Выразительное чтение как средство нравственно-эстетического воспитания учащихся

Содержание

Введение………………………………………………………………….3

Глава 1. Развитие устной речи учащихся………………………………7

1.1.Развитие устной речи как социальная и методическая проблема……………………………………………….……………………….7

1.2.Пересказы художественного текста……………………….……..13

Глава II. Выразительное чтение как органическая часть анализа художественных произведений………………………………………………20

2.1 Навык чтения (критерии). Сущностная характеристика процесса  обучения выразительному чтению……………………………….………….20

2.2. Средства речевой выразительности……………………………28

Глава III. Методика обучения выразительному чтению и рассказыванию на уроках литературы в средней школе…………………..37

3.1. Основы методики выразительного чтения в школе……………..37

3.2. Приемы и упражнения для обучения выразительному чтению……………………………………………………………………..…..46

3.3. Формирование навыков выразительного чтения лирического произведения………………………………..………………………………….55

Глава IV. Выразительное чтение как средство нравственно-эстетического воспитания учащихся………………………………………...75

4.1. Поэтический мир И.А. Бунина на уроках литературы  в 6-м классе (система уроков)………………………………………………………82

Заключение……………………………………………………………..95

Список использованной литературы…………………………..……98

 

 

 

 

 

 

Введение

Выразительно прочитать стихотворение или отрывок из прозы – трудно это или легко для школьника? Некоторые учителя, а за ними и учащиеся считают выразительное чтение делом легким, настолько легким, что помогать ученикам, учить их не надо, сами справятся но есть и другое мнение: выразительно читать может только талантливый, все же остальные, как ни учи, будут в лучшем случае, читая, соблюдать знаки препинания.

Ни с тем, ни с другим мнением нельзя согласиться. Творческая деятельность, а выразительно чтение – один из видов творческой деятельности в области искусства, доступна и необходима всем детям, подросткам и юношам. Как всякая творческая деятельность она может быть более или менее яркой. «Но во всех случаях она должна быть направлена учителем, а умения, которые необходимы для плодотворной творческой деятельности, должны воспитываться и развиваться в процессе специальных занятий» [7, с.28].

Значение выразительного чтения в жизни человека очень важно, потому что выразительное чтение есть художественное чтение в условиях школы. Художественное чтение является исполнительским искусством, задача которого – превратить слово написанное в слово звучащее, а звучащее слово гораздо лучше воспринимается, чем прочитанное.

В отличие от рассказывания, выразительное чтение точно сохраняет текст произведения, что и подчеркивается словом «чтение».

Ясная и правильная передача мыслей автора – первая задача выразительного чтения. Логическая выразительность обеспечивает четкую передачу фактов, сообщаемых словами текста и их взаимосвязь. Оно всегда включает в себя отношение автора к изображаемым им явлениям жизни, его оценку явлений, эмоциональное их осмысление.

Выразительным должно быть не только чтение, но и речь. «Сказать о чем—то выразительно – это значит в какой-то мере усилить впечатление от своей речи, воздействовать на чувства слушателей, заставить обратить внимание на ту или иную деталь в разговоре или повествовании» [11, с.14].

«Что делает речь учителя выразительной? Почему мы стремимся построить свою речь так, чтобы не только точно передать свои мысли, но и постараться, чтобы она звучала красиво? Очевидно, выразительная речь достигает цели все же быстрее, чем речь просто правильная. Особенно важно это для учителя начальных классов, ведь младшие школьники, как известно, более эмоциональны»[7, с.11].

Больше значение выразительно чтению как средству нравственного и эстетического воспитания придавали многие известные педагоги: К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, М.А. Рыбникова, Л.А. Горбушина. вопросы выразительного чтения освещали методисты прошлого и современности Т.А. Задорожная, Н.А. Зайцева и др.

М.Р. Львов, Л.А. Горбушина, Н.Н. Светловская, А.А. Бонадренко, О.В. Кубасова, Е.И. Матвеева отмечают, что развитие интонационной выразительности чтения некоторое время недооценивалось учителями начальной школы. Система обучения чтению художественных произведений рассматривает выразительно чтение, то есть как обязательный компонент уроков литературного чтения.

