Формирование личноси подростка

Конформный  тип, характерный, напротив, преимущественно для девочек, имеет общие черты с импульсивным. У людей, относящихся к этому типу, самоотношение неустойчиво, преобладает опора на внешние критерии принятия решения и чувство независимости результатов действий от собственных усилий. Для родителей таких детей характерно скрытое отвержение, выражающееся в формальном воспитании, формирующем ориентацию на внешние формальные стандарты "как все". Это же способствует формированию условно позитивного самоотношения, зависящего от внешней оценки, которую можно заслужить, ведя себя сообразно внешним требованиям. Такой человек может успешно адаптироваться к жизни ценой безоговорочного принятия внешних требований и оценок в качестве руководства к действию.

Автономный  путь или тип развития является единственным путем, ведущим к достижению личностной зрелости и полноценного человеческого существования. Остальные три из четырех описанных типов, моделей или путей развития личности ведут в тупик.

Отсюда видно, что личностная зрелость – это понятие не возрастное, а характеризующее путь, которым  движется человек. Если истинная свобода  постоянно порождает еще большую  свободу, то невроз порождает еще  больший невроз, конфронтация - еще  большую конфронтацию, а конформизм - еще больший конформизм. Вступив  на один из этих путей (а выбор его  во многом определяется особенностями  родительского отношения в подростковом и более раннем возрасте), мы попадаем на конвейер, влекущий нас по жизни  этим путем. Покинуть его возможно, однако, лишь ценой больших внутренних усилий. В частности, основная задача любой серьезной психотерапии, какими бы методами она ни пользовалась, –  направить человека по автономному  пути развития. Если эта задача будет  решена, он уже больше не будет нуждаться  в психотерапии.

Четыре описанных пути развития личности характеризуются разным отношением личности к собственной жизни, разной формой организации личностью собственной  жизни или жизненной позицией. Это отношение или позицию  можно охарактеризовать двумя параметрами: осознанностью и активностью. Осознанность характеризует степень выделения  личностью себя из потока своей жизни, осознания несовпадения своего "Я" и объективно разворачивающегося жизненного процесса; отсутствие осознанности характеризует  людей, для которых их "Я" неотделимо от того, что с ними происходит. "Осознание  жизни превращает ее в подлинное  бытие. Отсутствие осознания оставляет ее всего лишь существованием".

В заключении необходимо сказать, что  задержка развития – интеллектуального, физического, социального – в силу различных причин, может привести к возникновению переплетения разных видов деприваций – эмоциональной, сенсорной, социальной.

Делая вывод по первой главе, можно утверждать, что становление личности - есть процесс социализации человека, который состоит в освоении им своей родовой, общественной сущности. Становление личности связано с принятием индивидом выработанных в обществе социальных функций и ролей, социальных норм и правил поведения, с формированием умений строить отношения с другими людьми…

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Особенности формирования личности

                   в подростковом возрасте.

 

2.1. Подростковый возраст и его  специфика.

             …в структуре личности подростка нет ничего 

                  устойчивого, окончательного, неподвижного…

                                                                                           Л.С.Выготский

Главное содержание подросткового  возраста составляет его переход  от детства к взрослости. Этот переход  подразделяется на два этапа: подростковый возраст и юность (ранняя и поздняя). Процесс акселерации нарушил  привычные возрастные границы подросткового  возраста. Медицинская, психологическая, педагогическая, юридическая, социологическая  литература определяет разные границы  подросткового возраста:10-14 лет, 14-18 лет, 12-20 лет.

На современном  этапе границы подросткового  возраста связаны с обучением детей в средних классах и отмечены возрастом от 11–12 лет до 15–16 лет. Но надо отметить, что основным критерием для периодов жизни является не календарный возраст, а анатомо-физиологические изменения в организме. Наиболее существенным в подростковом возрасте является половое созревание. Показатели его и определяют границы подросткового периода. Начало постепенного увеличения секреции гормонов начинается в семь лет, но интенсивный подъем секреции происходит в подростковом возрасте. Это сопровождается внезапными увеличениями роста, возмужанием организма, развитием вторичных половых признаков.

