Гендерные различия адаптационных способностей младших школьников

 

 

Заключение

Произошедшее за последние  годы увеличение числа негативных социально-экономических  факторов, воздействующих на человека, и их интенсивности способствовало привлечению пристального внимания отечественных и зарубежных исследователей к проблеме адаптации. Многие специалисты, занимающиеся изучением данного  феномена, отмечают, что нарушения  приспособления организма к изменяющимся условиям социальной среды имеют  место не только у значительного  числа взрослых, но и у детей. Интеллектуальное и личностное развитие учащихся, в  том числе и формирование адаптационных  способностей, является одной из главных  задач, стоящих перед современной  школой. Следует отметить, что младший  школьный возраст заключает в  себе широкие возможности для  развития адаптационных способностей. Как отмечают многие исследователи  период начального школьного обучения является сензитивным для:

- развития рефлексивных  способностей и становления адекватной  самооценки;

- формирования мотивов  учения, развития устойчивых познавательных  потребностей и интересов.

Если на этом возрастном этапе ребёнок не получит эти  навыки, то сделать это в дальнейшем (за рамками сензитивного периода) будет  значительно труднее и потребуется  неизмеримо больше усилий.

Развитие отдельных интеллектуальных свойств и личностных качеств  детей младшего школьного возраста, определяющих успешность социально-психологической  адаптации, частично ранее уже изучалось. Однако многие из них все же остались нерассмотренными. Вместе с тем, исследования различий в развитии адаптационных  способностей мальчиков и девочек  вообще отсутствуют.

Поэтому цель данного исследования заключалась в сравнительном  изучение гендерных особенностей адаптационных  способностей детей младшего школьного  возраста

Согласно цели исследования решались задачи, направленные на: осуществление  теоретического анализа механизмов школьной адаптации; нахождение и мотивирование  выборку, соответствующей условиям проведенного исследования; организации  эмпирическое исследование, относительно поставленной гипотезе; определению  гендерные различия в уровне развития адаптационных способностей младших  школьников к школьному обучению; построению выводов по результатам  данного исследования.

Для решения поставленных задач была обследована значительная по объёму выборка учащихся вторых классов средней общеобразовательной  школы г.Москвы. Достоверность и  обоснованность результатов исследования были обеспечены репрезентативностью  выборки испытуемых, использованием надежных и вылидных методов, адекватных цели и задачам исследования, а  также применение современных математико-статистических методов анализа данных.

Понятие «адаптация» является одним из основных в психологии, поскольку наличие адаптационных  способностей и владение механизмами  адаптации позволяет человеку жить в гармонии с окружающим миром, успешно  осуществлять ведущую деятельность и удовлетворять свои потребности. Современное представление об адаптации  основывается на работах Селье Г., Анохина П.К., Березина Б.Ф. и др. В  настоящее время адаптация рассматривается  либо как процесс приспособления к изменяющимся условиям среды, либо как результат приспособления к  среде и достижение равновесия в  системе «организм-среда», либо как  свойство организма. Особенности адаптации  детей младшего школьного возраста заключаются в том, что воздействие  стрессоров, в том числе и в  процессе школьного обучения, вызывает у младших школьников напряженность  гормональных механизмов адаптации. Основные типы проблемных ситуаций, требующие  от индивида адаптивного поведения, описанные в отношении взрослых лиц, переживают в той или иной степени и дети младшего школьного  возраста. При их разрешении они  прежде всего пользуются защитными  адаптивными механизмами.

В рамках данного эмпирического  исследования основное внимание было уделено изучению адаптационных  возможностей организма. Селье Г. полагал, что способность к адаптации  определяется запасами адаптационной  энергии. Маклаков А.Г. рассматривал адаптацию  как свойство личности и ввёл понятие  личностного адаптационного потенциала – интегральную характеристику психического развития, являющуюся показателем способности  к социально-психологической адаптации. Определить адаптационный потенциал можно через оценку уровня развития личностных свойств, наиболее значимых для процесса адаптации. К ним относятся нервно-психическая устойчивость и самооценка личности. Чем значительнее адаптационные способности, тем выше вероятность нормального функционирования организма при увеличении интенсивности воздействия стрессоров, тем шире диапазон факторов внешней среды, к которым он может приспособиться.

Вместе с тем, некоторые  исследователи подчеркивали, что  значимыми для процесса адаптации  и успешного осуществления ведущей  деятельности являются уровень развития общего интеллекта (Векслер Д.) и  мотивация деятельности (Леонтьев А.Н.).

В результате проведенного исследования, были обнаружены существенные особенности в уровне развития адаптационных  способностей (интеллектуальных и личностных характеристик), связанных со степенью успешности социально-психологической  адаптации младших школьников к  школьному обучению, главным образом  в гендерном аспекте:

а). Интеллектуальные характеристики - мальчики более склонны к принятию самостоятельных решений, у них  лучше развито математическое мышление. В тоже время у девочек значения показателя распределения зрительного  внимания на числа выше, чем у  мальчиков.

