Формирование личноси подростка

- суицидальная направленность – когда ни общество, ни личность для самой себя не представляет никакой ценности.

Важным моментом в формировании личности подростка является тип акцентуации характера. Это понятие ввёл немецкий психиатр К.Леонгард, рассматривая данное состояние, как усиление степени проявления определенной черты и как нечто промежуточное между психопатией и нормой. В зависимости от выраженности проявлений выделяют две степени акцентуации характера: явную и скрытую.

Явная акцентуация. Эта степень акцентуации относится к крайним вариантам нормы. Она отличается наличием довольно постоянных черт определенного типа характера. Занимаемое положение обычно соответствует способностям и возможностям.

Скрытая акцентуация. В обычных, привычных условиях черты определенного типа характера выражены слабо или не проявляются совсем.

По мнению Леонгарда акцентуированные личности – это не больные люди, это здоровые люди со своими индивидуальными особенностями, обычными чертами, но с тенденцией к переходу в патологическое состояние. Акцентуированные характеры зависят не от природно-биологических свойств, а от факторов внешней среды, которые накладывают отпечаток на образ жизни данного человека.

Акцентуированные черты далеко не так многочисленны, как варьирующие  индивидуальные. При большей выраженности они накладывают отпечаток на личность как таковую и, наконец, могут приобретать патологический характер, разрушая структуру личности.

У подростков от типа акцентуации характера зависят многие особенности традиционных нарушений поведения, острых аффективных реакций и неврозов. Это служит одним из главных ориентиров для медико-психологических рекомендаций, для советов в отношении будущих профессий, указывает на слабые места характера и тем самым позволяет предвидеть факторы, способные вызвать психогенные реакции, ведущие к дезадаптации и девиантному поведению.

Подводя итоги, можно  сказать, что к основным особенностям личности подростка относятся следующие  факторы:

   1. Центральное новообразование подростка – чувство взрослости.      

      2. Развитие самосознания.

      3.Критичность мышления, склонность к рефлексии, формирование самоанализа.

  4.Трудности роста, половое созревание, сексуальные переживания, интерес к противоположному полу.

  5.Повышенная возбудимость, частая смена настроений, неуравновешенность.

  6. Заметное развитие волевых качеств.

  7.Потребность в самоутверждении, в деятельности, имеющий личностный смысл.

 

2.2. Формирование самосознания и  самооценки.

Главная черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, -  более высокий уровень самосознания.

Личность весьма часто определяют как систему отношений человека к окружающему миру и к самому себе. Отношение человека к окружающему миру выражается в его взглядах, убеждениях, в его мировоззрении, в его отношениях с другими людьми, в его деятельности, а отношение человека к самому себе выражается в его представлении о самом себе, в его самооценке, в его идеалах, в том, каким бы он хотел себя видеть.

Подростковый  возраст характеризуется особым интересом взрослеющего человека к  себе, к своему внутреннему облику, происходит интенсивное самопознание. Ребёнок всё больше стремится выглядеть как взрослый, его поведение на виду окружающих, особенно на виду у сверстников, теряет непосредственность: появляется нарочитая независимость, псевдовзрослость. В общении с родителями может ещё некоторое время сохраняться детско-взрослый тип отношений, но вскоре и в этой сфере происходят нарушения.

Подросток начинает всматриваться  в самого себя, как открывает для  себя свое «Я», стремится познать  сильные и слабые стороны своей  личности. У него возникает интерес  к себе, к качествам собственной  личности, потребность сопоставления  себя с другими людьми, потребность  в самооценке, которая формируется в ходе общения с окружающими людьми, а прежде всего со сверстниками. Ориентация на сверстника, связана с потребностью быть принятым и признанным в группе, коллективе, с потребностью иметь друга, кроме того, с восприятием сверстника как образца, который ближе, приятнее, доступнее по сравнению со взрослым человеком.

Таким образом, на развитие самооценки подростка влияют взаимоотношения  со сверстниками, с классным коллективом.

 

2.3 Формирование чувства взрослости.

