Изучение влияния памяти на успешность обучения младших школьников

     Оглавление 

     Введение….……………………...…………………………………………………3

1. Особенности памяти и ее характеристика в младшем школьном возрасте………………...………………………………………………………………….6

1.1     Общее представление о памяти человека в психологии………………….6

1.2     Особенности памяти в младшем школьном возрасте……………………11

2. Изучение влияния памяти на успешность обучения младших школьников ………………….…………………………………………………………22

     2.1 Изучение уровня развития памяти у младших школьников и его влияния на успешность обучения………….………………………………...………………………22

2.2  Методы эффективного развития памяти у младших школьников…...…...27

     Заключение…...……………………..……………………………………………33

     Глоссарий…..…………………………...………………..……………………….35

     Список  использованных источников…...………………………………...…..37

     Приложение…... ……………………………..……………..……………………39 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Введение 

     Одним из важнейших условий, обеспечивающих процесс познания, является наличие  такого качества как память. Память можно определить как психофизиологический и культурный процессы, выполняющие  в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации.

     Человеческая  память и процесс обучения - это  классическая проблема как современной, так и традиционной психологии и  педагогики. Она была предметом пристального внимания многих школ и направлений  научной психологии. Тот или иной вариант ее решения находил свое выражение в различных педагогических системах обучения, создатели которых опирались на результаты психологических исследований. На первых поpax это были преимущественно данные об объеме памяти при заучивании различного материала, о распределении заучивания или повторений учебного материала во времени. Однако позднее появилось немало исследований, показывающих зависимость мнемических процессов от установки, мотивации, организации работы с запоминаемым материалом. Память стала рассматриваться в связи с другими психическими процессами.

     Данной  темой занимались следующие исследователи-психологи: Лурия А.Р., Роговин М.С., Рубинштейн С.Л. и многие другие.

     Кратковременная память представляет собой способ хранения информации в течение короткого промежутка времени. Длительность удержания мнемических следов здесь не превышает нескольких десятков секунд, в среднем около 20 (без повторения). В кратковременной памяти сохраняется не полный, а лишь обобщенный образ воспринятого, его наиболее существенные элементы.

     Долговременная - это память, способная хранить  информацию в течение практически  неограниченного срока. Информация, попавшая в хранилище долговременной памяти, может воспроизводиться человеком  сколько угодно раз без утраты. Более того, многократное и систематическое воспроизведения данной информации только упрочивает ее следы в долговременной памяти.

     Большие изменения происходят в процессах  памяти младшего школьника. Придя в  школу, дети уже умеют запоминать произвольно, однако это умение несовершенно. Так, первоклассник часто не помнит, что было задано на дом (для этого требуется произвольное запоминание), хотя легко и быстро запоминает то, что интересно, что вызывает сильные чувства (непроизвольно). Чувства оказывают очень большое влияние на быстроту и прочность запоминания. Поэтому дети легко запоминают песни, стихи, сказки, которые вызывают яркие образы и сильные переживания.

     Непроизвольное  запоминание играет большую роль в учебной деятельности младшего школьника. Как показывают исследования А. А. Смирнова, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьева, дети без особых усилий запоминают материал, с которым они действуют. К 1 классу непроизвольное запоминание становится более продуктивным.

     Развитие  качеств и свойств долговременной и кратковременной памяти обеспечивается следующими условиями:

• Правильной организацией структуры учебной деятельности (в частности потребностно-мотивационной, содержательно-операциональной, контрольно-оценочной).
• Создание определенной системы работы по развитию памяти.

     В соответствии с важностью и актуальностью  данной темы исследования, целью данной работы является изучение особенностей влияния памяти на успешность обучения..

     Предмет исследования – взаимосвязь памяти и успешности обучения.

     Объект  исследования – дети младшего школьного возраста.

     Задачи  исследования:

1. Рассмотрение психологических подходов к памяти человека.
2. Изучение особенностей памяти в младшем школьном возрасте.
3. Изучение взаимосвязи между уровнем развития долговременной памяти в младшем школьном возрасте и успешностью обучения.

     В процессе написания данной курсовой работы использовалась различная психолого-педагогическая литература как учебного (авторы –  Рогов Е.И., Немов Р.С., Лурия А.Р., Веккер Л.М. и др.), так и специального (авторы – Занков Л.В., Зинченко П.И., Ипполитов Ф.В., Истомина З.М. и др.) характера.

