Роль аудирования как вида речевой деятельности при коммуникативно - ориентированном обучении английскому языку младших школьников

 

                       

Министерство просвещения ПМР

ГОУ СПО «педагогический колледж»

 

 

 

 

              Выпускная

квалификационная работа

 

Роль аудирования  как вида речевой деятельности при  коммуникативно - ориентированном обучении английскому языку младших школьников

 

 

 

 

 

студентки IV курса 41 группы

специальность   «Преподавание  в начальных классах»

 

___________

 

Руководитель – преподаватель

английского языка и методики   __________

 

 

Допущена к защите

Председатель ПЦК                     __________ 

        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                               

План  – содержание:

 

Введение………………………………………………………….…………..3

Глава 1. Теоретические основы исследования.

1.1. Аудирование  как вид речевой деятельности………………………….6

1.2. Содержание обучения аудированию ………………………………......9

1.3. Материалы для обучения аудированию……………………………....12

1.4. Технология обучения аудированию…………………………………..14

    1.4.1.  Условия обучения аудированию………………………………....16

    1.4.2. Средства обучения аудированию ………………………………..18

    1.4.3.  Приёмы  обучения  аудированию ……………………………….20

    1.4.4. Упражнения для обучения аудированию ……………………...24

    1.4.5. Виды заданий для аудирования в действующих УМК………....28

    1.4.6. Обучение аудированию в играх…………………………………..32

ГЛАВА 2. Экспериментальная часть исследования.

2.1. Цели и  задачи экспериментальной работы…………………………...39

2.2. Констатирующий  этап эксперимента…………………………………42

2.3. Формирующий  этап эксперимента……………………………………52

2.4. Контрольный  этап эксперимента……………………………………...57

Заключение…..……………………………………………………………..68

Выводы и  рекомендации …………………………………………………...69

Список  литературы…………………………………………………….….70

 

 

 

 

 

 

  

 

 

Введение

     

     Социально - политические и экономические преобразования  современного общества, расширение международных связей делают иностранный   язык реально востребованным государством, обществом и личностью. Изменился и статус иностранного языка как школьного предмета.  Иностранный    язык стал в полной мере осознаваться как средство общения, понимания и взаимодействия людей, средство приобщения к иной национальной культуре и как важное средство для развития интеллектуальных способностей школьников, их общеобразовательного потенциала.  Это существенно повышает статус школьного предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины, изучение которой начинается уже в начальной школе.

  Целью обучения иностранному языку в начальной школе является «развитие у детей способности к общению на новом для них языке на элементарном уровне и формирование основных черт вторичной языковой личности, способной к межкультурному общению».[10] А, как известно, общение - это  не только говорение на иностранном языке,   но и восприятие и понимание   речи  собеседника  на   слух, то  есть  аудирование.    

    Достаточное   овладение  аудированием как видом  речевой  деятельности  не  только делает возможным,  но  и  стимулирует процесс говорения. Важен и тот момент, что небольшое недопонимание сказанного собеседником может нарушить весь процесс общения, следовательно, аудирование приобретает ещё большее значение, чем говорение.

   Тема нашего исследования  -  аудирование и его роль на начальном

этапе обучения английскому  языку. Актуальность данной проблемы состоит в том, что при коммуникативно-ориентированном подходе к обучению английскому   языку  младших школьников  роль восприятия иностранной речи на слух значительно возрастает, поскольку без него невозможно речевое общение. Аудирование входит в состав устной коммуникативной деятельности и используется в любом устном общении. Недооценка  аудирования  может  крайне отрицательно сказаться на языковой подготовке  школьников. Обучение данному виду речевой деятельности в методике  недостаточно изучено, да и термин «аудирование» используется в методической литературе сравнительно недавно. Он противопоставлен термину «слушание». Если «слушание» обозначает акустическое восприятие звукоряда, то понятие  ‹‹аудирование››  включает процесс восприятия и понимания звучащей речи, а это – основное условие акта коммуникации.