Подростковый возраст – трудный  период не только психологического взросления и полового созревания ребёнка.  В его самосознании происходят значительные изменения: появляется чувство взрослости – возникает страстное желание быть или хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идёт на конфликты с ними. В этот период подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Возникают сменяющие друг друга увлечения.

…Чувство взрослости проявляется в стремлении к самостоятельности, желания оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Чувство взрослости становится центральным новообразованием младшего подросткового возраста, а к концу периода, примерно в 15 лет, ребёнок делает ещё один шаг в своём личностном развитии. После поисков себя, личной нестабильности, у него формируется «Я-концепция» - система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я».( И.Ю.Кулагина)

Чувство взрослости проявляется в  желании, чтобы все – и взрослые, и сверстники – относились к нему не как к маленькому беспомощному ребёнку, а как к взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идёт на конфликты, защищая свою позицию.

Стремление подростков быть относительно независимыми от взрослых в наличии собственных взглядов и суждений, в подражании внешнему облику и в манере поведения взрослых порождает их чувствительность к оценке взрослых, их обидчивость, острую реакцию на попытки (действительные или кажущиеся) умалить их достоинства, принизить их взрослость. Подросток добивается того, чтобы взрослые считались с его мыслями, уважая их.

Но ряд  существенных моментов заставляет взрослого (сознательно или подсознательно) сдерживать перестройку на новый тип отношений:

- неизменность  общественного положения подростка  (он был и остаётся школьником)

- сохранение  детских черт в облике и  поведении подростка

- привычка  взрослого направлять и контролировать  ребёнка

- материальная  зависимость от родителей

- неумение  подростка действовать самостоятельно.

Сознание  собственной взрослости возникают  у подростка неслучайно. Он замечает, как быстро увеличивается его  рост, вес, физическая сила и выносливость, замечает у себя признаки наступающей  половой зрелости. Подросток начинает осознавать, что его знания, навыки и умения значительно расширяются, что кое в чем в этом отношении  он превосходит многих взрослых, например, своих родителей, а порой некоторых  учителей. Наконец, подросток чувствует, что его участие в жизни  взрослых людей становится значительно большим, он активно участвует в школьной общественной жизни. Переоценивая свои возросшие возможности, подростки нередко приходят к убеждению, что они уже мало чем отличаются от взрослых людей, и претендуют, чтобы и взрослые относились к ним как к равным. Возникает противоречие между потребностью подростков участвовать в жизни взрослых в качестве полноправных членов и несоответствием этому их реальных возможностей.

Ключевыми признаками проявления «чувства взрослости» можно считать следующее:

- Подражание внешним признакам взрослости: курение, игра в карты, употребление спиртных напитков, особый лексикон, стремление к взрослой моде в одежде и прическе, косметика и украшения. Приемы кокетства, способы отдыха, развлечений, ухаживаний. Это самые легкие пути достижения взрослости и самые опасные.

- Равнение подростков-мальчиков на качества «настоящего мужчины». Это сила, смелость, мужество, выносливость, воля, верность в дружбе и т.п. Средством самовоспитания становится занятие спортом. Интересно также отметить, что многие девушки в настоящее время так же хотят обладать качествами, которые всегда считались мужскими.

- Равнение подростков-девочек на качества «настоящей женщины». Это красота, модная одежда, образованность, культурность. Содержание идеала девочек определяется конкретными особенностями их воспитания и общения.

- Социальная зрелость. Она возникает в условиях сотрудничества ребенка и взрослого в разных видах деятельности, где подросток занимает место помощника взрослого.

- Интеллектуальная зрелость. Она выражается в стремлении подростка что-то знать, уметь по-настоящему. Это стимулирует развитие познавательной деятельности, содержание которой выходит за пределы школьной программы. Значительный объем знаний у подростков - результат самостоятельной работы. Учение у таких школьников приобретает личный смысл и превращается в самообразование.

В силу того, что чувства подростка чрезвычайно напряжены, сотрудники Л.И. Божович описали характерный для подростка «аффект неадекватности» - бурную неуправляемую реакцию переживания мнимой несправедливости и обиды в ситуации неуспеха ребенка, не соответствующую по выраженности вызвавшему ее поводу. Их исследования показали, что в основе этого явления лежит несоответствие самооценки, как правило, низкой для подростков, высокому уровню притязаний.

