учень;

· завжди уважно слухаю вчителя  на уроках;

· товаришую  з багатьма дітьми класу;

· поважаю старших;

· завжди кажу правду;

· допомагаю  батькам по господарству;

· часто відволікаюся на уроках;

· сварюся з  дітьми;

· інколи не виконую  домашніх завдань;

· трапляється, що забуваю дома зошити, книжки;

· буває, що спізнююся  на уроки;

· я нколи не слухаюся батьків.

Спосіб обробки даних - контекст-аналіз.

 

ДОДАТОК М

Методика Дембо-Рубінштейн.

Кожному школяреві  пропонувався бланк, який містив інструкцію і завдання.

Інструкція:кожна людина оцінює свої здібності, можливості, характер, порівнюючи себе з іншими людьми. Рівеь кожної якості людської особистості можна умовно зобразити вертикальною лінією, нижня позначка якої буде означати найнижчий розвиток, а верхня - найвищий. Кожна з нижчезображених ліній позначає: розум, уважність, працьовитість, доброту, дисциплінованість, акуратність, чесність, скромність, слухняність, задоволення собою.

На кожній лінії  рискою ( - ) відзначте, як ви оцінюєте розвиток у собі цієї якості в даний момент. Верхня лінія умовно позначає розвиток певної якості від найнижчого її вияву (нижня позначка) до найвищого (верхня позначка). На лінії «слухняність» нижня позначка вказує на «неслухняного» учня, а верхня на дуже слухняного.

 

Висота вертикальної лінії дорівнює 100мм. Дослідження  проводились у груповий спосіб окремо з учнями 2, 3, 4 класів. Заповнювання бланку тривало 10 -12 хвилин.

Обробці підлягають відповідні позначки на десяти лініях-шкалах. Відповідно до розміру шкали (100мм), відповіді піддослідних одержують  кількісну характеристику - коефіцієнт рівня самооцінки якостей та міри задоволення собою. Якщо позначка зроблена на висоті 85мм, К=0,85 і т.д.

 

ДОДАТОК Н

Методика  виявлення домінуючого механізму  самооцінки молодших школярів  (С. В. Тадіян)