Педагогическая деятельность

Специфика  организаторской  деятельности  определяет  структуру  организаторских  способностей,  которая  включает  «организаторское  чутье»,  эмоционально-волевую  воздейственность,  склонность  к организаторской деятельности.  Выделенные  свойства  составляют  определенную  иерархию: на  первом  месте – «организаторское  чутье»,  на  котором базируется  эмоционально-волевая  воздейственность,  являющаяся  процессуальной  стороной  организаторских  способностей.  Склонность  к  организаторской  деятельности  по  отношению  к  «организаторскому  чутью»  и  эмоционально-волевой  воздейственности  является  как бы  условием,  определяющим  их высокое  качество. [3, c. 141]

«Организаторское  чутье»  представляет  собой  своеобразное  единство трех  способностей:  психологической  избирательности,  практически-психологической  направленности  ума,  психологического  такта.  При  этом  психологическая  избирательность  (способность  личности  наиболее  полно и  глубоко  отражать  психологию  организуемой  группы,  отдельных  ее  членов,  их  межличностные  отношения)  является  исходным  свойством  для  практически-психологической  направленности  ума  и  психологического  такта.  Последние  опираются на  психологическую избирательность.  По  ним можно судить  об  уровне  ее  развития. [3, c. 141]

«Организаторское  чутье»  необходимо  руководителю  коллектива,  который  должен  понимать  психологию  людей,  их  взаимоотношения,  обязан  понимать  состояние  каждого  исполнителя,  уметь  поддержать,  иногда  и  «не  заметить»  ошибки,  а  когда  нужно,  призвать  к  исполнительскому  порядку.  Особенно  это  важно  в  работе  с  любителями. [3, c.142]

Эмоционально-волевая  воздейственность – целостное образование, также объединяющее  три способности:  общественную  энергичность (способность  организатора  заряжать  своей  энергией  организуемых,  вызывать  у  них  стенические  чувства  и волевое усилие);  требовательность  (свойство,  проявляемое  в  смелости,  с  которой  он  выдвигает  задачи,  в  адекватности  и  многообразии  их  форм);  критичность (способность обнаружить  и  выразить  значимые  для  организаторской  деятельности  отклонения  от  условий  и  установленных  норм).

Для  руководителя  коллектива  общественная  энергичность,  умение  побудить  людей  к  активности,  требовательность  и  критичность  являются важнейшими  качествами.  Волевой  импульс,  эмоционально-волевая  воздейственность  обеспечивают  дирижеру  возможность,  организуя музыку  и музыкантов,  руководить  исполнением. [15, c. 96]

Склонность  к  организаторской  деятельности  может  быть  определена  как  организаторская  направленность  личности.  Это  способность  к  психологической  готовности  и  потребности  в  организаторской  деятельности,  удовлетворенность,  относительная  неутомляемость,  стенические эмоции  в процессе  ее  выполнения.

Особую  важность  приобретают  человеческие  качества  педагога,  которые  становятся  профессионально  значимыми  предпосылками  создания  благоприятных  отношений  в  учебно-воспитательном  процессе.  В  ряду  этих  качеств  человечность,  доброта,  терпеливость,  порядочность,  честность,  ответственность,  справедливость,  обязательность,  объективность,  щедрость,  уважение  к  людям,  высокая  нравственность,  оптимизм,  эмоциональная  уравновешенность,  потребность  к  общению,  интерес  к  жизни  воспитанников,  доброжелательность,  самокритичность,  дружелюбие,  сдержанность,  достоинство,  патриотизм,  религиозность,  принципиальность,  отзывчивость,  эмоциональная  культура  и  многие  другие. [3, c. 93]

Обязательное  для  руководителя  качество – гуманизм,  т. е.  отношение  к  человеку  как  высшей  ценности  на  земле,  выражение  этого  отношения  в  конкретных  делах  и  поступках.  Гуманные  отношения  слагаются  из  интереса  к  личности  участника  коллектива,  из  сочувствия,  помощи  ему,  уважения  его  мнения,  состояния  особенностей  развития,  из  высокой  требовательности  к  его  учебной  деятельности  и озабоченности развитием его личности.  Участники творческих  коллективов видят эти проявления  и  следуют  им  сначала  неосознанно,  постепенно  приобретая  опыт  гуманного  отношения  к  людям. [1, c. 108]

Руководитель – это  всегда  активная,  творческая  личность.  Он  выступает  организатором  повседневной  жизни  участников.  Пробуждать  интересы,  вести  участников  за  собой  может  только  человек  с  развитой  волей,  где  личной  активности  отводится  решающее  место.  Педагогическое  руководство  таким  сложным  организмом,  как  творческий коллектив,  обязывает  руководителя  быть изобретательным,  сообразительным,  настойчивым,  всегда  готовым к самостоятельному  разрешению  любых ситуаций.  Руководитель – образец для подражания,  побуждающий учащихся  следовать  за  ним,  равняться  на  близкий  и  доступный  для  подражания  образец.  Профессионально необходимыми  качествами  руководителя  являются  выдержка  и  самообладание.  Профессионал  всегда,  даже  при  самых  неожиданных  обстоятельствах  (а  их  бывает  немало),  обязан  сохранить  за  собой  ведущее  положение  в  учебно-воспитательном  процессе.  Никаких  срывов,  растерянности  и  беспомощности  руководителя  участники  не  должны  чувствовать  и  видеть.  Еще  А.С. Макаренко  указывал,  что  учитель  без  тормозов – испорченная,  неуправляемая  машина [6, c. 244].  Нужно  это  помнить  постоянно,  контролировать  свои  действия  и  поведение,  не  опускаться  до  обид  на  участников,  не  нервничать  по  пустякам.

