Агресія у молодших школярів

У агресивних дітей відзначається  високий рівень м'язового напруги. Особливо він високий у сфері  рук, особи, шиї, плечей, грудної клітини, і живота. Такі діти потребують м'язової релаксації.Релаксационние вправи краще  проводити під спокійну музику.

 

Регулярне виконання релаксаційних вправ робить дитину більш спокійним, урівноваженим, і дає підстави дитині краще зрозуміти, усвідомити відчуття власної гніву. Через війну дитина краще володіє собою, контролює свої деструктивні емоції, і дії.Релаксационние вправи дозволяють дитині набути навички саморегуляції і зберегти більш рівне емоційний стан.

 

Принципи спілкування з агресивними  дітьми для батьків

 

1) Батькам потребує розпізнаванню  власних негативних емоційних  станів, які виникають за спілкуванні  з агресивними дітьми, і навіть прийомів регуляції психічного рівноваги.

 

2) Батькам потребує навичок «ненасильницького»  спілкування, «активному» слухання, у процесі спілкування необхідно  виключати оціночні висловлювання,  залучити до спілкуванні з  дитиною «>Я-сообщений» замість «>Ти-сообщений»; виняток загроз і наказів.

 

3) Батькам необхідно створити  єдині вимоги, і правила виховання  у ній, і якщо виникають труднощі, то звернутися по допомогу  до педагогам та фахівцям школи.

 

4) Батькам необхідно відмовитися  від покарань як основного методу виховання, перехід до методів переконання і заохочення.

 

5) Батькам слід подбати включення  дитини на роботу різних (за  інтересами) секцій, гуртків, студій.

 

 

Укладання

 

 

 

Проведене нами дослідження вкотре підтверджує що на даний час у  товаристві посилюються агресивні тенденції. Оскільки агресія починає виявлятися ще дитинстві, актуальною залишається проблема агресивності у молодших школярів. У цьому дослідженні на задану тему «Форми прояви агресії в дітей віком молодшого шкільного віку» з урахуванням було проведено діагностика. За результатами проведеного дослідження виділено форми висловлювання агресії у молодших школярів. Можна сміливо сказати що молодших школярів властиво агресивна поведінка, у різних формах вираження. Прояв агресії пояснюють біологічні і соціальні чинники та те, що агресивність може бути лише жорстокої, а й нормальній реакцією індивідуума під час боротьби за виживання.

 

За отриманими у нашій дослідженні  результатам, можна дійти невтішного висновку, що наш початкова гіпотеза, отримала своє експериментальне підтвердження. Отже, можна сказати, прояв дитячої агресії в підвищеної чи високої формі можна запобігти, приймаючи у уваги все чинники, що можуть сприяти розвитку дитячої агресії.

 

 

Література

 

 

 

>1.БреславГ.Э. Психологічна корекція дитячої та підліткової агресивності:Учеб. посібник. - СПб.: Йдеться, 2007.

 

>2.Берон Р., Річардсон Д. Агресія. - СПб., 1997.

 

>3.Вачков І.В. Основи технології  групового тренінгу.Учеб. посібник. М:Ось-89, 1999.

 

>4.Вачков І.В.Групповие методи у роботі шкільного психолога:Учебно-методическое посібник. - М.:Ось-89, 2002.

 

>5.Венгер О.Л. Психологічний  консультування і діагностика.  Практичне керівництво. Частини  1,2. - М.:Генезис, 2007.

 

>6.Гребенкин Є.В. Профілактика  агресії і насильства у шкільництві:Учебно-методический комплекс. - Ростов-на-Дону: Фенікс. 2006.

 

>7.Гребенникова О.В.Игри-релаксации  вкоррекционной працювати з дітьми 5-6 років, але виявляють агресію  і запальність / / Психолог дитячого  садка. - 2004.

 

>8.Дубинко Н.А Вплив когнітивних процесів на прояв агресивності у дитячому віці / / Питання психології. - 2000. - №1.

 

>9.Дубровина І.В., Андрєєва Пекло., ДаниловаЕ.Е,Вохмянинапе.Психокоррекционная  і розвиває роботу з дітьми:Учеб. посібник длястуд. середніх педагог.учеб. закладів / Під ред. І.В.Дубровиной. - М.: Академія, 1998.

 

>10.Зимина І.С. Дитяча агресивність  як педагогічного дослідження  / / Педагогіка. - 2003.- №5

 

>11.Ковалев П.Возрастно-половие  особливості відображення у свідомості  структури власної агресивності  і агресивної поведінки. - СПб., 1996.

 

>12.Коробейников І.А Порушення  розвитку та соціальна адаптація.  М.:РегSe, 2002.

 

>13.Лоренц До. Агресія (зване  «зло»). - М., 1994.

 

>14.Матюхина М. В.,Михальчик  Т.С.,ПрокинаН.Ф. Вікова і педагогічна  психологія:Учеб. посібник для студентів / Під ред. М. В.Гамезо та інших. - М.: Просвітництво, 1984.

 

>15.Панфилова МА.Игротерапия спілкування  М:Гном-Пресс. 2002.