     Экспериментальное исследование проводилось на базе средней школы №13 г. Орши Витебской области. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     1   Особенности памяти  и ее характеристика  в младшем школьном  возрасте 

1.1  Общее представление о памяти человека в психологии 

     Память  – важнейшая характеристика психической  жизни. Поэтому,  проблема памяти  –  одна  из  особенно  привлекавших  к  себе  внимание  и   наиболее изучавшихся проблем психологии.

     Исследования  памяти в  настоящее  время  заняты  представители  разных наук: психологии, биологии, медицины, генетики и других. В  каждой  из  этих наук существуют  свои  теории  памяти:  психологические  (Г.  Эббингауз,  К. Левин,   П.   Жане),   биогенетические   (Павлов   И.П.,   Сеченов    И.М.), физиологические (Выготский Л.С.).[14, с. 174]

     Одной из первых психологических теорий  памяти  не  потерявшей  своего научного значения до настоящего времени, сделавшей  первые  попытки  изучить  память экспериментально, была ассоциативная  теория.  Она  возникла  в  XVII веке, преимущественное распространение  и  признание  получила  в  Англии  и Германии. В  основе  данной  теории  лежит  понятие  ассоциации  –  связи  между определенными психическими  феноменами,  разработанное  Г.  Эббингаузом,  Г. Мюллером совместно с Ф. Шульманом, А. Пильцепером. Главная задача  была  общей для всех  работ ассоцианистов:  хорошо известное   изучение   условий   образования,   ослабления,   взаимодействия ассоциаций. Память  понимается   как   –   сложная   система   кратковременных   и долговременных,  более  или  менее  устойчивых  ассоциаций   по   смежности, подобно, контрасту, временной и пространственной близости. Благодаря этой теории  были  открыты  и  описаны  механизмы  и  законы памяти, например закон  забывания  Г.  Эббингауза.  В  соответствии  с  этим законом забывание  после  первого  безошибочного  повторения  идет  довольно быстро. Отдельные   элементы   информации   согласно   ассоциативной    теории запоминаются,  хранящиеся  и  воспроизводящиеся   не   изолированно,   а   в определенных логических, структурно-функциональных и  смысловых  ассоциациях с другими.[8, с. 223]

     Характеристика  процессов памяти, имеющаяся  в  работах  ассоцианистов, хотя и представляет  некоторую, ограниченную  ценность,  весьма  далека  от раскрытия полного богатства мнемической деятельности  человека.  Особенно страдает в ней анализ мыслительных процессов, участвующих в запоминании и воспроизведении. Весьма характерно так же, что вместо качественного  анализа  процессов памяти как особого  рода  деятельности,  во  многих  случаях  дается  анализ предметного содержания воспроизведений, то есть того, что  воспроизводилось, а не того, как, нашими  способами  и  путями  осуществлялось  запоминание  и воспроизведение.

     Со  временем ассоциативная теория столкнулась  с рядом проблем, основной из  которых  явилось   объяснение   избирательности   человеческой   памяти. Ассоциации  образуются  на  случайной  основе,  а  память  всегда   выбирает определенную информацию.  Тем не менее, ассоциативная теория  памяти  дала  много  полезного  для познания  ее  законов.   Было   установлено,   как   изменяется   количество запоминающихся элементов при разном числе  повторений  и  в  зависимости  от распределения элементов  во  времени;  как  сохраняются  в  памяти  элементы запоминаемого ряда в зависимости от времени, прошедшего между заучиванием  и запоминанием.

     На  смену ассоциативной теории в  конце XIX века пришла  гештальттеория. Исходным понятием и одновременно принципом выступила изначальная,  целостная организация  первичных  элементов  –  гештальт  (структур).  Именно   законы формирования  гештальта  определяют   память.   В   этой   теории   особенно подчеркивалось  значение  структурированного  материала,  его  доведение  до целостности. Возникновение структуры есть  организация  или  самоорганизация материала, в соответствии с действующими независимо от  субъекта  принципами безопасности,    сходства.    Эти    причины    есть     конечная     основа структурообразования, не нуждающаяся ни в  каком  дальнейшем  обосновании  и объяснении.