Душевная  чуткость  в  характере  руководителя – своеобразный  барометр,  позволяющий  ему  чувствовать  состояние  участников,  их  настроение,  вовремя  приходить  на  помощь  тем,  кто  в  ней  больше  всего нуждается.  Естественное  состояние  руководителя – профессиональное беспокойство  за  настоящее  и  будущее  своих  питомцев. [3, c. 71]

На  слагаемые  педагогического  мастерства  руководителя  творческого  коллектива  оказывают  влияние  особенности  художественно-педагоги-ческой  работы  руководителей  с  участниками  творческих  коллективов.  Заострим  внимание  на  чертах,  свойственных  любой  форме  организации  досуга,  которые  как  бы  очерчивают  круг  требований,  с  которыми  нужно считаться  руководителям. [1, c. 64]

  Первая  особенность.  Художественно-педагогическая  деятельность любителей  осуществляется  добровольно.  Добровольность,  общий  признак для  всех  форм  воспитательной  досуговой  практики  учреждений  культуры,  применительно  к  деятельности  коллективов  любителей  искусства  и  народного  творчества  имеет свою  специфику.  Скажем,  если  участнику не  хочется выступать на  концерте  (гипотетически представим себе  такой случай),  то  при всей  добровольной  вовлеченности  в  деятельность  коллектива  он  не  имеет  морального  права  подвести  остальных  участников,  так  как  связан  с  ними  отношениями  ответственной  зависимости.  Более  того,  пропуск  солистом  или  другим  участником  генеральной  репетиции  рассматривается  в  коллективе  как  чрезвычайное  происшествие  и  нарушение  одной  из  важных  заповедей  его  жизни.  Отсюда  нетрудно  понять,  что  признак  добровольного  вовлечения  в  учебно-воспитательную  и  художественную  работу  проявляется  качественно  иначе,  чем  в  остальных  досуговых  формах  деятельности. Ведь  дело  не  только  в том,  что деятельность  участников  добровольна,  она  еще  и  коллективна,  общественно значима в прямом  смысле.  Ведь  отмена,  например,  концерта – это  подрыв  доверия  посетителей  к  авторитету  учреждения  культуры.

Таким  образом,  учебно-воспитательная  работа,  исполнительская  деятельность,  оставаясь  в  конечном  итоге  делом  добровольным,  обязательно  предполагают  принятие  участниками  определенных  обязательств. 

Досуговая  форма  занятий  накладывает  свой  отпечаток  на  весь  характер  обучения  и  воспитания  участников  в  коллективе,  делая  их  отличными  от  занятий,  например,  в  школе,  профессионально-техническом училище,  среднем  или  высшем  учебном  заведении.  Ведь  в  последних  учащиеся,  например,  выполняют контрольные работы,  сдают зачеты  и экзамены,  получая за  это оценки.  Некачественное  выполнение  заданий и упражнений  грозит  им  не  только  плохой  оценкой,  но  и лишением  стипендии,  отчислением  из  учебного  заведения.  Руководитель  художественного  коллектива  не  выставляет  участникам  никаких  оценок  за  выполнение  ими  упражнений  и  заданий,  но  это,  конечно,  не  означает,  что  успешный  их  результат  никак  не стимулируется.  Оценка  осуществляется  иначе:  одобрением,  поощрением. [1, c. 64]

Вторая  особенность.  Педагогическая  и  художественная  деятельность  осуществляется  не  в  рабочее  или  учебное  время,  а  в  свободное.

Третья  особенность.  Учебно-воспитательная  и  художественно-испол-нительская  деятельность  коллектива  носит безвозмездный характер.

Четвертая  особенность.  Как  отмечалось,  обучение  и  воспитание  в коллективе  прямо  или  опосредованно  связано  с  работой  над  художественным  произведением  и  его  исполнением.  Можно  различить  моменты,  когда  обучение  и  воспитание  участников  непосредственно  происходит  в  процессе  освоения  художественного  материала  и  когда  они  относительно  обособляются  в  самостоятельные  формы  учебно-воспитательной  работы.  Но  даже  и  в  этом  случае обучение  и  воспитание  в  конечном  итоге  как  бы  замкнуты  на  работе  над произведением. 

Исходя  из  вышесказанного,  руководителю  следует  в  процессе  подготовки  к  занятиям  продумать  и  выделить  компоненты  обучения  и  воспитания,  как  условия  выполнения  художественных  задач,  определив,  какие  из  них  будут  включаться  на  ходу,  а какие – в форме специально  организованных  занятий.

