Особенности социального воспитания в сельском социуме

Из социально - педагогической характеристики, изучение опыта организации семейного  воспитания видно, что современной  сельской семье, наряду с положительными особенностями, свойственны и недостатки, противоречия и даже недостатки, противоречия и даже негативные явления:

- принижение  роли семьи, самоустранение родителей  от воспитания своих детей,  возложение на школу всей ответственности  за воспитанность детей, что  является противоестественным.

- недостаточное  использование воспитательного  потенциала природы. Природная  среда - источник существования,  знаний о мире и жизни, эстетического  наслаждения. Важно не столько  давать человеку сведения о  природе, сколько организовать  воспитание человека посредством  природы.

- Разобщенность  учреждений и организаций, призванных  заниматься социально-педагогической  деятельностью и проблемами социальной  работы. Нет системы социальной  работы с инвалидами, престарелыми  и другими категориями людей,  нуждающимися в социальной защите. В работе  клубных учреждений, микрофон и общественных организаций  преобладает досуговый вид деятельности, задачи воспитания не приоритетны.

Отмеченные  негативные явления, происходящие в  семье, заставляют общество искать пути и средства повышения роли семейного  воспитания.

В качестве одного из эффективных средств решения  этой проблемы мы рассматриваем развертывание  социально-педагогической работы, сутью  которой является повышение уровня воспитательного потенциала семьи, улучшение взаимоотношений индивида с окружением - конкретными людьми и обществом в целом на основе самоорганизации социально-педагогической системы семьи.

Разработана модель сельской школы - центра воспитания, которая 
рассматривается как центр здоровья, развитии, культуры и духовности, 
схема комплексной программы развития наслега.

Ниже привожу  деятельность Центра воспитания в Дубовском поселении.

Школа в сельском социуме функционирует как открытая социально -педагогическая система. В  организационном плане открытость школы представляет; взаимодействие с культурно-просветительными, хозяйственно-производительными, общественному и другими учреждениями и организациями наслега в  решении воспитательных задач.

Сельская  школа в данной ситуации остается центром регулирующим, направляющим сфере и способы социально- воспитательной работы т.к. в ней сосредоточены  специалисты в данной области.

А вся система  работы должна координировать с администрацией школы, что позволило бы своевременно принимать решения и меры по всем вопросам организации и осуществление воспитательной деятельности. Такая открытость школы создает рациональные условия для формирования учащихся, поскольку вся их внешкольная жизнь связывается с трудом и бытом, и они становятся субъектами реальной жизнедеятельности людей.

Цель: Деятельностное, эмоциональное и целевое единство школы, общества, учреждений, организаций, сплочение их в коллектив единомышленником, организация учебной и внеучебной деятельности в целостном процессе.

Задачи: создать оптимальные условия для творческого развития детей, учащихся, повышая интеллектуальный уровень; организовать стимулирования активного взаимодействия школы, семьи и общественных организаций в воспитании детей. Разработать критерии мониторингового исследования воспитанности и обученности учащихся; изучать индивидуально - психическую особенность школьников. Заключить договора между школой и родителями,  школой  и социума, школой и предприятиями.

В результате происходящих перемен в обществе возрастает отторжение семьи от школы, нарушается чувство единения средней  школы и сельской семьи. Сельская школа и общество не отделимы. Они  функционируют в едином социальном и временном пространстве. Являясь органической частью целого, средняя школа  отражает все противоречия, проблемы, ценности, ему присущие. Отсюда вполне справедлива утверждения: здоровое общество - здоровая школа, большое общество - большая школа. Взаимосвязь и взаимозависимость средней школы проявляется тем, что школа на селе признана осуществлять образе, адекватное потребностям сельского социума, а значит потребностям сельской семьи и личности.

Поэтому школа  является динамичной общеобразовательной  структурой сельской социальной среды, вынужденной изменяться в соответствии с изменениями социальных и экономических  основ общественной жизни.

