Восприятие семьи детьми из полных и неполных семей

Родительское  чувство тревоги не насыщаемо,  и повод для очередной тревоги находится всегда. Так появляется гипертревога, влекущая часто за собой гиперопеку,  где нет  места эмпатии. Чаще всего мама пытается создать фасад внешнего психологического благополучия, пытается оградить ребенка от проблем жизни, дескать, маленький ещё, не поймет. Это приводит не только к негативным последствиям для ребенка. Для родителей это не менее губительно.

В таком роде необходимо проводить беседы с родителями на занятиях, дополняя их ролевыми или  тренинговыми играми. Приведем примеры  используемых нами упражнений, которые направлены на разрешение следующих задач:

- развитие психологической  наблюдательности как способности  фиксировать и запоминать всю  совокупность сигналов, получаемых  от другого человека;

- осознание  и преодоление интерпретационных ограничений,  накладываемых теоретическими знаниями и стереотипизированными фрагментами сознания;

-  формирование  и развитие способности прогнозировать  поведение другого, предвидеть  свое воздействие на него.

Упражнение 1.

Участники группы садятся по кругу, тренер стоит в центре круга: «Сейчас у нас будет возможность продолжить знакомство. Сделаем это так: стоящий в центре круга предлагает поменяться местами всем тем, кто обладает каким-либо общим признаком. Например, я скажу: «Пересядьте все те, у кого есть дочери». При этом, кто стоит в центре круга, постарается успеть занять место, а тот кто останется без места, продолжает игру. Кроме того, каждый, кто оказывается в центре, прежде чем назвать признак, будет выбирать одного из участников наблюдателем, называя его имя. Когда все поменяются местами, именно наблюдатель перечислит тех, у кого есть дочери. Все остальные будут внимательно слушать и помогать наблюдателю, если у него  возникнут затруднения».

Упражнения 2.

Участникам предлагается встать и  подходить друг к другу в любом  порядке.  Надо подойти к каждому. Подойдя к другому участнику группы, надо постараться заметить, что нового появилось в его облике, состоянии, поведении по сравнению со вчерашним днем и сказать ему о том, что замечено. При этом в сообщении не должно быть интерпретаций. Например, можно сказать: «Ты выглядишь утомленным», но не стоит говорить: «Ты выглядишь утомленным, наверное, ты не выспался». В ходе обсуждения участникам можно задать вопрос: «Насколько то, что вы услышали о себе, соответствует вашим собственным  впечатлениям, переживаниям, реальности?»

Упражнение 3.

Тренер раздает  участникам  карточки, на которых  обозначены те или иные эмоциональные  состояния. Получившие  карточки читают, что на них написано, но так, чтобы  надпись не видели другие члены группы, и затем по очереди изображают это состояние. Все смотрят и стараются понять, какое состояние изображено, высказываются, а затем тренер называет это состояние. После этого тренер интересуется, на какие признаки ориентировались участники, называя состояние.

Упражнение 4.

Участникам  предлагается, подумав некоторое время сказать, какого он (или она) сейчас цвета. При этом речь идет не о цвете одежды, а об отражении в цвете вашего  состояния. Участники должны  охарактеризовать то  состояние, в котором они находятся сейчас и пояснить, почему они выбрали для его обозначения именно тот цвет, который назвали.

Упражнение 5.

Участники группы сидят по кругу. Каждому предлагается по очереди сделать движение, отражающее его внутреннее состояние, а все остальные будут повторять это движение 3-4 раза, стараясь вчувствоваться в состояние человека, понять это состояние.

Упражнение 6.

Группа делится  на пары. Инструкция: «Сядьте так, чтобы  каждая пара могла говорить, не мешая  другим. Сейчас каждый по очереди расскажет своему партнеру пять коротких эпизодов, часть которых должна соответствовать действительности, а часть – нет. Те, кто сначала будут слушать, после каждого рассказанного эпизода сообщают рассказчику, соответствует ли он, по их мнению, действительности или нет. Когда все пять эпизодов прозвучат, поменяйтесь ролями».

При обсуждении упражнения выделяются признаки, на которые  ориентировались слушавшие, делая  заключение о правдивости рассказа.