     Вопросы  обучения  аудированию  являются  наименее  разработанным  разделом   методики   обучения  иностранному  языку.  По-прежнему   для учащихся представляет  трудность  восприятие иностранной речи на слух, несмотря  на  то, что  большинство слов,  которые они слышат, им  знакомо   из   чтения.  Общеизвестно, что на начальном этапе изучения иностранного языка  закладываются основы речевых навыков и умений, именно на этом этапе важно предоставить учащимся возможность слушать  правильную речь, учить воспринимать сообщение, чтобы суметь адекватно на него отреагировать.  Потому использование аудирования становится наиболее значимым и эффективным и как  цель, и как  средство обучения иностранному языку.

     Объектом  нашего исследования является процесс обучения младших школьников английскому языку.                                                             

    Предметом является обучение аудированию как средству развития иноязычных коммуникативных навыков у младших школьников.

    Мы выдвигаем гипотезу о том, что использование на уроках  аудирования как средства обучения английскому языку младших школьников будет способствовать формированию и развитию у них навыков общения на английском языке. Для этого необходимо несколько   условий:

1. подбор специальных текстов для аудирования, которые интересны по содержанию и доступны по языковому уровню развития младшим школьникам;
2. увеличение количества грамотно построенных упражнений для тренировки навыков аудирования;
3. создание на уроке условий, побуждающих к восприятию речи и общению на английском языке.

     При работе над данной темой мы руководствовались следующими целями: рассмотреть теоретические основы технологии обучения аудированию на уроках английского языка в начальной  школе и экспериментально доказать выдвинутую гипотезу.

     Задачи исследования:

1. Определить концептуальные основы  коммуникативно-ориентированного процесса обучения английскому языку младших школьников в трудах исследователей и ведущих методистов.
2. Раскрыть сущность аудирования как вида речевой деятельности.
3. Изучить программы обучения английскому языку на начальном этапе с точки зрения задач в области аудирования и говорения.
4. Проанализировать приемы работы над аудированием при коммуникативно-ориентированном обучении английскому языку.
5. Разработать систему упражнений для развития навыков говорения  на базе текстов для аудирования.
6. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики  и выявить состоятельность гипотезы.

  Методы исследования:

     Для проверки выдвинутой гипотезы и решения сформулированных задач были использованы следующие методы: анализ психолого-педагогической учебной литературы,  изучение и анализ педагогического опыта, наблюдение, обобщение, аналогия, беседа.

Глава 1 Теоретические  основы исследования

1.1. Аудирование как вид речевой деятельности

 

     В настоящее время формирование коммуникативных умений - основная задача  обучения иностранному языку в школе. При обучении иностранному языку через решение коммуникативной задачи достигается воспитательная, образовательная, развивающая цели формирования всесторонне развитой личности, способной использовать иностранный язык как инструмент общения в диалоге культур и цивилизаций мира.

      Основной целью обучения иностранным языкам в школе является развитие способности школьника к общению на иностранном языке.[4] Следовательно, учащиеся должны овладевать изучаемым языком как средством общения, уметь им пользоваться в устной и письменной речи. Устная форма коммуникации включает аудирование и говорение.

      Аудирование – это вид речевой деятельности, предполагающий понимание воспринимаемой на слух речи. Аудирование составляет основу общения, с него начинается овладение устной коммуникацией. Оно складывается из умения дифференцировать воспринимаемые звуки, интегрировать их в смысловые комплексы, удерживать их в памяти во время слушания и, исходя из ситуации общения, понимать воспринимаемую звуковую цепь. При этом процесс восприятия происходит в определенном темпе, свойственном  данному языку.

      Понимание речи на слух тесно связано с говорением – выражением мыслей  средствами изучаемого языка. Говорение и аудирование – две взаимосвязанные стороны устной речи. Фазы слушания и говорения в общении перемежаются. Аудирование - не только прием сообщения, но и подготовка во внутренней речи ответной реакции на услышанное. «Для того чтобы научиться понимать речь, необходимо говорить, и по тому, как будет принята ваша речь, судить о своем понимании. Понимание формируется в процессе говорения, а говорение -  в процессе понимания.» (Жинкин Н.И.) [5]

      Действительно, чтобы сказать, надо услышать, «говорение и слушание объединены общностью способов формирования  мысли посредством   языка.» (Зимняя И. А.) [6]   

     Таким образом, аудирование подготавливает говорение, а говорение помогает формированию восприятия речи на слух.