Пятая  особенность  заключается  в  том,  что  обучение  и  воспитание  окрашено  эстетически-нравственными  эмоциями  и  переживаниями,  связанными  с  работой  над  произведениями.  На  первый  взгляд,  может  показаться,  что  смена  трудовой  или  учебной  деятельности  досуговой,  когда личность  активно отдыхает,  имеет тот же  характер  эмоций  и чувств.  Но это на  первый  взгляд.  Специфичность эмоций  и чувств  человека,  занятого  в  творческом  коллективе,  становится  понятной,  если  учитывать,  что в  обучении  и  воспитании  участники  коллектива  практически  овладевают средствами  художественно-эстетического  воплощения  образов  произведения.  Разве  подобные  эстетические  переживания  могут  быть  сравнимы  с переживаниями  человека,  не  вовлеченного  в художественно-педагогиче-ский  процесс?  Фактически  в коллективе  осуществляется  отдых,  требующий  напряжения  эмоциональных,  интеллектуальных,  волевых,  нравственно-эстетических,  физических  усилий. [1, c. 65-66]

Шестая  особенность.  Обучение  и  воспитание  в  коллективе  связано с  его  художественно-исполнительской  деятельностью.  Поэтому,  какое бы  место ни  занимала  учебно-воспитательная  работа,  она всегда  замыкается на  исполнении  произведения,  художественная  полиоценность  которого  выступает «лакмусовой бумажкой» эффективности не  только  художественной,  но  и  педагогической  деятельности.

Седьмая  особенность.  Обучение  и  воспитание  средствами  художественно-предметной  деятельности  предполагает  удовлетворение  и  развитие  нравственно-познавательных,  эстетических  и  художественных  запросов  участников  в определенном  виде  искусства и народного творчества. На  этой  основе  коллективы  формируют у них общественно-ценные  потребности,  интересы,  ориентации,  мотивы  и  установки.  Тем  самым  обучение  и  образование  в  коллективе  являются  средствами  формирования  и развития  ценностной  направленности  участников  в  сфере  культуры  и  искусства. [1, c. 66]

Следовательно,  педагогическая  деятельность  выступает  важным  источником  формирования  познавательных,  художественно-эстетических  установок  любителей,  способствуя  воспитанию  из  них  более  квалифици-рованных  читателей,  зрителей  и слушателей  концертов и спектаклей,  активных  посетителей  вечеров  отдыха.

Педагогическая  деятельность  состоит  из  элементов  усвоения  и  воспроизведения  сформированных  ранее знаний,  умений  и навыков и элементов  творческой  деятельности,  в  процессе  которой  участники  творческих  коллективов  учатся  открывать  новые  для  себя  грани  и  нюансы  в  искусстве.  Приобретенный  опыт  творческой  деятельности  закрепляется  в сознании  участников  и  в  новых  ситуациях  воспроизводится  как  новые  средства  решения  нового,  как  правило,  более  сложного  класса  учебно-творческих  задач.  Поэтому  творчество – это  создание  нового,  оригинального.  В  творческом  коллективе  оно чаще  всего является  таковым только для данного участника или группы  участников,  так как в художественно-педагогической  практике  оно  может  быть  известно.  Вместе  с  тем  новое  обязательно  наделено  общественной  ценностью.  Оно  может  быть  ценным  с  точки  зрения  учебно-воспитательных  задач  коллектива  и  значимым  для  общества,  если  созданное  коллективом  выносится  на  суд  аудитории. [4, c. 152]

По  мере  накопления  опыта,  в  том  числе  и  опыта  прошлой  творческой  деятельности,  участники могут подняться до  такого  уровня,  когда обогащается сокровищница  художественной  и педагогической  культуры общества.

Следовательно,  в  коллективе  художественная  и  педагогическая  технология  как  бы  включает  в  себя  три  «такта».  Первый  такт – воспроизведение  художественного  опыта,  посредством  которого  художник-педагог определяет  успешность  предшествующей  деятельности,  а  также  уровень обученности,  воспитанности,  развитости  участников.  Второй  такт – решение  новых,  ранее  не  встречавшихся  участникам  задач  и  проблем,  которые  для  них  несут  черты  творчества. Соответственно  деятельность  в  художественной  технологии  носит  художественно-творческий,  а  в  обучении и  воспитании – педагогически-творческий  характер.  Невозможно  себе  представить,  чтобы  участники  смогли  художественно-творчески  воплощать  и  исполнять  произведения,  предварительно  не  научившись  творчески  работать  в  процессе  обучения  и  воспитания. Третий  такт – воспроизведение  участниками  творческого  опыта  художественной  и  педагогической  деятельности,  приобретенного  в  решении  новых  задач.  Этот  момент  чрезвычайно  важен,  так  как  следует  учить  участников  осознавать  опыт  прошлой  творческой  деятельности  для  того,  чтобы,  опираясь  на  него,  используя  его  в  качестве  новых  средств  художественной и  педагогической  деятельности,  они  смогли  бы  решать  в  дальнейшем  новые  задачи. [2, c. 173]