Изучение влияния памяти на успешность обучения младших школьников

     В результате обучения в  начальных классах,  в связи с последующим усложнением учебного  материала и   определенным   изменением   содержания обучения, у младшего школьника интенсивно  развивается словесно-логическая память.

     Таким образом,  память теснейшим  образом  связана  с  личностью,  ее  внутренним миром,  интересами,  стремлениями.  Поэтому  развитие  и   совершенствование памяти происходили параллельно с развитием школьника, а те  или  иные  этапы памяти – следствие изменения взаимоотношения младшего  школьника  с  внешним миром и людьми.

     Учитель  должен  хорошо  знать  особенности   развития   памяти.   Это необходимо для того,  чтобы  он  опирался  в  учебном  процессе  на  сильные  стороны памяти школьников и развивал слабые стороны памяти, добиваясь  таким образом полноценного равномерного развития памяти. Однако учителю нужно помнить, что какие бы он  приемы  и  средства  по улучшению памяти не использовал, хороши будут только те,  которые  опираются на его индивидуальные особенности.

     Долговременная  память способна хранить информацию в течение практически неограниченного срока, при этом существует (но не всегда) возможность ее многократного воспроизведения. На практике функционирование долговременной памяти обычно связано с мышлением и волевыми усилиями.

     Кратковременная и долговременная память взаимосвязаны и работают как единая система. Одна из концепций, описывающих их совместную, взаимосвязанную деятельность, разработана американскими учеными Р. Аткинсоном и Р. Шифрином.

     Кратковременная память характеризуется ограниченностью ее объема (в среднем 7±2). При переполнении объема кратковременной памяти человека вновь поступающая информация частично вытесняет хранящуюся там, и последняя безвозвратно исчезает. Кратковременная память выступает в роли обязательного промежуточного хранилища и фильтра, перерабатывающего самый большой объем информации, сразу отсеивающего ненужную и оставляющего потенциально полезную.

     Процесс запоминания может протекать  более эффективно, если сосредоточиться  на усваиваемом материале. Установлено, что лучше усваивается информация, которая является объектом внимания и сознания, выступает в качестве цели. Так сокращается объем исходной информации, облегчается работа по ее переработке.

     Другим  мнемоническим приемом является запоминание путем повторения. Этот механизм основан на том, что запоминаемый материал посредством сознательного  повторения удерживается в кратковременной  памяти на более длительный срок, чем несколько секунд; повышается шанс перевода информации в долговременное хранилище. Обычно же без повторения в долговременной памяти оказывается лишь то, что находится в сфере внимания. [2, с. 129]

     Одним из возможных механизмов кратковременного запоминания является временное кодирование, то есть отражение запоминаемого материала в виде определенных, последовательно расположенных знаков в слуховой и зрительной системе человека. Как правило, информация перекодируется в акустическую форму, а затем сохраняется в долговременной памяти в смысловой форме. Именно смысл вспоминаемого приходит на память первым, мы можем вспомнить желаемое или по крайней мире заменить его тем, что достаточно близко к нему по смыслу. На этом, в частности, основан процесс узнавания когда-то виденного или слышанного.

     Особенностью  долговременной памяти является то, что  она, по мнению Р. Аткинсона и Р. Шифрина, практически неограниченна по объему и длительности хранения в ней  информации.

     Схема памяти по Р. Аткинсону и Р. Шифрину достаточно хорошо описывает работу кратковременной памяти, но абсолютно не учитывает обратную связь долговременной памяти с кратковременной. Дело в том, что оба типа памяти работают во взаимосвязи и параллельно. В памяти идет постоянная работа по обращению к прошлому опыту, его дополнение новой информацией, а также корректировка усвоенных сведений. Иначе говоря, человеку нет необходимости заучивать то, что он и так хорошо знает. На этом основана ассоциативная память.