 

>16.Паренс Р. Агресія дітей  / Пер. з анг.Л.Г. Герцик, А.В.Решетникова. - М.: Форум, 1997.

 

>17.Подласий І.П. Курс лекцій  зкоррекционной педагогіці. Для середніх спеціальних навчальних закладів. - М.:Владос, 2002.

 

>18.Реан А.А. Агресія і агресивність  особистості / / психологічний журнал. - 1996. -N25.

 

>19.Рудестам До.Групповая психотерапія.Психокоррекционние  групи: теорія і практика. - СПб.: Пітер Клубок, 1998.

 

>20.СмирноваЕ.О. Психологічні особливості  і варіанти дитячої агресивності /Е.О. Смирнова,Г.Р.Хузеева / / Питання  психології. - 2002. - № 1.

 

>21.Сеемого Н.Я.,Семого М.М Проблемні  діти: основи діагностичної ікоррекционной  роботи психолога. - М.:Аркти, 2000.

 

>22.Фурманов І.А. Дитяча агресивність: психодіагностика і корекція. - Мінськ: Ільїн В.П., 1996.

 

>23.Фурманов І.А. Агресія та  насильство: діагностика, профілактика  і корекція. - СПб.: Йдеться, 2007.

 

>24.Фопель До. Як навчити дітей співпрацювати. - М.:Генезис, 2004.

 

>25.Хухлаева О.В. Стежка до  свого Я. - М.:Генезис, 2005.

 

>26.ЧижоваС.Ю. Дитяча агресивність: 100 відповіді батьківські «чому?»  /С.Ю.Чижова, О.В. Калініна. - Ярославль:  Академія розвитку та ін., 2001.

 

>27.ШиловаЕ.А.Психодиагностика і корекція дітей із відхиленнями поведінці (діагностика, типологія, розвиток, корекція). - М.: СТІ, 2000.

 

>28.Петрусь Н.Я. Агресивний дитина: особливості педагогічного взаємодії  // Журнал «Початкова школа», 2007, №1. – З. 32-36.

 

>29.Румянцева М.М. Агресія іконтроль.//Вопроси  психології. – 1992.-№5,6.-С.35-40.

 

>30.Эйдемиллер  Є.Г. Методи сімейної діагностику  і психотерапії: Методичне посібник. - М.:Фолиум, 1996.

 

>WWW.I-U.RU

 

>FreeCopy

 

>knigi-psychologia.com

 

>psychologia.su/tad/agressia/

 

>adalin.mospsy

 

>psychology/

 

 

Додаток

 

Заняття 1

 

Матеріали: «>дневнички» учасників тренінгу, ручки, кольорові олівці.

 

Хід заняття

 

1. Гра «Знайомство»

 

Кожному учаснику пропонується вибрати  собі ім'я, яким хоче, що його називали інші. Потім діти почергово (із широкого кола) повторюють імена, придумують ізарисовивают їхсимволи-образи, наприклад, як піктограми. Ці символи хлопці зображують на обкладинці чи форзаці своїхдневничков, хіба що підписуючи їх. Такі піктограми дозволяють легше запам'ятати нові імена члени групи.

 

Примітка: Цю процедуру має діагностичний  сенс. Іноді молодший школяр вибирають  не імен, якими їх називають насправді. Вибір чужого імені то, можливо  ознакою неприйняття себе. У спосіб виявляється відчуття власного неблагополуччя в дитини. У першому занятті годі було з'ясовувати, чому школяр назвався інакше, ніж «відстрахати» його. Зробити це можна зробити пізніше, коли психолог повністю увійде у довір'я про дітей, не бажаючи діти адаптуються до новій формі роботи.

 

2. Гра «Гості»

 

Гра дозволяє запам'ятати нові імена  учасників тренінгу виявити характер взаємовідносин дітей у групі.

 

Психолог пояснює дітям правил гри. Кожен учасник сталася на кілька хвилин заплющив очі і подумки  уявляє собі будь-якої свято, який нещодавно  чи майбутній невдовзі (найчастіше діти представляють свій дня народження). У цьому необхідно відтворити у пам'яті всі подробиці і як знову «побувати» на торжестві, відчути радісну, святкову атмосферу (можна вирішити очі на 1—2 хвилини навіть уявити це). Потім дітям пропонують уважно подивитися друг на одного й назвати імена (які були дітьми у попередньому вправі) тих члени групи, що вони запросили б цей день у гості.

 

3. Рухлива гра «Море хвилюється...»

 

>Знакомую всім гру ми кілька  змінили відповідно до метою  тренінгу. Діти вибираютьводящего (наприклад,считалочкой), який повертається спиною до решти і вимовляє відомі слова: «Море хвилюється — раз...» Стосовно «три» діти повинні захолонути в незвичайної, неймовірною позі, яка зображує жива істота, передавальне будь-які емоції.Водящий почергово наближається до кожної дитини, «включає» його й намагається відгадати, когось і що не емоційний стан той показав. Потім дитина сам розповідає, що спробував уявити. Наприкінці гри психолог разом із групою аналізує виразні невербальні кошти передачі задуманого образу (міміка, погляд, жести, становище тулуба, стислі кулаки, «випущені пазурі» тощо.), обговорює, наскільки вдалим був продиктований їхніми вибір.

