Гендерные различия адаптационных способностей младших школьников

При обработке подсчитывается:

·  Общее число несовпадений по всему тексту.

·  Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте.

1.  Общая тревожность в школе.

2.  Переживания социального стресса.

3.  Фрустрация потребности в достижении успеха.

4.  Страх самовыражения.

5.  Страх ситуации проверки знаний.

6.  Страх не соответствовать ожиданиям окружающих.

7.  Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу.

8.  Проблемы и страхи в отношениях с учителями (см. Приложение №2).

2).Методика Гинзбург М.Р. «Определение мотивов учения».

Цель: выявить относительную выраженность различных мотивов, побуждающих к учению детей старшего дошкольного возраста.

Мотивы:

1. учебный.

2. социальный.

3. позиционный.

4. внешний.

5. игровой.

6. отметка.

В основу предлагаемой методики положен принцип «персонификации» мотивов. Испытуемым предлагают небольшой  рассказ, в котором каждый из исследуемых  мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей.

Эксперимент проводится индивидуально. После прочтения каждого абзаца перед ребенком выкладывается схематический  рисунок, который служит внешней  опорой для запоминания.

Делаются выводы о характерном  для ребёнка мотиве учения, анализируются  причины того или иного мотива (см. Приложение №3).

3).Методика изучения  самооценки младших школьников (модифицированный  вариант методики С.А.Будасcи).

Цель: выявление уровня самооценки школьника по заранее заданным качествам  личности.

Оборудование: слова, характеризующие  отдельные качества личности: умный, аккуратный, вежливый, смелый, искренний, щедрый, сильный, общительный, добрый, умеющий прощать, старательный, независтливый, целеустремленный, терпеливый (см. Приложение №4).

Методика состоит из 2 частей.

Уровни самооценки
Низкий	Ниже среднего	Средний	Выше среднего	Высокий	Неадекватно высокий
0-0,2	0,21-0,3	0,31-0, 51	0,51-0,65	0,66-0,8	Свыше 0,8

 

 

4).Методика исследования  интеллекта детей Векслера Д. (WISC).

Шкала интеллекта Д. Векслера для детей (WISC) применяется для  определения общего интеллектуального  уровня и особенностей интеллекта детей  в возрасте от 5 лет до 15 лет 11 месяцев. Данный тест позволяет определить как  общий показатель интеллекта, уровень  развития вербального и невербального  интеллекта, так и показатели структурных  особенностей интеллекта.

В данную методику включены 11 субтестов: «Осведомленность», «Понятливость», «Арифметический», «Сходство», «Словарный», «Повторение цифр», «Недостающие детали», «Последовательные картинки», «Кубики  Косса», «Складывание фигур», «Шифровка (кодирование)».

Первые шесть необходимы для определения особенностей вербального  интеллекта, остальные – невербального.

Обследование проводилось  в индивидуальной форме. Изучались  такие показатели, как:

·  уровень развития общего интеллекта;

·  уровень развития способностей, соответствующий групповым факторам: вербальный и невербальный интеллект;

·  уровень развития способностей, соответствующих специфическим факторам [32] (см. Приложение №5 и №6).

5).Сокращенный  вариант методики «Психолого-педагогическая  характеристика школьников (Битянова  М.Р., Азарова Т.В. и др.,1998).

Использовался с целью  изучения особенностей учебной деятельности испытуемых (произвольность психических  процессов, сформированность важнейших  учебных действий, умственная работоспособность  и темп деятельности) и характером общения младших школьников (взаимодействие со сверстниками и педагогом). В качестве экспертов выступали учителя.

Полученные в ходе исследования результаты были подвергнуты математико-статистической обработке. Для математического  и статистического анализа материала  были использованы следующие функции  и параметры: среднее арифметическое, дисперсия и стандартное отклонение и д.р., а также методы выявления  различий в уровне и распределении  исследуемых признаков (t-критерий Стьюдента, χ² - критерий Пирсона), корреляционный и факторный анализ (r-коэффициент линейной корреляции Пирсона). Обработка результатов осуществлялась на ПВЭМ с использованием прикладных программ.