     Формирование  русской научной психологии было тесно связано с развитием русского философского материализма. Философы-материалисты  оказали  положительное  влияние  на  разработку проблемы памяти.  Ценный  вклад  внес  И.М.  Сеченов.  К  процессу  развития долговременной памяти  он  подошел  с  позиции  выдвинутой  им  рефлекторной теории психики.  Объясняя  процесс  возникновения  и  закрепления  следов  в мозгу. И.М. Сеченов  исходил  из  того,  что  след  сохранится  находясь  во введении долговременной памяти. Сохранение в памяти следов прошлого опыта было изучено И.М.  Сеченовым экспериментально.  Данные  он  использовал   для   объяснения   особенностей развития долговременной памяти у детей младшего школьного возраста. [5, с. 225]

     В трудах советских психологов А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, Л.В. Занкова и  других  описываются  исследования  по  проблеме  развития  долговременной памяти и сохранения следов прошлого опыта.  Все  эти  исследования  содержат ценный материал.

     Известно, что  изучению  развития  долговременной  памяти  у  детей  в зарубежной психологии посвящено большое количество  работ.  В исследованиях давалось описание результатов явления:  длительного промежутка  времени,  в течение которого прежнее впечатление еще сохраняется в памяти. Первые  исследования  памяти  у детей  основывались  на  эмпирических наблюдениях. Одно из самых ранних исследований,  проведенное.  В.  Прейером, описано в его известной книге «Душа ребенка».

     Но  в  ранней  зарубежной  психологии,  основной  интерес  для  авторов  представляла количественная сторона памяти.

     По  мнению Рогова Е.И., долговременная память – это  память,  способная хранить  информацию  в  течение  практически  неограниченного   срока.   Это  наиболее важная и наиболее сложная  из систем памяти. Емкость этой памяти безгранична. Все, что удерживается  на  протяжении более чем нескольких  минут,  должно  находиться  в системе долговременной памяти. Эта память предлагает способность человека  в любой нужный  момент припомнить то, что когда-то было им запомнено. Многие  жизненные психологические  проблемы  зависят  от  возможности человека дольше сохранять информацию.[2, с. 47]

     Долговременная  память  основана  на  наблюдении,  анализе,  суждений; действует    на    нескольких    уровнях:     чувственном,    эмоциональном, интеллектуальном.

     Говоря  о развитии долговременной памяти  у  детей  младшего  школьного  возраста,  нельзя  не  сказать  об   источнике   трудностей,   связанных   с долговременной  памятью  –  это  проблема  поиска   информации.   Количество информации,  содержащейся  в  памяти,  очень  велико,  и  поэтому   младшему школьнику извлекать из нее необходимые  сведения,  нужные  в  данный  момент очень трудно. Тем не менее, он быстро отыскивает необходимое.  Даже  в  такой обычной  деятельности,  как  чтение,  для  интерпретации  значения  печатных символов данного текста школьнику приходится  непосредственно  и  немедленно обращаться к долговременной памяти. Если,   например,   после   некоторого   количества   прочтений    или прослушиваний,  школьник  попытается  через  некоторое  время  воспроизвести данный ряд слов, то совершает ошибки, как и тогда, когда не срабатывает  при запоминании кратковременная память. Однако это иные  ошибки.  В  большинстве случаев вместо забытых слов при воспоминании он использует  другие,  близкие к ним не по звучанию или написанию, а по  смыслу.  Часто бывает  так,  что ребенок, будучи не в состоянии точно вспомнить забытое слово, может передать его иными словами и уверенно отвергает другие, не похожие на  данное  слово сочетания звуков.  Благодаря  тому,  что  смысл  вспоминаемого  приходит  на память первым, младший школьник в конечном счете сможет  вспомнить  желаемое им, по крайней мере, заменить его тем, что близко к нему по смыслу. Если  бы этого не было, то он бы испытывал  огромные  трудности  при  припоминании  и часто бы терпел неудачу.  На  этой  же  особенности  долговременной  памяти, основан процесс узнавания когда-то увиденного или слышанного ребенком.