И в развитии речи интонационная работа играет большую роль. При правильно организованном обучении речь детей становится живой, непринужденной, у детей появляется желание совершенствовать свою речь, и эти навыки переносятся на чтение художественных текстов.

Таким образом, выразительность чтения – это неотъемлемая часть навыка чтения и устной речи учащихся.

Исходя из сказанного, можно утверждать, что тема данной выпускной квалификационной работы является актуальной, так как в настоящее время мало внимания отводится этой теме, и она важна для развития детей. Выразительное чтение произведений способствует точному пониманию замысла писателя, чувств, которые вложены в произведение.

Основная цель работы – определение условий, приемов обучения выразительному чтению в средних и старших классах.

Объект исследования – процесс развития и совершенствования навыка звучащей речи на основе подготовки к выразительному чтению художественных произведений.

Предмет исследования – методические приемы и способы подготовки выразительного чтения художественных произведений учащимися.

Исходя из цели, объекта, предмета выдвинули следующую гипотезу: если систематически использовать приемы обучения, нацеленные на выразительно чтение текстов художественных произведений, то можно способствовать выразительному чтению художественных текстов и глубокому из пониманию.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1) рассмотреть теоретические  и методические основы выразительного  чтения

2) раскрыть сущностную  характеристику процесса обучения  выразительному чтению;

3) проанализировать методическую  литературу по проблеме;

4) описать процесс организационной  работы, а так же использование  приемов обучения выразительному  чтению художественных произведений  в начальных классах;

5) рассмотреть выразительное  чтение как органическую часть  анализа художественных произведений;

6)рассмотреть методику  обучения выразительному чтению  и рассказыванию на уроках  литературы в средней школе;

7)рассмотреть выразительное  чтение как средство нравственно-эстетического  воспитания учащихся.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовать следующие методы исследования:

• изучение психолого-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме;

• педагогический эксперимент;

• наблюдение, описание, сравнительный, количественный и качественных анализ полученных результатов;

Практическая значимость - материалы выпускной квалификационной работы могут быть использованы в практике преподавания литературы в школе, а также на практических занятиях по теории и методике обучения литературы.

Структура содержания работы. Работа состоит из введения, первой, второй, третьей, четвертой главы, заключения и списка литературы, состоящего из 51 наименования. Во введении определены цели и задачи выпускного квалификационного исследования. В первой главе рассматривается развитие устной речи как социальная и методическая проблема. Вторая глава показывает выразительное чтение как органическую часть анализа художественных произведений. В ней также представлены характеристика процесса обучения выразительному чтению и средства речевой выразительности. Третья, методическая, глава посвящена основам методики выразительного чтения в школе. Выразительное чтение как средство нравственно-эстетического воспитания учащихся (на примере системы уроков творчеству И.Бунина) рассматривается в четвертой главе.

Апробация – материалы выпускной квалификационной работы прошли апробацию в процессе педагогической практики, а также по теме исследования был сделан доклад на студенческой научно-практической конференции в апреле 2012 года.

 

 

 

Глава 1. Развитие устной речи учащихся

1. Развитие устной речи как социальная и методическая проблема

Проблема развития устной речи школьников приобретает все большее общественное значение, так как речь является убедительным показателем духовной культуры личности. «Становление в России гражданского общества, углубление процессов гуманизации культуры и образования, начавшийся процесс возрождения духовности, возвращения к истокам и традициям отечественной культуры, освобождение от догматических и односторонних оценок явлений искусства меняют стиль общения между людьми, преобразуют его в сторону расширения тематики, более полного использования богатства устной речи, внимания к личности собеседника» [27, с.39]. В школе также усиливается внимание к личности ученика, его духовному развитию, культуре, стилю мышления и речи, способности к творчеству. Не случайно, что почти во всех общеобразовательных школах, не говоря уже о лицеях и гимназиях, в учебный план вводятся такие предметы, как ораторское искусство (или риторика), актерское мастерство, выразительное чтение, психология общения и т. д. Обществу необходимы люди, владеющие словом, умеющие отстаивать свои убеждения, взгляды, вести дискуссию, творчески включающиеся в процесс межличностной коммуникации.