 Подросткам значительно чаще, нежели младшим детям, кажется,  что родители, учителя и сверстники  о них дурного мнения, и порой  это вызывает депрессивное состояние.  С переходом из подростковой  фазы развития в юношескую положение улучшается.

Отрицательное проявление чувства взрослости выражается в том, что подростки склонны  сопротивляться влиянию старших, часто  не признают их авторитет, игнорируют предъявляемые им требования, критически относятся к словам и поступкам  родителей, учителей.

Взаимопонимание с подростками надо постепенно и  разумно перестраивать, признавая  их права на относительно большую  независимость и самостоятельность. Разумеется, все это должно быть в известных разумных пределах. Не может быть и речи о полной отмене руководства и контроля, так как  подросток очень нуждается  в  твердом и постоянном руководстве  со стороны взрослых. Подростков нужно  освобождать от мелочной опеки, излишнего контроля, навязчивой  заботливости, назойливого руководства – всего того, что в  какой-то мере было бы оправдано по отношению к дошкольнику или младшему школьнику. Надо отказаться от злоупотребления тоном категоричных распоряжений и приказов, безапелляционных требований. Речь идет не об отказе от твердых требований вообще, а об отказе от грубых и резких их форм, оскорбляющих чувство собственного достоинства, самоуважение подростка.

 

2.4 Формирование  «Я-концепции», или становление идентичности подростков

Важнейший вклад в развитие проблемы идентичности в целом и идентичности подростков в частности внёс Э.Эриксон.

В качестве основополагающего он использовал  понятие эго-идентичности, которое понимал как ощущение человеком собственной целостности и тождества, наличие веры в то, что внешние обстоятельства помогут ему, а присутствие некоторого напряжения заставит действовать. Следует особо отметить, что эго-идентичность предполагает доброжелательность мира по отношению к человеку и в то же время необходимость постоянного развития его самого.

Как считал Э.Эриксон, эго-идентичность развивается на протяжении всего жизненного пути человека, это непрекращающийся процесс. Особое значение для её развития имеют нормативные кризисы - их проживание необходимо для полноценного развития эго-идентичности, каждый из них вносит в него свой определённый вклад. Развитие идентичности понимается Эриксоном одновременно как интеграция и дифференциация различных взаимосвязанных элементов. И всякий раз, когда возникают какие-либо изменения в человеке, вызванные биологическими или социальными факторами, происходит некоторое разрушение имеющейся структуры идентичности, а затем последующая интеграция уже с включением появивишихся изменений.

Термин “кризис” употребляется в значении поворотной, критической точки развития, когда в равной степени обостряются как уязвимость, так и возрастающий потенциал личности, и она оказывается перед выбором между двумя альтернативными возможностями, одна из которых ведет к позитивному, а другая к негативному его направлениям. Слово “нормативный” имеет тот оттенок, что жизненный цикл человека рассматривается как ряд последовательных стадий, каждая из которых характеризуется специфическим кризисом в отношениях личности  с окружающим миром, а все вместе определяют развитие чувства идентичности.

По мнению Э.Эриксона, сущностью каждого кризиса является выбор, который должен сделать человек. Это относится не только к подростковому, но и ко всем возрастным кризисам. Выбор осуществляется между двумя альтернативными вариантами решения возрастных задач развития. Характер выбора сказывается на дальнейшей жизни человека – её успешности или неуспешности. Через кризисы и сопутствующие им выборы происходит развитие идентичности человека.

Таким образом, кризис, по Э.Эриксону, обозначает конфликт противоположных тенденций, возникающий как следствие достижения человеком определённого уровня психологической зрелости и социальных требований, предъявляемых к индивиду. И он не является деструктивным. Наоборот, понятие «кризис» употребляется Э.Эриксоном, чтобы выделить не угрозу катастрофы, а момент изменения, критический период повышенной уязвимости и возросших потенций.