     Таким образом, подводя итог теоретической  части работы, мы можем отметить следующее:

• Память – важнейшая характеристика психической жизни. Поэтому,  проблема памяти  –  одна  из  особенно  привлекавших  к  себе  внимание  и   наиболее изучавшихся проблем психологии.
• В онтогенезе все виды памяти формируются у ребенка довольно рано и также в определенной последовательности. Позже других складывается и начинает работать логическая память.
• В младшем школьном возрасте  память,  как  и все другие психические процессы, претерпевает существенные  изменения.  Суть их  состоит  в  том, что память  ребенка постепенно   приобретает   черты произвольности,  становясь сознательно   регулируемой   и   опосредованной. Неумение ребенка запоминать  сказывается на  его учебной деятельности  и влияет в конечном итоге на отношение к учебе и  школе.
• Характерной особенностью памяти младшего школьника является то, что он легче  и  быстрее  запоминает  конкретные  слова  и  предметы,   труднее   - абстрактные слова и понятия. Уже в младшем школьном возрасте начинают  определяться  заключительные особенности  памяти.  Запоминание  в  этом  возрасте   в   основном   носили произвольный характер.
• У  детей  младшего  школьного возраста основное занятие –  мыслящее  усвоение,  то  есть  развитие  памяти соотносится с соединением в актах восприятия, запоминания и  воспроизведения знаний  мыслительных  и  мнемических  действий.   Важнейшим   же   средством мнемической  деятельности  считают   умственные   операции,   обеспечивающие логическую переработку запоминаемого материала.

     2   Изучение влияния  памяти на успешность обучения младших школьников  

     2.1   Изучение уровня развития памяти у младших школьников и его влияния на успешность обучения 

     В рамках исследования уровня долговременной памяти у младших школьников использовалась следующая  методика.

     Методика 1  «Определение объёма долговременной памяти».

• Цель: определить объём долговременной памяти школьника.
• Материал: текст, состоящий из 15 смысловых единиц.

     Волк.

     Волк  очень похож на большую собаку. Шерсть у волка очень длинная, жёсткая. Глаза у него косые. Хвост обычно опущен вниз. Живут волки в лесах, в оврагах, иногда в степях. Весной и летом они бродят одиночками или парами. Осенью живут целой семьёй. Зимой они ходят большими стаями. Волк нападает на крупных домашних и некоторых диких животных. Питается он и мелкими животными, даже насекомыми. Летом волк находит много пищи в лесу. Зимой он забегает иногда в деревни, сёла и загрызает скот. Борьбу с волками ведут команды охотников. Для ловли волков делают также ловушки и капканы.

• Ход эксперимента:

     Ученику объясняют, что ему будет дважды прочитан текст, который нужно внимательно прослушать, запомнить и пересказать через две недели.

     Текст читается медленно, интервал между  первым и вторым прочтением в 10 секунд. Через две недели ученику предлагается пересказать текст. Ответ записывается дословно.

• Обработка и анализ результатов:

     В протокольной записи подсчитывается количество воспроизведённых смысловых единиц. За смысловую единицу принимается  основной костяк каждой фразы. Объём  долговременной памяти определяется по количеству правильно воспроизведенных смысловых единиц.

     Высокий уровень – 12-15 единиц.

     Средний уровень – 9-11 единиц.

     Низкий  уровень – менее 9 единиц.

     Изучение  динамики уровня развития долговременной памяти у младших школьников происходило  на базе средней школы №13 г. Орши Витебской области.

     В качестве экспериментальной группы был выбран 3 «А» класс, количество участников эксперимента – 18 человек.

     Исследование  проводилось в три этапа:

     1 этап – исследование объема  долговременной памяти младших  школьников.

     2 этап – анализ уровня успеваемости младших школьников.

     3 этап – сопоставление результатов методики и уровня успеваемости в классе. Формирование выводов по результатам эксперимента.

     Перед проведением эксперимента была выдвинута  гипотеза следующего содержания:  уровень развития долговременной памяти в младшем школьном возрасте является одним из факторов успешности обучения.