Вывод:

Во-первых, эффективность  взаимодействия семьи и социума  и решающей мере зависит от школы, ее сотрудничества с другими социальными  службами, ориентированными на определении  государственной или региональной социальной политики по отношению к  семье, путей укрепления последней  как самоорганизующейся ячейки общества посредством ориентации его институтов на педагогически грамотное взаимодействие с семьей. Программа исследования социально-педагогической деятельности социального педагога в пределах поставленных задач решены. Однако в ходе исследования встречались  трудности объективного и субъективного  характера. Особенно при реализации модели: практика оказалась гораздо  шире, разнообразнее, противоречивее. Исследование несколько сдерживала организационная, кадровая и материально-техническая  ограниченность. Нуждались в соответствующей  корректировке некоторые исследовательские  методики.

Во-вторых, современное  село переживает на данном этапе социально-экономический  кризис, обуславливающий падение  нравственных устоев, это в свою очередь, становится причиной возникновения  различных явлений в обществе, особенно в молодежной среде как  наиболее уязвимой ее части. Исходя из этого, наше внимание было сосредоточено  на рассмотрении проблемы совершенствования  социально-педагогической работы в  сельском социуме с учетом специфики социальных, природно-климатических, национальных и других особенностей.

В-третьих, изучив современную сложную ситуацию, создавшуюся  на селе на данном этапе, его социально-педагогические проблемы, мы пришли к выводу, что  в настоящее время необходимо приложить все усилия по педагогизации  социокультурной среды сельского  социума в целях создания наиболее благоприятных условий для социализации школьников. Рассматривая педагогические основы воспитательной работы на селе как институте социализации. В  данном исследовании деятельности социального  педагога и психолога - на сельском социуме заложены два подхода 

- «открытость»  школы к окружающей среде как  воспитательного

центра в  социуме;

- воспитание  школьников через коллективную творческую

деятельность  в содружестве со взрослыми.

Данная модель деятельности педагога в условиях Дубовского сельского поселения на поиски эффективных путей перестройки существующей системы воспитательной работы в школе, на совершенствование интеграции воспитательных сил для создания целостной воспитывающей среды, на рационализацию социально-педагогической деятельности. Таким образом, в целях совершенствования организации процесса взаимодействия семьи и социума в воспитании школьников необходимо:

- создание  педагогизированной среды на  селе;

- разработка  оптимальной модели социального  воспитания подрастающего поколения  в условиях села по принципу; «школа - семья - социум», координирующей  деятельность всех социальных  институтов села;

- создание  социально-педагогического центра, осуществление межведомственного  взаимодействия в социально –  воспитательной деятельности на селе.

Глава 2. Содержание социально- педагогической  деятельности в сельской школе и социуме

2.1. Организация социально- педагогической  деятельности в сельском социуме  на примере «Дубовской СОШ»

Являясь единственным учреждением среднего образования  муниципального образования, наша школа  идет в ногу со временем и старается  аккумулировать в себе лучший и передовой  педагогический опыт работы. Школа  по своей сути есть особое социокультурное  пространство, в ней ребенок получает определенный багаж знаний, раскрывает свой творческий потенциал.

В своей работе педагогический коллектив учитывает  особенности социальной среды и  выступает как культурно-просветительный  и образовательный центр не только для детей, родителей, но и всего  населения в целом.

В школе налажена система работы с родителями. Ежегодно проводится сбор информации и анализ данных о составе семьи и характере  семейных взаимоотношений. С помощью  обучающихся проводится мониторинг мнения родителей по многим вопросам: режим работы школы, внеурочная деятельность, питание в школьной столовой. Родительский комитет состоит из молодых родителей, некоторые из них – бывшие выпускники, не безразличные к школьным проблемам. Совместно с педагогическим коллективом  планируются собрания в форме  деловой игры, тренингов, консультаций. На тематических родительских собраниях  всегда присутствуют и представители  общественности.

В своей воспитательной работе школа опирается на знание сельских интересов, авторитет местных  жителей. На селе еще сохраняются  традиции уважения к старшим, физическому  труду, взаимопомощь, и школа выступает  хранителем национальных обычаев и  культурных традиций.

