Эстетическое воспитание посредством театрализованной игры

                                                 ВВЕДЕНИЕ 

     С раннего детства ребенок реагирует  на речевые интонации в прибаутках, стихах, на  звучание  музыки. Это  ранние  задатки  эстетического  воспитания.

       Под эстетическим воспитанием можно  понимать целенаправленный процесс формирования у человека эстетического отношения к действительности. Это отношение развивалось вместе с возникновением человеческого общества, воплощаясь в сфере материальной и духовной деятельности людей. Оно связано с восприятием и пониманием ими прекрасного в действительности, наслаждением им.

     По  мере формирования различных психических  функции, интенсивного развития речи, мышления возникают и более сознательные художественные переживания. Песня, стихи, картинки  имеют всегда какое-то жизненное содержание. Это помогает воспитывать ребенка эстетически. Воспитание красотой и через красоту формирует не только эстетико-ценностную ориентацию личности, но и развивает способность к творчеству, к созданию эстетических ценностей в сфере трудовой деятельности, в быту, в поступках и поведении и,  конечно, в искусстве.

       Занятия театрализованной деятельностью не только знакомят детей с миром  прекрасного, но и пробуждают в них  способность к состраданию, сопереживанию, активизируют мышление, воображение, а главное - помогают психологической адаптации ребенка в коллективе.

          Прекрасное  в жизни — и средство и результат  эстетического воспитания. Оно концентрируется в искусстве, художественной литературе, неразрывно связано с природой, общественной и трудовой деятельностью, бытом людей, их взаимоотношениями. Эстетическое воспитание обеспечивается различными средствами: художественной литературой, музыкой, изобразительным искусством. Особое значение в осуществлении эстетического воспитания имеют театрализованные игры. Это делает актуальной тему нашего исследования: « Театрализованные игры как средство эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста».

Цель: определить эффективность театрализованных игр в эстетическом воспитании детей старшего дошкольного возраста.

Объект: процесс эстетического воспитания  детей старшего дошкольного возраста.

Предмет: театрализованные игры  как средство эстетического воспитания дошкольников.

Задачи:

1. на основе изучения педагогической литературы определить сущность  эстетического воспитания, его особенности в дошкольном возрасте;
2. рассмотреть средства эстетического воспитания старших дошкольников;
3. проанализировать  требования современных образовательных программ к содержанию театрализованных игр в старшем дошкольном возрасте;
4. дать характеристику  театрализованным играм и доказать их значение в решении задач эстетического воспитания  старших дошкольников;
5. изучить особенности эстетического развития детей шестого года жизни;
6. провести опытно – практическую работу с детьми по использованию театрализованных игр в эстетическом воспитании и определить ее результаты.

Гипотеза:

Эстетическое  воспитание детей старшего дошкольного  возраста будет осуществляться эффективно, если:

1. включать театрализованные игры в целостный педагогический процесс;
2. театрализованные игры будут разыгрываться по художественным произведениям, сюжет которых имеет понятную дошкольникам нравственно – эстетическую ценность;
3. театрализованные игры будут наполняться вербальными и невербальными средствами выразительности образов литературных произведений.                                              

Методы  исследования:

• теоретический анализ литературы;
• педагогический эксперимент;
• беседа;
• наблюдение;
• математическая обработка материала.

Теоретической  основой исследования являются труды : А.Н.Леонтьева, Б.Т.Лихачева, В.А.Сухомлинского, Н.А.Ветлугиной, В.И.Логиновой, Л.В.Артемовой, А.П.Стрелкова, А.Е.Антипиной, М.Д.Маханевой.

Базой исследования является МДОУ №85 г. Белгорода.   
 
 

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО  ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 

1.1  Понятие эстетического воспитания дошкольников и его особенности и средства в дошкольном возрасте  

     Важнейшей стороной воспитания ребенка дошкольного  возраста является эстетическое воспитание.

     По  мнению А.Ю. Коджаспирова   и     Г.М.  Коджаспировой [14]  эстетическое воспитание – это целенаправленное  взаимодействие воспитателей и воспитанников, способствующее выработке  и  совершенствованию в подрастающем человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное в жизни и в искусстве, активно участвовать в творчестве, созидании по законам красоты.

       Н.К.Крупская [18] считает, что эстетическое воспитание – это система знаний, представлений, понятий, обеспечивающих эстетическое  отношение к действительности,  понимание и оценку прекрасного в природе, искусстве, в труде и общении; эстетические взгляды, вкусы и убеждения;  художественный кругозор, умения и навыки творческой художественно – эстетической деятельности.

       Есть  своя эстетика в искренних, здоровых, человечных взаимоотношениях между воспитателями и воспитанниками, между старшими и младшими дошкольниками. Примитивные, черствые, неискренние отношения между людьми в семье и школе глубоко ранят личность ребенка, оставляют след на всю жизнь. И наоборот, тонкие, дифференцированные отношения воспитателей к воспитанникам, справедливая требовательность делают уклад детской жизни школой воспитания в духе высокой эстетики.

       Н.А. Ветлугина [7]   считает,   что эстетическое   воспитание осуществляется под влиянием действительности (природы, быта, труда и общественной

жизни) и искусства (музыки, литературы, театра, произведений  художественно – декоративного  творчества). Формы организаций эстетической деятельности детей разнообразны. Это могут быть игры, занятия, экскурсии, праздники и развлечения. По мнению Н.А.Ветлугиной [7] очень важно, чтобы работа воспитателя в этом направлении строилась на научной основе и проводилась по определенной программе, учитывающей совершенный уровень развития различных видов искусства, последовательного усложнения требований, дифференцированного подхода к знаниям и умениям детей различных возрастов.