О проблемности подростков, о том, что подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении в силу полового созревания, говорили такие педагоги-психологи, как Л.М.Фридман и Божович Л. И..

 В  ходе бурного роста и физиологической  перестройки организма у подростков  может возникнуть чувство тревоги,  повышенная возбудимость, сниженная  самооценка. В качестве общих  особенностей этого возраста  отмечаются изменчивость настроений, эмоциональная неустойчивость, неожиданные   переходы от веселья к унынию  и пессимизму. Придирчивое отношение  к родным сочетается с острым  недовольством собой. И всему этому есть объективные причины.

Первая причина обусловлена значительными различиями между требованиями, предъявляемыми обществом к детям и взрослым, различия в их обязанностях и правах. Взрослая жизнь несравненно сложнее и подростку приходится в относительно короткий срок осваивать эту жизнь во всей её сложности. Причем чем выше ступень, на которой находится общество, тем эти различия, между группой детей и взрослых, становится существеннее.

Вторая причина трудностей подросткового возраста – исключительно быстрый темп происходящих физических и психических изменений подростка. За короткий период подросток очень сильно меняется физически, внешне, а так же психологически. Подростки особенно склонны к самоанализу, не могут сразу принять себя в новом качеств, стесняются своего нового облика. Для них часто оказывается непонятным смысл, а главное – необходимость перемен.

Третья причина сложностей подросткового возраста – накопление к этому возрасту дефектов воспитания. Ранее эти недостатки отчетливо не проявлялись в силу недостаточной самостоятельности ребенка и неширокой сферы его деятельности и общения.

Четвертая причина связана с психологическими сдвигами в ходе полового созревания, что выражается, прежде всего, в изменении самовосприятия. Причем самовосприятие меняется как в связи с интенсивным развитием и формированием нового облика, так и в силу изменившейся оценки со стороны окружающих. Еще вчера на девочку никто не обращал внимания, а сегодня взрослые мужчины не только снисходят до внимания к ней, но и начинают ухаживать. Одним это льстит, других пугает, но в любом случае самовосприятие и соответственно поведение их значительно меняется.

Пятая причина сложностей подросткового возраста связана с постепенным осознанием подростками различий их положения в семье. В каждой семье свой уклад, и ранее дети этих различий не замечали. В подростковом возрасте начинают осознаваться преимущества и недостатки их положения в различных семьях. Воспитателя, учителя, родители могут в значительной мере снизить остроту переходного возраста, если будут хорошо понимать сущность развития и изменений, происходящих у подростков.

Реакция взрослых, как и при всяком кризисе, должна сводиться к дифференциации ситуаций взаимодействия с ребёнком: при негативизме – твёрдый отпор и, если позволяют обстоятельства, обсуждение требования, включение его в более широкий контекст – личных, семейных, иногда даже национальных или религиозных ценностей. Необходимо осмысленно вести разговор с подростками и о правах родителей, о приоритете прав и обязанностей членов семьи и т.д.

Суть подросткового кризиса составляют свойственные этому возрасту поведенческие реакции. К ним относятся: реакция эмансипации, реакция группирования со сверстниками, реакция увлечения (хобби).

Реакция эмансипации. Это тип поведения, посредством которого подросток старается высвободиться из-под опеки взрослых, их контроля и покровительства. Эта потребность связана с борьбой за самостоятельность, за утверждение себя как личности. Реакция может проявляться в отказе от выполнения общепринятых норм, правил поведения, обесценивании нравственных и духовных идеалов старшего поколения. Мелочная опека, чрезмерный контроль над поведением, наказание путем лишения минимальной свободы и самостоятельности обостряют подростковый конфликт и провоцируют подростков на крайние меры: прогулы занятий, уходы из школы и из дома, бродяжничество.