Что говорит о том, мальчики значительно лучше ориентируются  в пространственно-зрительных отношениях, девочки имеют более высокие  показатели вербального интеллекта. В свою очередь, это указывает  на различие между мальчиками и девочками  в процессе социально-психологической  адаптации на интеллектуальном уровне;

б). Личностных характеристики - девочки характеризуются более  позитивным отношением к своим реальным особенностям, чем мальчики. Гендерные  различия в отношении к учителю  и одноклассникам мальчиков и  девочек заключается в том, что  девочки воспринимают сверстниц, как  наиболее привлекательных партнёров  по общению. Для девочек принципиальным является отношение с учителем как  со значимым лицом, для мальчиков  же взаимоотношения с учителем не столь значимо. Для мальчиков  характернее и значимее, в определённой степени, взаимоотношение со сверстниками, нежели с учителем. Значимые различия в частоте встречаемости разного  вида страхов у мальчиков и  девочек отсутствуют. Наиболее часто  страхи встречаются у детей, у  которых имеются проблемы во взаимоотношениях с одноклассниками. Эти результаты также помогают сделать о том, что также, как и по интеллектуальным характеристикам, по личностным характеристикам  у мальчиков и девочек имеются  существенные отличия в адаптационных  способностях.

Учащиеся начальных классов  обладают высоким уровнем развития некоторых невербальных интеллектуальных способностей, но в тоже время существенно  меньшим объёмом активного и  пассивного словарного запаса (табл. №1). Большинство из них обладают положительной  самооценкой. Интерес к процессу познания и желание стать образованным человеком и хорошим специалистом наиболее часто выступают в качестве ведущих мотивов учебной деятельности (табл. №5).

Около одной трети младших  школьников достаточно часто переживают состояние тревоги в процессе школьного обучения. При этом тревожность  прежде всего проявляется в ситуациях  проверки знаний и связана со страхом  не соответствовать ожиданиям окружающих (табл. № 7).

Гендерные различия в развитии адаптационных способностей касаются интеллектуальных способностей, соответствующих  отдельным интеллектуальным факторам по Д.Векслеру. Мальчики практичнее, чем  девочки. Они лучше разбираются  в происходящих событиях. Кроме того, у них лучше развито математическое мышление. Однако девочки легче справляются  с заданиями, требующими распределение  внимания (табл. № 2). По сравнению с  мальчиками девочки характеризуются  более позитивным отношением к своим  реальным особенностям («Я-реальное»). Гендерные различия в отношению  к учителю и одноклассникам младших  школьников заключается в том, что  девочки воспринимают сверстниц, как  наиболее привлекательных партнёров  по общению. Развитие стрессоустойчивости  у мальчиков и девочек 8-9 лет  значимо не различаются.

Таким образом, в процессе написания данной работы и проведённого эмпирического исследования были выполнены  цель и задачи исследования. Гипотеза исследования: существуют гендерные  различия в уровне развития адаптационных  способностей (интеллектуальных и личностных характеристик) младших школьников к школьному обучению, была подтверждена.

 

Список литературы  

 

1.  Александровский Ю.А, Состояния психической дезадаптации и их компенсация. - М.: изд-во «Наука», 197б. - 272 с.

2.  Анохин П.К Очерки по психофизиологии функциональных систем .- М.: Медицина, 1975. - 447 с.

3.  Артемов, С.Д. Социальные проблемы адаптации [Текст]/С.Д. Артемов. – М., 1990.- 180с.

4.  Астапов В.М. Тревожность у детей. – М.: ПЕР СЭ, 2001. - 160 с.

5.  Батуев А.С. Идея гуманизации российской школы // Школа-семинар «Специализация школы. Нервно-психическая адаптация». Сборник материалов. СПб.: СПБГУ, 1998. - С. 10-12.

6.  Беличева С.А.Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков [Текст]/С.А. Беличева//Вестн. психосоциал. и коррекц.-реабилитац. работы. - 1995. -№ 1. - С. 3-17

7.  Большой психологический словарь/Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. М.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.- 440 с.

8.  Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников.//Вопросы психологии. - 2001. - №4.- С. 31-38.

9.  Березин Ф.Б. Психическая и психофизическая интеграция. Бессознательное [текст]/Ф.Б. Березин.- Новочеркасск: Изд-во УРАО,1999.- 321с.

10.  Вершинина, Т.И. Производственная адаптация рабочих кадров [Текст]/Т.И. Вершинина.- Новосибирск, 1979.- 354с.