      Эстетическое  воспитание не является изолированной  областью педагогики, а взаимодействует со всеми ее сторонами. Полноценное умственное и физическое развитие, активное отношение к жизни и искусству характеризуют целостную, гармонически развитую личность, нравственное совершенствование которой во многом зависит от эстетического воспитания.

      По     мнению  Л.Р. Болотиной   [3] эстетическое воспитание занимает одно из ведущих мест в содержании воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения. При аттестации детских садов это направление выделяется как приоритетное наряду с  интеллектуальным и физическим развитием детей.

     Эстетическое  воспитание – это организация  жизни и деятельности детей, способствующая развитию эстетических  чувств ребенка, формированию представлений и знаний о прекрасном в жизни искусства, эстетических оценок и эстетического отношения ко всему, что нас окружает. Для эстетического развития личности ребенка огромное значение имеет разнообразная художественная деятельность – изобразительная, музыкальная, художественно – речевая, игровая и другие. Важной задачей эстетического воспитания является формирование у детей эстетических интересов, потребностей. Эстетическое воспитание занимает одно из ведущих мест в содержании воспитательного                                             процесса дошкольного образовательного учреждения. При аттестации детских садов это направление выделяется как приоритетное наряду с  интеллектуальным и физическим развитием детей.

     В.И.   Логинова   [22] определяет   эстетическое     воспитание   как целенаправленное, систематическое воздействие на личность с целью ее эстетического развития, то есть формирования творчески активной личности, способной воспринимать и оценивать прекрасное в природе, труде, общественных отношениях с позиции эстетического идеала, испытывать потребность в эстетической деятельности, преобразовании деятельности по законам красоты.   Результатом эстетического воспитания является эстетическое развитие, под которым автор понимает длительный процесс  становления и совершенствования эстетического сознания, отношений и эстетической деятельности  личности. Этот процесс имеет различные этапы и уровни, определяемые возрастными и социальными факторами. Он обусловлен освоением личностью  эстетической культуры общества и осуществляется  различными путями и с помощью различных форм. Воспитание играет решающую роль в осуществлении эстетического развития личности, так как обеспечивает систематическую передачу эстетической культуры общества  в разных ее проявлениях (духовных и материальных). Эстетическое развитие личности совершается в результате творческого усвоения общественно - исторического опыта.

         В.И. Логинова [22] считает, что эстетическое воспитание обеспечивает комплексный подход к развитию личности, включающий трудовое и нравственное воспитание, оно способствует подготовке всесторонне развитой, гармонической личности с активной жизненной позицией, проявляющейся в отношении к труду, окружающим людям.

     Эстетическое  воспитание в дошкольном возрасте имеет  свои особенности, которые определяются своеобразной целью эстетического  воспитания. По мнению В.Т. Лихачева [21] цель эстетического воспитания применительно и к зрелой личности, заключается в формировании творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности.

        Н.А. Ветлугина [7] занималась изучением особенностей эстетического воспитания. Она отмечает, что в основе методики эстетического воспитания лежит совместная деятельность педагога и ребенка по развитию у него творческих способностей к восприятию художественных ценностей, к продуктивной деятельности, осознанного отношения к социальной, природной, предметной среде. Успех этой работы во многом определяется тем, в какой мере учитываются индивидуальные особенности, потребности и интересы воспитуемого, уровень его общего развития.

      Эстетическое восприятие жизненных явлений всегда индивидуально и избирательно. В основе его лежит эмоциональный отклик на прекрасное. Ребенок всегда откликается на красивое в природе, предметном мире, искусстве, на добрые чувства людей. Большое значение при этом имеют личный опыт малыша, его побуждения, стремления, переживания.

  Н.А.Ветлугина [7] обращает внимание на особенность методов эстетического воспитания. Они зависят от многих условий: объема и качества художественной информации, форм организации и видов деятельности, возраста ребенка. Немалую роль играют уровень подготовки, мастерство и способности педагога. Эстетическую информацию ребенок получает по многим каналам (социальная среда, предметный мир, природные явления, художественные произведения, поэтому так важен метод целостного восприятия сюжета картины, сказки, музыкально-образного построения фортепианной пьесы. Автор делит методы эстетического воспитания на наглядные и словесные. К ним предъявляются определенные требования. Исполнение литературных и музыкальных произведений должно быть художественно выразительным, эмоциональным, иначе встреча с искусством не окажет своего влияния. В словесном методе также необходимо добиваться яркой образности, чтобы дети поняли не только содержание картины, стихотворения, песни или смысл задания, но и пережили настроение, соответствующее настроению персонажей, почувствовали выразительность художественных средств.

    Н.А.Ветлугина [7]  уточняет,  что  существо методов эстетического воспитания зависит от возраста детей. Приобщая малышей к прекрасному, вос-     питатель обращает их внимание на то, какие листья осенью, хорошо, если в комнате порядок, чистота. Перед старшими ставится иная задача — посильного, но активного «преобразования» окружающего мира под руководством взрослого. Дети должны не только наблюдать и оценивать, но уметь оформить уголок для игр, сделать поделки и так далее. Таким образом, на практике применяются методы формирования наблюдательности, самостоятельных действий, планирования своей деятельности и реализации замысла. В зависимости от возраста, степени подготовленности, роста индивидуальных запросов и стремлений детей методы усложняются.