Дезадаптация младшего школьника

                                                    Реферат

На тему:»дезадаптация младшего школьника»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила:Выпих Людмила

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Понятие «школьной дезадаптации»  стало использоваться в последние  годы для описания различных проблем  и трудностей, возникающих у детей  различного возраста в связи с  обучением в школе.

С этим понятием связывают  отклонения в учебной деятельности – затруднение в учебе, конфликты  с одноклассниками и т.д. Эти  отклонения могут быть у психически здоровых детей или у детей  с разными нервно-психическими расстройствами, а также распространяются на детей, у которых нарушения учебной  деятельности вызваны олигофренией, органическими расстройствами, физическими  дефектами. Школьная дезадаптация –  это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе  в форме нарушений учебы и  поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений  в личностном развитии.

 

 

 

 

 

                                                                                                                                      

 Причины школьной дезадаптации

Природа школьной неуспеваемости может  быть представлена самыми различными факторами.

1. Недостатки в подготовке ребенка к школе, социально-педагогическая запущенность.
2. Соматическая ослабленность ребенка.
3. Нарушение формирования отдельных психических функций и познавательных процессов.
4. Двигательные нарушения.
5. Эмоциональные расстройства.

Все перечисленные факторы представляют непосредственную угрозу, прежде всего  для интеллектуального развития ребенка. Зависимость же школьной успеваемости от интеллекта не нуждается в доказательствах.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Формы проявления школьной дезадаптации

Форма дезадаптации	Причины	Первичный запрос	Коррекционные мероприятия
Несформированность навыков  учебной деятельности.	– педагогическая запущенность;  – недостаточное интеллектуальное и психомоторное развитие ребенка;  – отсутствие помощи и внимания со стороны родителей и учителей.	Плохая успеваемость по всем предметам.	Специальные беседы с ребенком, в ходе которых надо установить причины  нарушений учебных навыков и  дать рекомендации родителям.
Неспособность к произвольной регуляции внимания, поведения и  учебной деятельности.	– неправильное воспитание в семье (отсутствие внешних норм, ограничений);  – потворствующая гипопротекция (вседозволенность, отсутствие ограничений и норм);  – доминирующая гиперпротекция (полный контроль действий ребенка взрослыми).	Неорганизованность, невнимательность, зависимость от взрослых, ведомость.	Работа с семьей; анализ собственного поведения учителей с  целью предотвратить возможное  неправильное поведение.
Неумение приспособиться к темпу учебной жизни (темповая неприспособленность).	– неправильное воспитание в семье или игнорирование  взрослыми индивидуальных особенностей детей;  – минимальная мозговая дисфункция;  – общая соматическая ослабленность;  – задержка развития;  – слабый тип нервной системы.	Длительное приготовление  уроков, утомление к концу дня, опоздания в школу и т.д.	Работа с семьёй по преодолению  оптимального режима нагрузки ученика.
Школьный невроз или “боязнь  школы”, неумение разрешить противоречие между семейными и школьными  “мы”.	Ребенок не может выйти  за границы семейной общности –  семья не выпускает его (у детей, родители которых используют их для  решения своих проблем.	Страхи, тревожность.	Необходимо подключение  психолога – семейная терапия  или групповые занятия для  детей в сочетании с групповыми занятиями для их родителей.
Несформированность школьной мотивации, направленность на нешкольные виды деятельности.	– стремление родителей "инфантилизировать" ребенка;   – психологическая неготовность к школе;  – разрушение мотивации под воздействием неблагоприятных факторов в школе или дома.	Нет интереса к учебе, "ему  бы играть", недисциплинированность, безответственность, отставание в учебе  при высоком интеллекте.	Работа с семьей; анализ собственного поведения учителей с  целью предотвратить возможное  неправильное поведение.

 

 

 

 

 

Предупреждение школьной дезадаптации.

Задачу профилактики школьной дезадаптации решает коррекционно-развивающее образование, которое определяется как совокупность условий и технологий, предусматривающих  профилактику, своевременную диагностику  и коррекцию школьной дезадаптации.

Профилактика школьной дезадаптации заключается в следующем:

1. Своевременное педагогическое диагностирование предпосылок и признаков школьной дезадаптации, проведение ранней, качественной диагностики актуального уровня развития каждого ребенка.
2. Момент поступления в школу должен соответствовать не паспортному возрасту (7 лет), а психофизиологическому (для некоторых детей это может быть и 7 с половиной и даже 8 лет).
3. Диагностика при поступлении ребенка в школу должна учитывать не столько уровень умений и знаний, сколько особенности психики, темперамента, потенциальные возможности каждого ребенка.
4. Создание в образовательных учреждениях для детей риска педагогической среды, учитывающей их индивидуально-типологические особенности. Использовать вариативные формы дифференцированной коррекционной помощи в ходе учебного процесса и во внеурочное время для детей высокой, средней и низкой степени риска. На организационно-педагогическом уровне такими формами могут быть – специальные классы с меньшей наполняемостью, со щадящим санитарно-гигиеническим, психогигиеническим и дидактическим режимом, с дополнительными услугами лечебно-оздоровительного и коррекционно-развивающего характера; коррекционные группы для занятий с педагогами по отдельным учебным предметам, внутриклассная дифференциация и индивидуализация, групповые и индивидуальные внеурочные занятия с педагогами основного и дополнительного образования (кружки, секции, студии), а также со специалистами (психологом, логопедом, дефектологом), направленные на развитие и коррекцию недостатков развития школьно-значимых дефицитных функций.
5. При необходимости использовать консультативную помощь детского психиатра.
6. Создавать классы компенсирующего обучения.
7. Применение психологической коррекции, социальных тренингов, тренингов с родителями.
8. Освоение педагогами методики коррекционно-развивающего обучения, нацеленного на здоровьесберегательную учебную деятельность.