 

4. Етюд «Слухаємо себе» (вправу  наауторелаксацию)

 

Дітям пропонується взяти зручну позу, на 1—2 хвилини заплющити очі, розслабитися і «прислухатися себе», хіба що «зазирнути у себе» і поміркувати, кожен відчуває в момент, які в нього настрій. Саме тоді психолог малює крейдою на дошці (чи використовує заздалегідь приготовлений плакат) схематичні зображення різних емоційних станів людини: радості, злості, страху, смутку, подиву, спокою. Потім тренер просить почергово кожного з дітей, не відкриваючи очей, розповісти, як він себе відчуває, які в нього настрій (якщо група велика, то діти висловлюються за бажання). Після цього психолог пропонує хлопцям бачити очима і оцінити схематичні зображення різних емоційних станів. Разом з психологом обговорюються особливості лицьової експресії у разі: ситуацію і форма брів, куточків рота, очей.

 

Примітка: Вправа дозволяє діагностувати емоційне самопочуття учасників тренінгу, ступінь ухвалення ними форми і методів роботи у ній. Потім психолог просить дітей швидко і схематично зобразити вдневничках свій стан, настрій (зразком служать малюнки на дошці чи плакаті).

 

5. Вправа «Шосте відчуття»

 

У першій частині завдання дітям  пропонується вирішити низка запитань, але не свого обличчя, як від особи  всіх члени групи, тобто оскільки, на думку, відповіло б більшість. Відповіді записуються хлопцями, але з промовляються вголос, інакше гра не відбудеться, «нічого очікувати цікаво». Питання може бути такими:

 

1) Який для більшості учасників  тренінгу найулюбленіший день  тижня?

 

2) Яке найулюбленіша сезон?

 

3) Яке найулюбленіша число?

 

4) Яку геометричну постать вибрала б група?

 

5) Що хотів би учасники тренінгу  зробити на цей час?

 

Навпаки номерів  питань необхідно записати чи намалювати (якщо це геометрична постать) лише одне варіант відповіді.

 

По виконанні  першій його частині завдання психолог знову зачитує питання й відповіді ними, а кожен дитина піднімає руку у разі, якщо пролунав його варіант. Виробляєтьсяекспресс-обработка результатів. Найбільше однакових відповідей, а опитування вважається відбитком думки групи, діти визначають за кількістю порушених рук. Наприклад, тренер каже: «Понеділок» — й дивиться, скільки учнів підняли руки; потім: «Вівторок», — і знову підраховується кількість порушених рук, тощо.

 

Плюс даного завдання у тому, що відразу отримують інформацію про  рівень розвитку в себе «шостого почуття».

 

Примітка: Це вправу використовують як метод вивчення ступеня єдності  групи. Воно проводиться повторно завершальному  етапі тренінгу, щоб порівняти, наскільки  зросла групова згуртованість дітей. Питання у разі би мало бути аналогічними за складністю. Якщо вправу виконується серед тих, хто знає одне одного, воно дає первинну інформацію про особливості групи. Якщо ж вправу виконується у п'ятому класі, де діти добре знають, вона може виявити рівень згуртованості колективу.

 

6. Малювання на задану тему  «Мій найщасливіший день»

 

Дітям пропонується протягом 2—3 хвилин згадати й намалювати найщасливіший  день була в свого життя, подумати, які почуття вони відчували того дня, що вона запам'ятався, і «поділитися» своєї радістю з дітьми.

 

Потім група обговорює малюнки, після чого психолог бажає дати дітям, щоб їх життя було більше щасливих днів, і звертає увагу, що часто це від нього самих. Примітка: Малювання сприяє невербальному вираженню переживань, про які не кожен вона може розповісти іншим. Аналіз висловлювань, колірних прийняття рішень та змісту малюнків дітей дає можливість почасти діагностувати рівень їхнього домагань (що дитині «треба щастя»), розширює обсяг інформації про кожен конкретному учня, якою володіє психолог.

 

>Доброжелательное обговорення  малюнків, розуміння почуттів дітей і котра стимулює похвала тренера знімають бар'єри зі спілкуванням, емоційну напруженість та створюють почуття захищеності групи.

 

7. Етюд «Райдуга» (вправу наауторелаксацию)

 

Діти сідають зручніше, закривають очі й протягом 1—2 хвилин уявляють собі легку повітряну веселку, прекрасну обох гру кольорів і у спокійному, приємне стані, відпочиваючими. Психолог «>навеивает» на дітей приємні відчуття безтурботності, розслабленості. Потім обговорюється, які почуття відчували хлопці під час виконання вправи, що відчували, хто «бачив» щось незвичне.

 

Закінчується вправу тим, що стають, прогнувшись, потягуються і рухами рук над головою зображують дугу веселки (одночасно розминаючи м'язи).