 

2.3 Гипотеза исследования

В качестве гипотезы в данном исследовании выступало предположение  – существуют гендерные различия в уровне развития адаптационных  способностей (интеллектуальных и личностных характеристик) младших школьников к школьному обучению. 

 

2.4 Результаты  исследования 

 

2.4.1 Общий интеллект  как структурный элемент адаптационных  способностей

Изучение особенностей интеллектуального  развития учащихся осуществлялось с  помощью теста Д.Векслера. По материалам психологической диагностики при  помощи данной методики в исследуемой  группе детей, а так же мальчиков  и девочек этой же группы, на втором году обучения, были получены следующие  результаты, выраженные в средних  значениях:

-  вербальный интеллектуальный показатель – 110;

-  невербальный интеллектуальный показатель – 107;

-  общий интеллектуальный показатель – 120.

Первой ступенью исследования было выявление полученных результатов  по тесту интеллекта Векслера (детский  вариант) по всей выборке исследуемых  детей. То есть необходимо было узнать общее интеллектуальное развитие у  учащихся начальных классов. Второй же ступенью исследования было определить особенности уровня интеллектуального  развития мальчиков и девочек  для успешной социально-психологической  адаптации.

В приведенной ниже таблице  представлены результаты первой ступени  исследования, а именно особенности  уровня интеллектуального развития всей выборки детей.

 

Таблица №1. Особенности  уровня интеллектуального развития учащихся начальных классов

Название субтестов	Количество учащихся, %
	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Осведомленность	14	70	16
Понятливость	2	50	48
Арифметический	13	55	32
Сходство	0	35	65
Словарный	40	51	9
Повторение цифр	0	92	8
Недостающие детали	22	71	7
Последовательные картинки	9	41	50
Кубики Косса	6	40	54
Складывание фигур	9	38	53
Шифровка	6	40	54

В ходе проведения исследования было выявлено значительное число детей  с высоким уровнем развития логического  мышления («Сходство», «Последовательные  картинки»), образного и пространственного  мышления («Кубики Косса», «Складывание фигур»), распределения внимания («Шифровка»), практичности («Понятливость») и низким уровнем речевого развития («Словарный»).

Замедление речевого развития, малый объём словарного запаса детей, вероятно, является общей тенденцией, характерной для нашего времени, в связи с редким чтением литературы и частыми просмотрами видео  продукции. Качественный анализ результатов  выполнения заданий субтеста «Словарный»  показал, что только 30% детей пытались дать определение через род и  видовое отличие 1-2 понятиям из 18-21, которые им были в той или иной степени знакомы. Во всех остальных  случаях имели место определения  по употреблению («гвоздь – его  забивают в стену») и объяснение лексического значения слова через  пример («неприятность – это вот  когда тебя ударили и тебе неприятно», «смелый – значит не боится волков и медведей»). Следует также отметить снижение степени актуальности некоторых  вопросов вербальной части методики. Например, на вопрос, где продают  сахар, многие дети отвечают: «На рынке, везде». При этом правильным ответом  считается, что в продовольственном  магазине, гастрономе.

Вторая ступень исследования заключалось в том, что нужно  было сравнить две выборки детей (мальчиков и девочек) и с помощью  критерия Стьюдента, определить наиболее значимые различия по средним показателям  в данном исследовании.

Таблица № 2. Особенности  уровня интеллектуального развития мальчиков и девочек

Название субтестов	Среднее значение, баллы  и стандартная ошибка		Значение t-критерия Стьюдента
	девочки	мальчики
1.Осведомленность	10,7 ±0,59	12,05 0,54	1,7
2.Понятливость	12,59 ±0,61	14,55± 0,43	2,65, p < 0,01
3.Арифметический	11,86 ±0,47	13,21± 0,36	2,98, р< 0,01
4.Сходство	14,78 ±0,37	15,16 ±0,31	0,78
5.Словарный	9,97± 0,69	10,42 ±0,53	0,51
6.Повторение цифр	9,89± 0,38	9,25 ±0,26	1,38
7.Недостающие детали	9,97± 0,53	10,91 ±0,37	1,45
8.Последовательные картинки	11,27± 0,63	11,41 ±0,46	0,18
9.Кубики Косса	12,89± 0,47	13,96± 0,47	1,61
10.Скадывание фигур	10,03± 0,48	10,61± 0,42	0,9
11.Шифровка	13,14 ± 0,53	11,60 ±0,38	2,38, р <0,05
Вербальный интеллект	11,64 ±0,34	12,38±0,3	1,63
Невербальный  интеллект	11,45 ±0,28	11,66 ±0,29	0,53
Общий интеллект	11,19 ±0,41	12,07± 0,29	1,78