Формированию речевой культуры подрастающего поколения во многом препятствует пассивное познавание произведений через средства массовой информации, что заменяет и само чтение и речевое общение интеллектуально-эстетического характера. Вот почему особо важно проводить работу по развитию устной речи в контексте деятельности, создавая такие ситуации речевого общения школьников на уроках литературы, которые бы формировали умение владеть теми или иными жанрами устных высказываний. Еще В.В. Голубков тесно связывал основы для формирования устной речи школьников с теорией и практикой ораторского искусства. Определяя особенности устной речи (живое выразительное слово, импровизированность, непосредственность общения оратора со слушателями), он разработал четыре стороны обучения мастерству устной речи, которые составляют подготовка содержания речи, обучение композиции речи, словесное оформление материала, владение нормами литературного языка. «Основными принципами обучения школьников устной речи, по Голубкову, является связь устной речи с жизнью, интерес к содержанию и форме речи, умелое руководство учителя и т.д.» [16, с.128].

Для трудов М.А. Рыбниковой по вопросам развития устной речи характерно стремление создать стройную систему в обучении. Исследовательница подчеркивала важность установления межпредметных связей уроков грамматики и литературы, которые вместе выполняют задачу воспитания в ученике сознательного отношения к слову, как к «серьезнейшему показателю внутренней жизни», призывала «пробудить критическое отношение к употреблению того или иного слова или термина» [42, с. 162].

Уроки литературы должны придать языку школьников эмоциональную окраску, сделать их язык более тонким и взыскательным в смысле передачи всякого рода оттенков в окружающей жизни. Эта позиция М.А. Рыбниковой реализовывалась в системе накопления слов и фразеологических оборотов по тематическим кругам от класса к классу: а) действие и движение в связи с материалами повествовательного характера (V класс); б) предмет, явление внешнего мира в связи с материалами описательного характера (VI класс); в) психические состояния, внутренний мир человека, работа над характеристикой (VII класс), естественны при скрещивании и повторении названных тем в жизни языка и в практике уроков.

Выдвинутые и апробированные М.А. Рыбниковой в среднем звене литературного образования принципы словарной работы создают хорошую перспективу для ее продолжения и развития в старшем звене.

«Большой вклад в развитие методики работы над устной речью в процессе изучения литературы внес Н.В. Колокольцев, сосредоточив внимание на лексико-фразеологической работе с художественным текстом и на таких видах устных высказываний школьников, особенно среднего звена, как пересказы, словесное рисование, различные виды упражнений обучающего характера» [42, с.174].

Принципиальные теоретические позиции и богатейший фактический материал по развитию устной речи содержится в трудах К.В. Мальцевой. Автор рассматривает методику развития речи школьников путем проведения словарной работы в связи с анализом текста художественного произведения, его идейно-художественных особенностей, обучения школьников выразительному чтению, а также на материале смежных с литературой видов искусства.

Одной из методических проблем развития устной речи школьников в связи с изучением литературы стала проблема организации и проведения уроков развития речи, их композиционной структуры. «Наиболее полно этот вопрос освещается в трудах В.Я. Коровиной, разработавшей систему, содержание и основные этапы проведения таких уроков в V-VII классах» [24, с.57].

Хотя работа по развитию речи ведется в той или иной форме на каждом уроке литературы, наряду с ними проводятся и специальные уроки развития устной речи, на которых на материале изученного литературного произведения или нескольких произведений одного автора создается оптимальная ситуация речевого общения, активизируется речевая практика учащихся. Для этого закрепляется усвоенная на базе художественных произведений лексика, создаются условия для отработки различных видов устных высказываний, ведения диалогов.