Эстетическое воспитание посредством театрализованной игры

 

       Анализ  ответов осуществлялся с учетом следующих положений:

1. правильная оценка красоты поступка;
2. правильная оценка плохого поступка;
3. правильное понимание чувства огорчения;
4. правильное понимание чувства радости;
5. правильное понимание положительных и отрицательных нравственно –

эстетических  характеристик.

       Проанализировав ответы детей следует отметить, что  оценивая красоту поступков, дети в  большинстве (8 человек) ссылаются на положительного персонажа – «Петушка» («Петух помог зайке выгнать лисицу», «петух, он спас зайца»). Один ребенок, Андрей Т., отметил, что красиво поступил «зайчик потому, что дал лисе переночевать у него», что также говорит о сформированности знаний о красоте поступков. Недифференцированое  представление выявилось у одного ребенка  – Кати Е., которая считает, что красиво поступил зайчик, так как он заплакал.

       Оценивая  плохой поступок сказочного героя, дети в абсолютном большинстве (9 человек)  отметили, что плохо поступила лиса потому, что выгнала зайца. Также необходимо отметить, что у одного ребенка – Даши Б. неточно сформировано понимание плохого поступка, она считает, что плохо поступил медведь, так как не помог зайцу.

        Следует отметить, что у всех опрошенных детей замечено правильное понимание чувства огорчения. Все дети ответили однозначно, что  их огорчила лиса («потому, что она плохо себя вела», «потому, что она не выходила из зайкиного домика»).

        Необходимо  отметить, что чувство радости  у детей ассоциируется с хорошим поступком. Почти все дети ответили, что их порадовал петушок («он помог зайчонку», «он выгнал эту лису»). Один ребенок – Катя К. ответила, что ее порадовал зайчик (он согласился впустить лису»). Ответы детей свидетельствуют о правильном понимании большинством детей чувства радости.

       Следует обратить внимание, что у всех детей, участвующих в опросе зло ассоциируется с темными, холодными цветами («серым», «черным, темным»), а добро наоборот, с яркими («желтым, как солнышко», «золотым»). Это говорит о сформированности правильного понимания положительных и отрицательных нравственно – эстетических характеристик.

       С учетом анализа ответов детей  можно отметить, что у детей, участвующих в педагогическом эксперименте, сформировано понимание поступков героев, также дети способны оценивать этическую и эстетическую сторону поступка.

       На  основе анализа делаем вывод:

1. правильная оценка красоты поступка – 8 детей (80%);
2. правильная оценка плохого поступка – 9 детей (90%);
3. правильное понимание чувства огорчения – 10 детей (100%);
4. правильное понимание чувства радости – 9 детей (90%);

5. правильное понимание положительных и отрицательных нравственно – эстетических характеристик – 10 детей (100%).

Данные  показаны в графике:

  Рис. 2 Результаты изучения эстетических чувств и эмоциональных переживаний

       Для изучения особенностей проявления творческих способностей при передаче сказочного образа, нами использовалось наблюдение за игрой - драматизацией по русской народной сказке «Заюшкина избушка».

       Данные  наблюдения за игрой – драматизацией  представлены в таблице 3.                          

                                                                                                                     Таблица 3

 

       По  итогам наблюдения отмечаем проявление творческих способностей при передаче героев сказки с помощью вербальных и невербальных средств.

       Передача  героев сказки с помощью  мимики и пантомимики, движений.

Необходимо  отметить, что только 3 ребенка (Андрей Т., Лиза М., Даниил П.) активно пользовались мимикой на протяжении игры – драматизации. Они старались передать переживания героя. Андрей Т. Передавал страдания «зайчика» мимикой, показывал огорчение и боль. Лиза М. изображая лису, мимикой показывала хитрость, коварство. 

       К сожалению 7 детей (Катя К., Юля К., Катя С., Маша В., Артем Б., Влада Д., Паша Х.) не использовали мимику для передачи характера персонажа.

       Следует отметить, что большинство детей (6 человек) старались при помощи пантомимики и движений передать образ героя. Андрей Т., который играл «зайчика», движениями старался показать отличительные признаки: закрывал лицо руками, изображал рыдания. Юля К., играла роль «медведя», имитировала характерные движения: переваливалась с ноги на ногу, косолапила. Также необходимо отметить, что больше половины детей изображали походку своего персонажа. Не показывали характерных движений 4 ребенка (Катя К., Катя С., Маша В., Паша Х.)

Передача  героев сказки с помощью речи, эмоций, чувств.

       Следует отметить, что у 6 детей (Андрея Т., Артема Б., Юли К., Кати С., Лизы М., Даниила  П.) речь была выразительна, эмоциональна. Юля К. и Даниил П., которые играли «медведя», передавали в речи признаки героя: говорили басом, в некоторых моментах рычали. Лиза М. сопровождала роль повышением и понижением голоса, старалась передать интонацией характер героя.

      Только 4 ребенка (Катя К., Влада Д., Маша В., Паша Х.) испытывали затруднение в использовании речи. У Кати К. речь не очень выразительна, забывала слова, просила помощи у воспитателя. Влада Д. запутывалась в словах, терялась, часто пользовалась подсказками воспитателя. У Маши В. речь слишком тихая. Паша Х. говорил нечетко, забывал слова.

      Следует обратить внимание на то, что мало детей (3 человека) сопровождали эмоциями свою роль, переживали за главного героя, были заинтересованы. У 7детей (Кати К., Маши В. ,Юли К. ,Кати С., Влады Д., Паши Х. ,Даниила П.) роль не сопровождалась эмоциями, дети были равнодушны, безучастны.

       Итак, анализ вербальных и невербальных средств выразительности позволяет отметить проявление творческих способностей при передаче сказочных образов:

1. с помощью мимики – 3 ребенка (30%)
2. с помощью пантомимики – 6 детей (60%)
3. с помощью выразительности движений – 6 детей (60%)
4. посредством выразительности речи – 6 детей (60%)
5. эмоции и чувства – 3 ребенка (30%)

Данные  представлены в графике: 

 

Рис. 3 Результаты изучения проявления творческих способностей в игре - драматизации.

       Итак, обследование, проведенное на констатирующем этапе эксперимента, позволяет отметить:

1. у большинства детей шестого года жизни (60%) наблюдается средний уровень сфомированности эстетических представлений о внешних качествах предметов, людей, а также о красоте их поступков;
2. большинство детей (60%), участвующие в эксперименте, демонстрируют эстетические чувства и эмоциональные переживания при чтении сказки «Заюшкина избушка», что свидетельствует о понимании поступков героев, эмоциональном реагировании на них, умении их оценивать с позиции этики и эстетики человеческих взаимоотношений;
3. дети в недостаточной степени (30% - 60%) проявляют творческие способности при изображении сказочных героев в игре - драматизации «Заюшкина избушка», используя мимику, пантомимику, движения, речь, эмоции. Это говорит о недостаточном умении передавать эстетические чувства и переживания в творческой игре.

 
 

2.2 Опытная работа  по использованию  театрализованных  игр в эстетическом воспитании дошкольников и ее результаты 

Для организации целенаправленной работы с детьми шестого года жизни в МДОУ № 85 г. Белгорода был разработан проект, целью которого является эстетическое воспитание средством театрализованных игр. Данный проект содержит четыре блока: работа с художественной литературой, создание развивающей среды, театрализованные игры,  работа с родителями.

                 Блок «Работа с художественной  литературой»