     Законы  гештальта  действуют  вне  активности   субъекта.   Диалектика запоминания  и  воспроизведения  действует  следующим   образом.   Некоторое  потребностное  состояние  создает  у  человека  определенную  установку   на запоминание  или  воспроизведение.  Соответствующая  установка  оживляешь  в сознании  людей  целостные  структуры,  на  базе  которых  запоминается  или воспроизводятся материал. Особое положение в гештальтпсихологии занимает концепция К. Левина. Он в   качестве   основополагающего   выдвигает    принцип    целесообразности, структурности. Левин разрабатывает свою  теорию  действий,  и  прежде  всего волевых действий, включает в их структуру  и  самого  действующего  субъекта или вернее, его потребности и намерения. В области памяти  это  находит  свое  выражение  во  влиянии,  которое силовые  соотношения  –  направленность  или  разрядка  в  силовом  поле   – оказывают на продуктивность  запоминания.  Характерное проявление  этого – лучшее припоминание незавершенных действий по сравнению с законченными. Но динамическая  теория  действий  Левина,  игнорирует  содержательную сторону   деятельности.   Действия   людей   рассматриваются   лишь   в   их динамическом, формальном аспекте. Найдя  психологическое  объяснение  некоторым  фактам избирательности  памяти,  гештальттеория  не  изучала   процессы   памяти   в зависимости от деятельности запоминающего, а так же как  особая  мнемическая деятельность.  Вопрос  о зависимости развития   памяти   от   практической деятельности человека в этой теории не ставился и не решался.[6, с. 222]

     Хотя  гештальтпсихологи  решительно   отвергали   основные   положения  ассоциативной теории,  в вопросе  о  зависимости  психических процессов от деятельности, в которую они включены,  и о значении  характеристики  самих этих процессов как особого рода деятельности фактически оказались все же  на сходных позициях с ассоцианистами. В отличии от ассоциативной теории и гештальттеории, которые не изучали процессы памяти в зависимости от деятельности,  в  отечественной  психологии преимущественное развитие получила теория деятельности.

     В  контексте   этой   теории   память   выступает   как   особый   вид психологической   деятельности,   включающий   систему    теоретических    и практических действий. Начало  изучению  памяти  как  деятельности  было   положено   работой французского  ученого  П.  Жане.  Он  рассматривал  память   как   действие, определенным образом формирующуюся  в  процессе  социального,  исторического развития, ориентированную на запоминание, переработку и хранение материала. Характер этого действия на разных ступенях развития  памяти  различен, но общим для всех ступеней является борьба  с  отсутствием того,  что было раньше, так как память согласно  П.  Жане,  имеет целью тождествовать над отсутствием прошлого. Первоначально это выражается  в ожидании  появления вновь того, что было; далее – в поисках его; затем – отсроченное действие. Следующими ступенями являются поручение и словесное поручение,  и наконец наиболее характерные для человека  проявления  памяти:  рассказ наизусть, описание и повествование. Вся эта конструкция последовательных  этапов  развития  памяти   не подтверждается Жане прочной фактической основой, но  она  свидетельствует  о стремлении  его  связать  историческое  развитие  памяти  с  изменениями   в характере деятельности людей в процессе запоминания и воспроизведение. Французской   школой   в   психологии   была    доказана    социальная обусловленность  всех   процессов   памяти,   ее   прямая   зависимость   от практической деятельности человека.

     Под несколько иным углом зрения рассматривал историческое развитие памяти человека Л.С. Выготский. Он считал, что совершенствование памяти человека в филогенезе шло главным образом по линии улучшения средств запоминания и изменения связей мнемической функции с другими психическими процессами и состояниями человека. Исторически развиваясь, обогащая свою материальную и духовную культуру, человек вырабатывал все более совершенные средства запоминания, наиболее важным из которых является письмо. (В течение XX в., уже после ухода Л.С. Выготского из жизни, к ним добавилось множество других, весьма эффективных средств запоминания и хранения информации, особенно в связи с научно-техническим прогрессом.) Благодаря различным формам речи – устной, письменной, внешней, внутренней – человек оказался способным подчинить память своей воле, разумно контролировать ход запоминания, управлять процессом сохранения и воспроизведения информации.[2, с. 32]