Эстетическое воспитание посредством театрализованной игры

                                       Выводы по первой  главе 

       Эстетическое  воспитание – важная часть становления  личности и развития ребенка. Понимание прекрасного, наслаждение искусством (как предметами, так и процессом творения) – без этого невозможно представить себе всесторонне развитую личность, воспитание которой – цель педагогического процесса.

       На  всех этапах своего развития ребенок  постигает окружающий мир  с точки  зрения его красоты, эстетики. Очень  многое зависит от того, насколько  на этом пути окажут ему поддержку взрослые.

Учебно-воспитательные программы дошкольных  общеобразовательных  учреждений отводят значительное место предметам, в составе которых детям предлагается погрузиться в мир театра, как созерцая,  так и создавая самостоятельно свои творения.

     Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, так как сам малыш испытывает при этом удовольствие, радость. Воспитательные возможности театрализованных игр усиливаются тем, что их тематика практически не ограничена. Она может удовлетворить разносторонние интересы детей.

     Достигая результат, преодолевая  трудности, дети проявляют эстетические  эмоции, вызываемые красотой игровых  движений, элементами художественного творчества, а также  переживают горечь неудачи, поражения, неудовлетворенность достигнутыми результатами.

     Исключительно важной и необходимой,  в сфере  образования,  является задача научить  маленького человека верно оценивать предметы искусства с точки зрения их эстетической  ценности.  

2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ЭСТЕТИЧЕСКОГО  ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ 

2.1.  Изучение особенностей  эстетического развития  детей шестого  года жизни 

     Опытно  – экспериментальная работа проводилась  в ДОУ № 85 г.Белгорода, она включала в себя 3 этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. В педагогическом эксперименте участвовали десять детей шестого года жизни. Поскольку содержание эстетического воспитания в дошкольном возрасте включает в себя формирование представлений, знаний о прекрасном в окружающей жизни и поступках людей, воспитание эстетических чувств, интересов, потребностей, оценок и вкусов, а также развитие художественных творческих способностей, свое исследование мы направили на изучение этих составляющих.

   На  констатирующем этапе изучали эстетические представления детей, чувства и переживания, а также творческие способности при передаче сказочных образов. Для исследования использовались методики, реализованные различными авторами.

1. Беседа об эстетических представлениях детей (А.Д.Кошелева).
2. Изучение эстетических чувств и эмоциональных переживаний (Г.А.Урунтаева, Ю.А.  Афонькина).
3. Наблюдение игры – драматизации (А.П. Стрелкова).

   Беседа  проводилась с целью выявления особенностей эстетических представлений детей о внешних качествах предметов, людей, а также о красоте их поступков. В ходе беседы детям задавались следующие вопросы:

1.  Какую игрушку ты считаешь  красивой? Почему?

2. Какую игрушку ты считаешь не красивой? Почему?

3. Что значит мальчик (девочка)  плохо поступил?

4. Что значит мальчик (девочка)  хорошо поступил?

5. Расскажи, как выглядит мальчик  (девочка), который опрятно одет?

6. Расскажи, как выглядит мальчик  (девочка), который неряшливо одет?

Данные, полученные в ходе беседы, представлены в таблице 1.

                                                                                                    

                                                                                                              Таблица 1 

 

Анализ  ответов детей осуществлялся  с учетом того, на что ссылается  ребенок:

  - на обобщенное представление  о качестве;

- на конкретных людей, как носителей определенного качества в конкретной ситуации;

  - на литературных и сказочных  персонажей;

  - на самого себя;

  - на совокупность жизненных ситуаций  из собственного опыта;

  - на конкретное действие;

  - на оценку качества;

  - на недифференцированное представление о качестве;

  - объяснение одного качества через  другое;

  - название действий, не связанных  с данным качеством;

  - неправильная нравственная оценка  качества

       Анализируя  ответы детей, следует отметить, что  оценивая игрушку (красивая – некрасивая) все дети ссылаются на конкретный образ как носителя определенного качества (куколка, робот, мячик, тигренок); обобщенное представление о качестве «красивая» - отсутствует, а о качестве «некрасивая» обобщенное представление сформировано лишь у двух детей – Андрея Т. и Кати С., которые считают некрасивой ту игрушку, которая сломана. Юля К. не знает, какую игрушку считают некрасивой. Кроме того, отмечаем, что недифференцированных представлений о качестве, а также неправильных оценок качества не выявлено.

        Оценивая  поступки детей (хорошо поступил –  плохо поступил), участники беседы показали дифференцированное представление о данном качестве, ссылаясь при этом на конкретное действие или совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта («когда девочка дерется», «плохие слова говорит», «помогает маме», «играет тихо» и т.д.). Один ребенок – Наташа Б. – не смогла оценить плохих и хороших поступков, сказав «не знаю». Следует отметить, что неправильных нравственных оценок качества дети в своих ответах не демонстрировали.

        Рассказывая, как выглядит неряшливый ребенок  и ребенок, который опрятно одет, дети в абсолютном большинстве (9 человек) ссылались на совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта («красивое платье, длинное, с розами красными», «грязное лицо, куртка грязная»), лишь у одного ребенка, Кати С., сформировано обобщенное представление о том, как выглядит опрятная девочка.

        Таким образом, отмечаем, что у детей в определенной степени сформировано эстетическое представление о внешних качествах игрушек, людей, а также о красоте их поступков.

  Степень их сформированности определяем с учетом уровней:

• высокий – ребенок ссылается на обобщенное представление о качестве или поступке;
• средний – ребенок ссылается на конкретных людей, как носителей определенного качества в конкретной ситуации, на литературных персонажей, на конкретное действие;
• низкий – недифференцированное представление о качестве или поступке.

Проанализировав ответы детей можно отметить, что:

• к высокому уровню относится – 2 ребенка (Андрей Т., Катя С.), что составляет 20%;
• к среднему уровню относятся 7 детей (Юля К., Паша Х., Даниил П., Катя К., Катя Е., Дима З., Маша В.), что составляет 70 %;
• к низкому уровню относится 1 ребенок (Наташа Б), что составляет 10%.

Результаты  беседы представлены в диаграмме

                

  Рис. 1 Результаты изучения эстетических представлений

     Изучение  эстетических чувств и эмоциональных  переживаний осуществлялось в ходе беседы по сказке «Заюшкина избушка». Детям читали сказку, затем индивидуально с каждым ребенком проводили беседу с целью выявления особенностей понимания поступков героев, умения их оценивать с позиции этики и эстетики человеческих взаимоотношений.

Беседа  проводилась по вопросам:

1. Кто из героев сказки красиво поступил?
2. Кто из героев сказки поступил плохо?
3. Кто из героев сказки тебя огорчил?                                                 
4. Кто из героев сказки тебя порадовал?

 

5. Если  бы ты рисовал картину, какими бы красками ты нарисовал зло, хитрость?
6. Если бы ты рисовал картинку, какими бы красками ты нарисовал добро, радость?
7. Результаты беседы представлены в таблице 2.

                                                                                                               Таблица 2.