Мы достаточно подробно привели варианты игр, направленных на развитие эмпатии. Но работа с родительскими группами не ограничивается тренингом сенситивности. Рассмотрим, как целесообразно строить занятия с родителями.

На занятиях, кроме психогимнастических упражнений, направленных на коррекцию выделенной нами проблемы, важно обсуждение следующих тем:

• Мы и наши родители. Семейные линии. Воспроизводство отношений и конфликтов.
• Роль родительских ожиданий. Что они могут спровоцировать и породить у детей? Как наши страхи становятся страхами детей? (примерное начало беседы было представлено нами ранее).
• Нравственные основы родительства.
• Как  ребенок «мешает нам жить?»
• Наши конфликты с детьми (с элементом проигрывания ролей).
• Стереотипы во взаимоотношениях с детьми.
• Привнесение неадекватного эффекта в общение с детьми. Эмоциональные «счета» ребенку.
• Какими дети видят нас и свою семью (в данном случае, если группа готова, можно провести обсуждение рисунков  детей).

Итак, в родительских группах практикуются разнообразные методы психокоррекции: дискуссии, психодрамы, анализ ситуаций, поступков, действий детей и родителей, психогимнастические упражнения, тренинговые занятия.

В конце работы  группы можно  провести упражнение «Восприятие чувств ребенка».

Инструкция: Дети коммуницируют родителям значительно больше, чем это выражено в словах. За словом всегда стоят чувства. Родителям представляется 20 типичных высказываний ребенка. Например: «Я не знаю, в чем ошибка! Я не могу решить эту задачу. Может, мне не стоит больше  пробовать её решать?» Родителям предлагается записать, какие чувства или чувство испытывает  ребенок, говоря ту или иную фразу. Допустим: «Чувствует себя глупым», «Обескуражен», «Испытывает желание бросить решение».

Закончив работу,  родители сравнивают список с ключом, оценивая свой результат  в соответствии с инструкцией по подсчету баллов. Таким образом, можно увидеть эффективность проводимых коррекционно-развивающих занятий.

Но проблемы диады «родитель-ребенок» не могут быть решены только благодаря  психокоррекции родителей. Параллельная работа позволяет увеличить эффективность занятий родительской группы. Рассмотрим фрагменты психокоррекционных занятий в детской группе. Данная программа состоит из серии специально подобранных упражнений, подобранных с учетом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей.  Программа состоит из шести занятий, в каждом из которых по 3-4 упражнения. Занятия проводятся по типу тренинговых. Дети разбиваются на две группы, в одной из которых шесть человек, а в другой – семь.

Цель каждого занятия – коррекция  таких  эмоциональных нарушений, вызванных  семейной ситуацией, как агрессивность, тревожность, замкнутость.

Занятие 1.

Приветствие.

Упражнение 1. «Обсуждение».

Для данного упражнения требуется  три текста, где герои сюжетов  совершают поступки, которые можно  рассматривать как положительные, так и отрицательные.  Каждому участнику предлагается высказать свое мнение по данной проблеме; остальные оценивают искренность и высказывают свое мнение.

Упражнение 2. «Изобрази  животное». 

Вызываются 2 участника, которые загадывают любое животное. Один из них показывает данное животное группе, не говоря ни слова. Остальные пытаются  отгадать его. Второй участник рассказывает, так ли было изображено животное, как он себе его представлял  и  соответствует  ли  оно его ожиданиям. В упражнении  участвует каждый член группы.

Упражнение 3. «Стихотворение с выражением».

По окончании  занятия каждый член группы высказывает  свое мнение об увиденном и  услышанном, делится своими эмоциями.

Занятие 2.

Приветствие.

Упражнение 1. «Ты  – родитель».

Упражнение 2. «Интонация».

На листочках  бумаги дети пишут название любого чувства, эмоции. Затем листки собираются, перетасовываются и раздаются вновь. Теперь группа решает, какую фразу, строчку из стиха  взять за основу  дальнейших действий. После  этого участники по очереди произносят эту фразу с интонацией, соответствующей тому чувству, что  записано у них на листке бумаги. Остальные члены группы угадывают, с какой интонацией была произнесена эта фраза.

Упражнение 3. «Я за тебя отвечаю».