Реакция группирования со сверстниками. «Подросткам свойственно инстинктивное тяготение к сплочению, к группированию со сверстниками, где вырабатываются и апробируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине, умение завоевывать авторитет и занять желаемый статус» - пишет И.С.Кон. В группе сверстников более эффективно отрабатывается самооценка подростка. Он дорожит мнением сверстников, предпочитая их  общество, а не общество взрослых, критику которых он отвергает.

Реакция увлечения. Для подросткового возраста увлечения (хобби) составляют весьма характерную особенность. Увлечения необходимы для становления личности подростка, так как благодаря увлечениям формируются склонности, интересы, индивидуальные способности подростков. Они делятся на следующие виды:

- интеллектуальные - эстетические увлечения (музыка, рисование, радиотехника,  электроника, история).

- накопительные увлечения  (коллекционирование марок, пластинок, открыток).

- эксцентрические (желание подростка быть в центре внимания ведет к увлечению экстравагантной одеждой).

Знание подростковых увлечений  помогает лучше понять внутренний мир  и переживания подростков, улучшает взаимопонимание между подростками  и взрослыми. В подростковом возрасте весьма высокого уровня развитие достигают все без исключения познавательные процессы. Становится возможным научение подростка самым различным видам практической и умственной деятельности.

Существенные  изменения претерпевает эмоциональная сфера подростков в силу гормональной перестройки. Прежде всего бросается в глаза их неуравновешенность и противоречивость чувств. Довольно часто можно заметить у них быстрый, почти мгновенный переход от возбуждения и хорошего настроения к депрессивному, от радости к слезам, и наоборот. Так же сильно возрастает эмоциональная чувствительность, поэтому достаточно слабый раздражитель нередко вызывает у них появление неадекватно сильных аффектов, т.е. реакций взрывного характера, сопровождающихся слезами либо критиками и грубостью, в которых подростки плохо контролируют себя.

Довольно  часто подросток склонен в отношениях «переходить на личности»: указывать взрослому на мелкие промахи, недочёты в работе, частая тема – необъективность или несправедливость отношения к нему. Эти особенности также характерны для периода особой чувствительности. Нарочитость поведения свидетельствует о стремлении привлечь к себе внимание, донести до взрослых тот факт, что он уже не ребёнок, узнать, что о нём думают, и в целом – составить представление о себе через взгляд окружающих.

Для подросткового возраста также  характерно развитие эмпатии - проявление эмоциональной восприимчивости, способности человека сопереживать, поставить себя на место другого, пережить его мысли и чувства, стремление разделить с другим человеком его волнения. Ни в какой другой период жизни подростки не будут обладать подобной отзывчивостью.

Подростки часто жалуются на то, что  их родители не слушают их, не интересуются их мыслями и мнениями, не хотят  знать их чувства и точку зрения. Некоторые родители, к сожалению, демонстрируют полнейшее равнодушие к переживаниям и настроению своих  детей-подростков. Они не понимают, а, следовательно, и никогда не принимают  во внимание мысли и чувства своих  детей. Одно из возможных последствий  подобной эмоциональной глухоты  заключается в том, что и дети в такой семье могут вырасти  столь же равнодушными к переживаниям других. Они ведь просто не знают, что  сопереживание - это совершенно необходимая  часть нормальных человеческих отношений.

Поскольку ведущая роль деятельности подростка в этот период принадлежит устанавливающейся системе взаимоотношений с окружающими и социальной средой, то именно она и определяет направленность его психического развития. Так же этом возрасте создаются некоторые условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости и других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умение налаживать деловые контакты, договариваться о совместных планах, распределять между собой обязанности. Подобные личностные качества могут развиваться практически во всех сферах деятельности, в которые вовлечен подросток и которые могут быть организованы на групповой основе: учение, труд, игра.

В социальной среде  различают следующие важные направленности личности:

- гуманистическая  направленность – когда отношение подростка к себе и обществу положительны;

- эгоистическая направленность - подросток сам считает себя более значимым, чем общество;

- депрессивная направленность - подросток не представляет сам для себя никакой ценности. Его отношение к обществу можно назвать условно положительным;