      Аудирование связано и с письменными формами общения - чтением и письмом. Чтение – это овладение графической речью.  Чтение представляет собой перевод графического языка в звуковой. Читая вслух или про себя, человек как бы слышит текст, воспринимает информацию, понимает её. Таким образом, и при аудировании, и при чтении происходит восприятие – понимание – активная переработка информации, получаемой из речевых сообщений, только при аудировании - через слуховой канал, при чтении – через зрительный канал.

      Самым тесным образом связано аудирование с письмом. В процессе графического оформления человек проговаривает и слышит то, что пишет.

      Аудирование служит и мощным средством обучения английскому языку. Оно дает возможность овладеть звуковой стороной языка, его фонемным составом, интонацией, ритмом, мелодикой, ударением. В соответствии с принципом устной основы обучения аудирование выполняет еще одну важную учебную функцию – новый языковой материал и новые грамматические  структуры вначале вводятся  в аудирование,  а потом уже в говорение. В то же самое время аудирование облегчает овладение говорением, чтением и письмом. И действительно, если учащийся понимает звучащую речь, ему легче понять и графическую речь, то есть перекодировать то, что видит, на то, как это должно звучать.

      В настоящее время в методике выделяется несколько видов аудирования:

- звукоразличительное аудирование, направленное на восприятие и понимание отдельных звуков;  

-    аудирование основного содержания, когда нужно понять самую главную информацию, игнорируя детали;

             -    аудирование с полным пониманием, в котором важно и основное содержание, и детали;

            -  аудирование с выборочным пониманием,  направленное на вычленение и осмысление только интересующей информации или той, которая указана в задании.

      Работа  по  развитию навыков  аудирования тесно  связана  с работой  по  обучению  беспереводному владению иностранным языком.  Из    всех    четырёх   видов   речевой деятельности   (аудирование,   говорение,   чтение,    письмо)    владение аудированием – единственное,  которое   может  быть   осуществлено лишь на базе беспереводного владения языком.  Предпосылкой  для  развития навыков аудирования при владении ограниченным языковым  материалом   и  неразвитости самих  навыков,  является   беспереводная   внутренняя  речь,  беспереводное владение материалом,  который  предназначен   для аудирования.  Беспереводное   понимание  (внутренняя   речь) возможно уже на  начальном этапе  обучения   иностранным   языкам.  Наиболее эффективным  способом  формирования  внутренней  беспереводной  речи   служит иноязычное   говорение.   В   свете   проанализированной   выше    специфики аудирования правильнее  будет сказать, что говорение представляет   собой лучший  вид подготовительной  работы к  аудированию.

      Современные методисты обучения иностранным языкам -  Рогова Г.В., Верещагина И. В., Биболетова М.З., Никитенко З.Н. - подчеркивают необходимость формирования готовности к восприятию иноязычной речи на слух как очень  важного умения, без овладения которым немыслимо общение на языке. Аудирование должно занимать важное место уже на начальном этапе обучения языку. Таким образом, будучи тесно связанным с другими видами речевой деятельности, аудирование играет важную роль в изучении иностранного языка , особенно при коммуникативно-направленном обучении.

 

 

1.2. Содержание обучения аудированию

   

      Для ответа на вопрос, чему следует учить при формировании у учащихся  умения понимать английскую речь на слух, рассмотрим три компонента содержания обучения.

      Начнем с рассмотрения лингвистического компонента, а именно с языкового и речевого материала.

       К языковому материалу относятся: единицы языка, включающие морфемы, слова, фразеологические сочетания, организованные по формально-семантическому признаку. В этом случае внимание сосредоточено на отработке элементов языка. Дети учатся различать звуки изолировано и в сочетаниях, слышать разницу, слышать долготу и краткость, количественные и качественные характеристики звуков, ритм, ударение и интонацию и их функцию. Речевой материал составляют единицы речи – ситуативно- обусловленные высказывания разной протяжённости – от слова до макротекста, в которых элементы языка организованы по семантико - коммуникативному признаку.