Вызывается доброволец. Он выбирает из группы того человека, с кем, по его мнению, у него возникло наибольшее взаимопонимание. Эти двое садятся рядом и договариваются, кто и за кого сейчас будет отвечать. Упражнение состоит в том, что на вопросы группы, заданные одному человеку,  отвечает другой, стремясь угадать, как бы на  вопросы отвечал его напарник.

Обсуждение  проведенного занятия. На дом дается задание подумать над темой или  записать свои мысли в виде сочинения: «Что может не устраивать меня в  общении с другими и что других не устраивает в общении со мной».

Занятие 3.

Приветствие.

Упражнение 1. «Обсуждение  домашнего задания».

 Упражнение 2. «Подарок».

Упражнение 3. «Рисунок Я».

Участникам  предлагается нарисовать свой образ  в аллегорической форме. Дети 8 лет часто затрудняются в этом упражнении. Поэтому важна предварительная работа.

Занятие заканчивается  обсуждением.

Занятие 4.

Приветствие.

Упражнение 1. «Выход из ситуации».

Упражнение 2. «Робот».

Создается игровое  поле – обширное пространство с  разбросанными спичками. Участники разбиваются на пары – «робот» и «оператор». Задача «оператора» - с помощью своего «робота» собрать как можно больше спичек. Для этого он подает словесные команды, стремясь детально и точно управлять движениями его ног, рук, туловища. Задача «робота» - беспрекословно и точно выполнять команды своего «оператора». Глаза «робота» закрыты.

Упражнение 3. «Гомеостат».

Обсуждение  занятия.

Занятие 5.

Приветствие.

Упражнение  «Критик».

Упражнение  «Зеркало».

Упражнение  «Анабиоз».

В парах распределяются роли «замороженного» и «реаниматора». По сигналу «замороженный» застывает с окаменевшим лицом и пустым взглядом. Задача «реаниматора» за 1 минуту не прикасаясь к «замороженному», не обращаясь к нему со словами, с помощью жестов, мимики, вызволить партнера из замороженного состояния.

Занятие 6.

Приветствие.

Упражнение 1. «Киногерои». («Герои любимых произведений»).

Упражнение 2. «Дискуссия».

Упражнение 3. «Сценка» (работа с мимикой и пантомимикой).

В заключение обсуждаются  проделанные упражнения. Последнее занятие сравнивается участниками с первым. Дается возможность проанализировать  полученные изменения.

Выводы  по главе ΙΙ

         1. По результатам исследования личностной тревожности младших школьников, мы можем сказать, что среди младших школьников (53%) имеют средний уровень тревожности, низким (29%) и высокий (18%).

         2. По результатам  исследования уровня эмпатии матерей (по методике А. Мехрабиена, Н. Эпштейна) младших школьников, мы можем сказать, что среди матерей младших школьников (53%) имеют средний уровень эмпатии, высокий (29%), низкий (11%) и очень низкий (7%).

        3. По результатам  исследования уровня эмпатии матерей (по методике В.В. Бойко) младших школьников, мы можем сказать, что среди матерей младших школьников (53%) имеют средний уровень эмпатии, высокий (29%), заниженный (4%) и низкий (14%).

      4. Результаты математической обработки результатов – коэффициент

ранговой корреляции r_s Спирмена, показал наличие взаимосвязи между уровнем эмпатии матери и личностной тревожностью ребёнка, r_s=0,49 (оценка уровня эмпатии матерей  по методике А. Мехрабиена, Н. Эпштейна и тест тревожности (Р. Тэммл и М. Дорки) и r_s = 0,42 (оценка уровня эмпатии матерей по методике В.В.Бойко и тест тревожности (Р. Тэммл и М. Дорки). Полученные результаты корреляции свидетельствует о положительной умеренной тесноте связи между переменными.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Данная тема «Взаимосвязь уровня эмпатии матери и личностной тревожности ребёнка  младшего школьного возраста» выбрана  не случайно, т.к. проблема тревожности является одной из наиболее актуальных проблем в современной психологии. Этой проблеме посвящено большое количество исследований, причём не, только в психологии и психиатрии.  Среди негативных переживаний человека тревожность занимает особое место. За последние десять лет количество тревожных детей младшего школьного возраста увеличилось. Тревожность стала глубинной и личностной, изменились формы её проявления.