 

В данной выше таблице с  помощью t-критерия Стьюдента была произведена  проверка равенства средних значений в двух выборках детей: мальчиков  и девочек. В результате этого, были обнаружены наиболее значимые показатели в различии уровня интеллектуального  развития мальчиков и девочек (субтест  «Понятливость» - 2,65, при p < 0,01, субтест  «Арифметический» - 2,98, при р< 0,01 и  субтест «Шифровка» - 2,38, при р<0,05).

Отсюда можно сделать  следующее заключение: на этапе начального школьного обучения гендерные различия в уровне интеллектуального развития учащихся заключаются в том, что  мальчики практичнее, чем девочки. Они  лучше разбираются в происходящих событиях и более способны к принятию самостоятельных решений (субтест  «Понятливость»). Кроме того, у них  лучше развито математическое мышление. Мальчики быстрее и правильнее выявляют связи между данными и находят  решение арифметических задач (субтест  «Арифметический»). Однако значения показателя распределения зрительного внимания у девочек существенно превышают  таковые у мальчиков (субтест  «Шифровка»).

Таким образом, характерной  чертой современных младших школьников является высокий уровень развития умения выполнять такие логические операции, как установление закономерностей  и обобщение, а также образного  и пространственного мышления, повышенная практичность, но в тоже время малый  объем словарного запаса и слабое развитие связной речи. Гендерные  различия в развитии интеллектуальных способностей заключается в том, что мальчики более склонны к  принятию самостоятельных решений, у них лучше развито математическое мышление. В тоже время у девочек  значения показателя распределения  зрительного внимания на числа выше, чем у мальчиков.

 

2.4.2 Самооценка  учащихся начальных классов как  структурный элемент адаптационных  способностей

Самооценка является динамичным образованием. Представления человека о своей ценности складываются и  уточняются в процессе деятельности и межличностного общения. Как уже  говорилось ранее, принято выделять два вида самооценки: общую и частную. Частная самооценка рассматривается  в виде оценки образа «Я-реальное»  и «Я-идеальное». В соответствии с целью исследования было проведено  изучение общей и частной самооценки у всей выборки школьников начальных  классов, а также попутно анализ структуры образа Я мальчиков  и девочек в исследуемой выборке.

Таблица № 3. Структура образов  «Я-реальное» и «Я-идеальное» у  учащихся начальных классов

«Я-идеальное», ранг в среднем  по выборке	Качества личности	«Я-реальное», ранг в среднем  по выборке
1	Умный	1
2	Добрый	2
3	Смелый	3
4	Сильный	5
5	Аккуратный	6
6	Вежливый	4
7	Терпеливый	7
8	Общительный	11
9	Целеустремленный	12
10	Старательный	9
11	Щедрый	10
12	Умеющий прощать	8
13	Искренний	13
14	Независтливый	14

Примечание: чем меньше ранг, тем более значимо качество.

При изучении структуры образа Я младших школьников было выявлено, что дети прежде всего хотят быть умными, добрыми (добрый понимается ими  не в истинном значении слова, а исключительно  как хороший), смелыми, сильными, аккуратными  и т.д. Наименее ценными, даже нежелательными в дальнейшей жизни считают такие  качества, как: независтливость, искренность, умение прощать и щедрость. Отвечая  на вопрос, что такое щедрость, они  говорят: «Это когда деньги на ветер  не бросают».

При ранжировании качеств  в зависимости от их выраженности в настоящее время результаты были получены примерно те же. Лишь немного  менее выражены общительность и  целеустремлённость по сравнению с  идеалом и чуть более – умение прощать (табл. №3).

Таблица №4. Структура образов  «Я-реальное» и «Я-идеальное» у  мальчиков и девочек младшего школьного возраста.

Информация о работе Гендерные различия адаптационных способностей младших школьников

---