Эстетическое воспитание посредством театрализованной игры

 

Проанализировав ответы детей можно отметить, что :

• к высокому уровню относится – 7 детей (Андрей Т., Катя С. Юля К., Паша Х., Даниил П., Катя К., Катя Е. ), что составляет 70%;
• к среднему уровню относятся 3 ребенка (Дима З., Маша В., Наташа Б), что составляет 30 %;
• С низким уровнем детей не наблюдалось.

Результаты  контрольного этапа сравниваем с результатами констатирующего этапа, представляем в диаграмме:

                    Изучение эстетических представлений  детей.

                                            

      Рис 4.    Констатирующий этап                  Рис 5. Контрольный этап

Сравнение результатов констатирующего и  контрольного этапов по изучению эстетических представлений детей позволяет  отметить:

• количество детей, относящихся к высокому уровню, увеличилось с 20% до 70%; за счет уменьшения среднего уровня с 70% до 30%;
• ребенок, показавший низкий уровень эстетических представлений на констатирующем этапе, поднялся до среднего уровня.

Тенденция явного улучшения результатов эстетических представлений обусловлена, на наш взгляд, системой работы на формирующем этапе эксперимента. 

Далее на контрольном этапе обследования проводилась методика для изучения эстетических чувств и эмоциональных  переживаний. Изучение

осуществлялось  в ходе беседы по сказке «Заюшкина  избушка». (Приложение 6)

Результаты  беседы представлены в таблице 5.

                                                                                                                         Таблица 5.

 

Анализируя  полученные данные отмечаем, что правильно  понимают красоту поступка 9 детей; Абсолютно все дети (10 человек) дают правильную оценку плохому поступку; также все дети (10 человек)  правильно понимают  чувство огорчения и чувство радости. Следует отметить, что у десяти детей обнаружено правильное понимание положительных и отрицательных нравственно – эстетических характеристик.

На основе анализа делаем вывод:

6. Правильная оценка красоты поступка – 9 детей (90%)
7. Правильная оценка плохого поступка – 10 детей (100%)
8. Правильное понимание чувства огорчения – 10 детей (100%)
9. Правильное понимание чувства радости – 10 детей (100%)
10. Правильное понимание положительных и отрицательных нравственно – эстетических характеристик – 10 детей (100%)

Полученные  на контрольном этапе данные сравниваем с результатами констатирующего этапа и помещаем в сравнительный график.

Изучение  эстетических чувств и эмоциональных  переживаний.

Рис 6. Сравнительный график

Таким образом, сравнение данных, полученных на констатирующем и контрольном этапе эксперимента позволяет отметить улучшение результатов беседы по сказке «Заюшкина избушка». Оценка красоты поступка героев сказки улучшается на 10%, понимание чувства радости, огорчения, а также понимание положительных и отрицательных нравственно – эстетических характеристик изменилось с 90% до 100%, что свидетельствует о позитивных тенденциях в понимании нравственно – эстетической сущности художественных произведений.

Далее на контрольном этапе использовалась методика для изучения проявления творческих способностей при передаче сказочного образа. (Приложение 7). Для этого  проводилось наблюдение за игрой  – драматизацией по сказке «Заюшкина  избушка».

Полученные  данные представлены в таблице 6.

                                                                                                         

                                                                                                            Таблица 6

 

Проанализировав проявление творческих способностей детей при передаче сказочных образов отмечаем:

6. с помощью мимики – 4 ребенка(40%)
7. с помощью пантомимики – 9 детей (90%)
8. с помощью выразительности движений – 9 детей (90%)
9. посредством выразительности речи – 9 человек (90%)
10. эмоции и чувства – 4 детей (40%)

Данные  представлены в графике:

          Рис 7. Сравнительная таблица

Сравнение результатов констатирующего и  контрольного этапов эксперимента по изучению творческих способностей при  пердаче сказочных образов позволяет отметить:

1. средний уровень сформированности эстетических представлений (60%) о красоте поступков людей и внешних качествах предметов улучшился до 90%;
2. абсолютное большинство детей (90%) проявляют эмоциональные переживания и эстетические чувства при чтении сказки «Заюшкина избушка», что говорит о правильном понимании и оценке поступков
3. на констатирующем этапе дети в недостаточной степени (30% - 60%) проявляли творческие способности при изображении сказочных героев. На контрольном этапе показатели улучшились, что говорит об умении детей передавать эстетические чувства и эмоциональные переживания в игре - драматизации.

Заметное  улучшение показателей, как нам  кажется, является результатом систематичной  работы на формирующем этапе эксперимента. 
 
 
 
 
 
 
 

                                           ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

       Проблема  эстетического воспитания довольно полно разработана в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам провести тщательный анализ литературы по этой проблеме и сделать следующие выводы.

       Исследования  Н.А.Ветлугиной, А.Д. Кошелевой, А.П.Стрелковой, показывают, что эстетические проявления могут формироваться уже в дошкольном возрасте. Это делает проблему эстетического воспитания дошкольников актуальной.

       Эстетическое  воспитание действительно занимает важное место во всей системе воспитательно – образовательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств ребенка, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных и эстетических ценностей, идеалов. Все эти качества в ребенке развиваются под воздействием различных факторов. Воспитательное значение имеют различные средства, среди которых в силу возрастных особенностей дошкольников, приоритетной является игра, в том числе театрализованная.

       Предмет исследования – театрализованные игры как средство эстетического воспитания был выбран специально, потому что произведения искусства и творческая деятельность является кратчайшим путем донесения до сознания ребенка эстетической сути тех или иных ценностей.

       Опытная экспериментальная работа с детьми старшего дошкольного возраста показала эффективность театрализованных игр в эстетическом воспитании детей старшего дошкольного возраста.

       В ходе исследования была доказана выдвинутая нами гипотеза о том, что включение театрализованных игр в целостный педагогический процесс, наполнение их вербальными и невербальными средствами выразительности будет способствовать решению задач эстетического воспитания старших дошкольников.

       Таким образом, теоретические и практические исследования позволяют отметить, что между театрализованной деятельностью и эстетическим воспитанием детей существует тесная взаимосвязь. Причем яркие проявления эстетического развития обеспечиваются при помощи театрализованных игр.

       На  наш взгляд, реализуя полноценное эстетическое воспитание и развитие ребенка, воспитатель обеспечивает в будущем становление такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, истинные эстетические качества, нравственную чистоту и высокий интеллектуальный потенциал.