11.  Битянова М.Р., Азарова Л.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 352 с.

12.  Божович Л.И., Славина Л.С., Ендовицкая Т.В. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения//Вопросы психологии. - 1976. -№- 4.- С. 55-68.

13.  Варданян Б.Х. Механизмы регуляции эмоциональной устойчивости//Категории, принципы и методы психологии. Психические процессы. - М.: Наука, 1983. - С. 542-543.

14.  Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студ. пед. ин-тов/Под. Ред. А. В. Петровского. - М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

15.  Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Гл. ред. А.В. Запорожец. М.: Педагогика, 1983. - .т. 3. - 367 с.

16.  Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. - М.: Знание, 1989. - 79 с.

17.  Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Издательство «Питер», 1999. - 368 с.

18.  Жданов И.А. Адаптация и прогнозирование деятельности. - Казань: Издательство Казанского университета, 1991. - 255 с.

19.  Жукова НЛ., Усанова Е.П. и др. Изменения физиологических функций организма школьников в период адаптации их в динамике первого учебного года и при переходе на предметное обучение. Функциональные и адаптационные возможности детей и подростков. Тезисы конференции. В 2 т. - Т. 2. - М.: АПН СССР, 1974. - С. 91-93.

20.  Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для ВУЗов.- М.: Логос, 2001. - 384 с.

21.  Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПБ.: Издательство «Питер», 2000.-С. 253-264.

22.  Исаев Д.Н. Психосоматические расстройства у детей. - СПб.: «Питер», 2000. - 512 с.

23.  Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации 11 Вопросы психологии. - 1984. - № 4. - С. 89-95.

24.  Казначеев ВЛ. Современные аспекты адаптации - Новосибирск: Haука. Сиб. отд-ние, 1980. - 191 с.

25.  Колесов, Д.В. Адаптация организма подростков к учебным нагрузкам [Текст]/Д.В. Колесов. – М.,1987. – 176с.

26.  Коротаев А.А. Влияние эмоционального стресса на трудовую деятельность в зависимости от типологических свойств нервной системы//Проблемы экспериментальной психологии личности. - Пермь, 1986. Вып. 5.-420 с.

27.  Крутецкий В.А. Психология: Учеб. для учащихся пед. у-щ. - М.: Просвещение, 1996. - 336 с.

28.  Лазурский А.Ф. Классификация личностей. - Л.: Гос. изд., 1924. – 290с.

29.  Лейтес Н.С. Младшие школьники//Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. средн. пед. учеб. заведений/Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: «Академия», 1999. С. 34-42.

30.  Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии - М.: Смысл, 2000. - 511с.

31.  Маклаков А. Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2001. - 592 с.

32.  Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М,: Просвещение, 1983, - 96 с.

33.  Маркова О.Ю. Мифы, идеалы и реальность образовательного процесса. СПб.: ИЗД-ВО СПБГЭТУ «ЛЭТИ», 2000, - 166 с.

34.  Матюхина МВ. Мотивация учения младших школьников. - М.: Педагогика, 1984, - 144 с.

35.  Махнач А.В., Бушов Ю.В, Зависимость динамики эмоциональной напряженности от индивидуальных свойств личности 11 Вопросы психологии. - 1988. - N26. - С 130-133.

36.  Милославова И.А. Роль социальной адаптации [Текст]/И.А. Милославова. - Л.,1984.- 284с.

37.  Младший школьник, его развитие и воспитание/Под общ. ред. Сироткина П.Ю., Хузиахметова А.Н. - Казань: изд-во Дом печати, 1998. - 211 с.

38.  Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности. - Ереван: Изд-во АН АрмССр, 1988. - 262 с.

39.  Немов Р.С. Психология [Текст]: учеб. для студентов в высш. Пед. учеб. завед. / Р.С.Немов.- М.,1994.- 576с.

40.  Никитина, И.Н. К вопросу о понятии социальной адаптации [Текст] / И.Н. Никитина. – М., 1980. – 85с.

41.  Никольская И.М, Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. СПб,: Речь, 2000. - 507 с.

42.  Ньюкомб Н., 2002. Развитие личности ребенка. - СПб.: Питер, 2002.- 640 с.

43.  Общая психология [текст]: учеб. пособие для вузов / под ред. А.В. Петровского. – М.,1977.- 480с.

44.  Общая психология [текст]: учеб. пособие для вузов / под ред. В.В. Богословского. – М., 1981.- 383с.

45.  Практикум по возрастной психологии/Под ред. Л.Л.Головей, Е.Ф.Рыбалко. - СПб.: Речь, 2001. - С.389-411, 442-444.

46.  Психологическая диагностика в психолого-педагогической практике / Сост. Константинов В.В., Ситников в.л., Шилов И.Ю. - СПб.: ЛГОУ, 2002. – С.136-148.