На территории Дубовского поселения расположены  детский сад, фельдшерско-акушерский пункт, модельная библиотека. Со всеми  учреждениями у школы заключены  договора социального партнерства  о взаимодействии и сотрудничестве. Сельские праздники, митинги, собрания, субботники, встречи и соревнования проходят при самом активном участии  школы. Например, обучающиеся и учителя  каждый год занимаются озеленением  села, трудовая бригада школьников активно участвует в благоустройстве  территории сельского поселения. Школьники  изучают традиции своего народа, отмечают народные праздники. В нашей местности  еще сохранились обычаи празднования святок, старого нового года, Масленицы, Крещения.

Программа развития школы ставила задачу превращения  школы в центр образования  молодежи, в данный момент сложились  предпосылки для превращения  школы в социокультурный центр.

Однако существует противоречие. В связи с введением  жестких образовательных стандартов школа на селе вынуждена равняться  на городскую, а объективно сложившийся  статус социокультурного центра не признаётся ни на нормативно-правовом ни на экономическом  уровнях, ни на уровне органов управления.

Социальный  педагог в общеобразовательной  школе обеспечивает взаимодействие учебного заведения, семьи и различных  социальных институтов в воспитании детей, помогает ребенку адаптироваться в современных общественных отношениях. В школе основными функциями  работы социального педагога являются:

1. Диагностическая  и прогнозтическая функция. Исследуются  возрастные и индивидуальные  психологические особенности учащихся, направленность их личности: интересы, потребности, сфера социального  общения, жилищные условия, референтная  группа, социальные задачи общины, особенности, уровень воспитанности  ребенка, в результате проведенные  диагностических работ производится  прогнозы процесса социального  развития школьников, социальной  политики школы, стратегии развития, относительно возможных результатов  программ, проектов, предусмотренных  их трудовым планом.

2. Координационно-организационная  и кооперационная функция. Организуются  и стимулируются различные виды  социально значимой деятельности, досуг учащихся, главным образом  выделяется культурная форма  досуга, осуществляется профессиональная  ориентация, стимулируется активность  учащихся, организуя разного рода  мероприятия, организуются и координируются  формирование и деятельность  детско-юношеских кружков, сотрудничество  школы и проводящих социально-педагогическую  работу медицинских, образовательных,  культурных, спортивных, правоохранительных  учреждений органов, социальных  служб.

3. Профилактическая  функция. В своей работе пытается  обнаружить и учесть все факторы,  влияющие на развитие личности  школьника, прогнозирует их возможные  отрицательные последствия и  применяет профилактические педагогические, социально-юридические, психологические,  экономические механизмы, способствует  созданию морально-психологического  здорового климата в школе,  формированию гуманистических отношений,  осуществляет юридическое просвещение  школьников и сотрудников школы,  учителей.

4. Защитная  функция. Разрабатывает и осуществляет  программы социально-педагогического  содействия учащемуся и его  семье, функции юридической и  социальной защиты учащихся, проводит  работы с целью создания безопасной  среды в школе, защищает права  школьников в правоохранительных, юстиционных и иных местных  и государственных органах.

5. Реабилитационная  и коррекционная функция. Применяется  для исправления отклоняющегося, асоциального поведения школьников, социально-педагогические методики  и технологии, проводит разъяснительные  работы среди школьников, пытается  реинтегрировать отстающих по  успеваемости школьников, включить  их в учебный процесс, посредством  различных органов улучшает социальные  условия школьников, с многопрофильной  группой участвует в работах  по коррекции и восстановлению  развития детей, нуждающихся в  особых условиях обучения.

Работа классного  руководителя - целенаправленная система, планируемая деятельность, строящаяся на основе программы воспитания всего  образовательного учреждения, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом  школы, и ситуации в классном коллективе, межэтнических, межконфессиональных  отношений.

Перед классным руководителем стоит задача интегрировать  усилия всех педагогов, направленные на реализацию этих функций. Для достижения данной цели необходимо решение ряда частных задач, связанных с формированием  отношений учащихся со своими сверстниками в классе, то есть с реализацией  социально-психологических функций.

Главное назначение организаторской функции - поддержка  положительной детской инициативы, связанной с совершенствованием жизни региона, микросреды, школы  и самих школьников. Иначе говоря, акцент делается не столько на организацию  учащихся классным руководителем, сколько  на помощь им в самоорганизации. Классный руководитель организует познавательную, трудовую, эстетическую образную деятельность школьников, а также их свободное  общение.