Изучение влияния памяти на успешность обучения младших школьников

     1 этап – исследование объема  долговременной памяти младших  школьников.

     Данные  результатов исследования по методике внесены в таблицу 2.1. 

     Таблица 2.1 – Уровень развития долговременной памяти у детей младшего школьного возраста (методика 1)

 

     Для наглядности проиллюстрируем эти  данные диаграммой. 

     Рисунок 2.1 - Процентное соотношение уровня долговременной памяти у младших школьников (методика 1) 

     2 этап – анализ уровня успеваемости младших школьников.

     Данные  анализа успеваемости учащихся 3 «А»  класса за первое полугодие анализировались  по следующим критериям:

• Высокий уровень – средний балл успеваемости за 1 полугодие составляет 9-10.
• Выше среднего уровень - средний балл успеваемости за 1 полугодие составляет 6-10.
• Средний уровень - средний балл успеваемости за 1 полугодие составляет 5-10.
• Ниже среднего уровень – средний балл успеваемости за 1 полугодие составляет 2-10.

     Полученные  данные сводим в таблицу 2.2. 

     Таблица 2.2 - Уровень успеваемости младших школьников по итогам 1 полугодия

 

     Для наглядности данные успеваемости  в процентном соотношении отразим  в диаграмме. 

     Рисунок 2.2 - Процентное соотношение уровня успеваемости младших школьников 

     3 этап – сопоставление результатов методики и уровня успеваемости в классе. Формирование выводов по результатам эксперимента.

     Полученные  данные представляем в сводной таблице  2.3.

     Таблица 2.3 – Полученные данные об уровне памяти и успеваемости младших школьников.

 

     Как видно из приведенных данных сводной  таблицы, между успеваемостью младших школьников и развитием у них долговременной памяти связь налицо. Следовательно, наша гипотеза нашла свое подтверждение: уровень развития долговременной памяти в младшем школьном возрасте является одним из факторов успешности обучения.

     Таким образом, по результатам исследования мы можем сделать следующие выводы:

• Уровень долговременной памяти в младшем школьном возрасте находится в состоянии развития.
• Успешность обучения и уровень развития долговременной памяти взаимосвязаны.
• При правильно организованной работе по развитию долговременной памяти у младших школьников наблюдается динамика ее развития.

 

2.2   Методы эффективного развития памяти у младших школьников 

     При поступлении ребенка в школу  для успешности его обучения в  младших классах необходимо знать, как минимум, следующие виды памяти и их показатели:

     1 Кратковременную зрительную и слуховую, включая их объём и способность удерживать информацию в соответствующих видах оперативной памяти. Без наличия хорошей кратковременной и оперативной зрительной и слуховой памяти любая информация, воспринимаемая с помощью основных органов чувств, учебная, трудовая, социальная и другая, не будет попадать в долговременную память и там надолго сохраняться.

     2 Опосредованную память, которая характеризуется наличием и самостоятельным, инициативным использованием ребенком различных средств запоминания, хранения и воспроизведения информации.

     3  Важно также правильно и точно оценить динамические особенности процесса запоминания и припоминания, включая такие показатели, как динамичность заучивания и его продуктивность, количество повторений, необходимых для безошибочного припоминания определенного набора единиц информации. Рассмотрим способы определения всех этих видов и показателей памяти по порядку, но прежде сделаем следующее замечание, которое необходимо принимать во внимание в процессе психодиагностики памяти.

     Память  ребенка младшего школьного возраста, как и его внимание, должна оцениваться  не в целом, а дифференцировании, по отдельным показателям, и по каждому  из них необходимо делать о памяти ребенка независимое заключение. Что же касается общих выводов о состоянии мнемических процессов у ребёнка, то они имеют условное значение и только в общем характеризуют то, в какой степени развитой является его память.

     В современной педагогической практике широкое применение получили опорные сигналы и сигналы (инновации В.Ф. Шаталова, С.М. Энгейштейна и др.), которые ведут свое начало от опорных пунктов (первое использование опорных пунктов  в обучении мы находим у профессора Н.Барановского в 1946 году).

     Опорный пункт – выделение какого-либо краткого элемента материала, служащего  опорой для более подробного изложения  этого материала (тезисы, заголовки, примеры, вопросы, цифровые данные, сравнения и т.п.).[3, с. 89]

     Опорный пункт – выразитель некого общего смысла. По существу опорные пункты представляют собой перекодирование материала, где кодами могут быть все виды опосредования. Функция, которую выполняют опорные пункты при запоминании та же, что и функция стимула – средства в модели опосредованного запоминания П.Н.Леонтьева. однако опорные пункты не внешняя помощь или поддержка, а сжатое содержание самого текста.

     Сигнал  – знак, физический процесс (или  явление), несущий сообщение (информацию о каком-либо событии, состоянии  объекта наблюдения, либо передающий команды управления, указывания, оповещения и т.д.). Таким образом, опорный сигнал  - это перекодированный материал, служащий опорой для выражения определенной информации, а также являющийся указанием для припоминания этой информации.

     Опорный конспект – краткое изложение  информации с помощью опорных сигналов.[7, с. 114]

     При разработке опорного сигнала рекомендуется  использовать следующее:

• во-первых, «сжатие» информации с помощью различных ходов (буквы, линии, принятые условные обозначения, сокращения, определенные ГОСТом, простые геометрические фигуры, цифры и т.п.);
• во-вторых, компоновку с учетом психофизиологических особенностей глаза. Тут следует обратиться за помощью к одной из древнейших наук-композиции, к ее законам, метолам и приемам (соподчинение, пропорции, цвет, ритмический и метроритмический порядок).

     При разработке опорного конспекта необходимо учитывать время запоминания  с помощью функциональных и операционных механизмов памяти. Если закодированная в конспекте информация превышает норматив времени запоминания, то такой конспект не является опорным.

     В современной педагогике под названием  «опорные сигналы» можно встретить  самые различные формы сокращения  и систематизации учебного материала (традиционный учебные плакаты, различны структурно-логические схемы).