Влияние стиля взаимодействия с родителями на агрессивное поведение подростков

 
 
 
^ Таблица № 6 Корреляционный анализ враждебности по методике «Басса – Дарки». 
 
 
56 
 
Корреляция враждебности детей и враждебности родителей равна +0,144 
 
Для большей наглядности изобразим показатели величины родителей и подростков графически. (рис.6) 
 
^ Рисунок 6. Показатели враждебности родителей и подростков по методике «Басса – Дарка». 
 
 
 
 
 
57 
 
 
Из всего выше изложенного мы можем сделать вывод о наличии корреляции для нашей группы исследуемых. Полученные данные свидетельствуют о том, что враждебность и агрессивные тенденции подростков имеют связь с враждебностью и агрессивными тенденциями родителей, являющимися участниками исследуемой группы, т.е. выдвинутая нами гипотеза частично подтвердилась и верна для нашей исследуемой группы ( но не может быть распространена на другие подростковые группы). 
 
Далее мы провели корреляционный анализ всех шкал по методике ВРР используя коэффициент корреляции Пирсона. 
 
Ниже приводим расчет по первой шкале. 
 
 
58 
 
 
^ Таблица № 7 Корреляционный анализ по шкале 1. (требовательность – нетребовательность) по методике ВРР. 

 
 
 
∑x*∑y 
 
∑x*y- -------------- 
 
n 
 
R_xy= -------------------------------------- = 
 
(∑x)² (∑y)² 
 
√[∑x² - --------] * [∑y² - ---------] 
 
n n  
 
 
147*170 
 
2444- -------------- 
 
11 172 
 
= -------------------------------------- = --------------- = 0,7 
 
(147)² (170)² 243 
 
√[2371 - --------] * [2774- ---------]  

11.  
    11

 
59 
 
Аналогичным образом мы определили коэффициент корреляции по все шкалам теста ВРР и получили следующие данные по коэффициентам корреляции. 

1.  
   шкала требовательность – нетребовательность r = 0,7
2.  
   шкала мягкость – строгость r = 0,8
3.  
   шкала автономность – контроль r = 0,6
4.  
   шкала эмоциональная дистанция – эмоциональная близость r = 0,6
5.  
   шкала отвержение – принятие r = 0,7
6.  
   шкала отсутствие сотрудничества – сотрудничество r = 0,7
7.  
   шкала несогласие – согласие между ребенком и родителем r = 0,6
8.  
   шкала непоследовательность – последовательность родителя r = 0,6
9.  
   шкала авторитетность родителя r = 0,6
10.  
    шкала удовлетворенность отношениями с ребенком r = 0,7.

 
 
Результаты анализа свидетельствуют  о присутствии корреляции, т.к. величина корреляции положительна и приближена к единице мы можем сделать  вывод о тесной связи значений показателей подростков и родителей  по данной методике ВРР и одинаковой направленности варьирования признака у подростков и родителей в  исследуемой нами группе. Т.е. мы получили данные подтверждающие выдвинутую нами гипотезу. 
 
 
Корреляционный анализ методики «Варга – Столина» по шкале 1 – «принятие – отвержение» и методике ВРР по шкале 5 – «отвержение – принятие», для большей наглядности оформлено в виде таблицы № 8, где x – данные родителей по методике «Варга – Столина», а y – данные родителей по методике ВРР. 
 
60 
 
 
^ Таблица № 8 Корреляционный анализ по методике «Варга – Столина» и ВРР. 
 

Коэффициент корреляции равен -0,12, что является низким значением  и (с учетом того, что n ≤ 30) не является статистически значимой для общих  измерений, а для нашей исследуемой  группы отрицательная величина корреляции свидетельствует разной направленности варьирования признаков: при изменении  одного в сторону увеличения другой уменьшается и обратно. 
 
Корреляционный анализ методики «Варга – Столина» шкала 2 – «кооперация» и методики ВРР шкала 6 - «отсутствие сотрудничества – сотрудничество» определяется по формуле Пирсона. Ниже приводятся  
 
61 
 
табличные данные (табл. № 9). 
 
Таблица № 9 Корреляционный анализ методики «Варга – Столина» шкала 2 – «кооперация» и методики ВРР шкала 6 - «отсутствие сотрудничества – сотрудничество». 

 
 
62 
 
Величина полученного коэффициента корреляции равна 0,7, приближается к единице и положительна, что свидетельствует о близкой связи выбранных показателей, т.е. мы можем сказать, что, несмотря на малую выборку, полученные данные являются достоверными и подтверждают выдвинутую нами гипотезу о взаимосвязи подростковой агрессии и детско – родительских отношений. 
 
Выводы 
 
Используемые нами методики для изучения взаимодействия родителей с детьми (опросник «Взаимодействие родитель-ребенок»,опросник «Диагностика состояния агрессии Баса-Дарки»,тест–опросник родительского отношения А.Я.Варга-В.В.Столин») дали нам возможность определить индексы агрессивности и индексы враждебности как подростков.так и их родителей. Используемые нами методики ориентированы на то,чтобы вопросы были понятны не только родителям,но и подросткам и содержание последних рассчитано на семьи с различным составом и жизненным опытом,а утверждения подходят как к отцу так и к матери.Именно это,как мы считаем,должно обеспечить объективность ответов,т.е. полученных нами данных и обработанных с помощью коэффициента корреляции Пирсона и анализа сводных таблиц данных.Таблитированные данные свидетельствуют о том,что несмотря на небольшую выборку и статистическую незначимость полученные данные верны для нашей группы испытуемых и свидедельствуют о выраженной связи коррелируемых данных т.е. выдвинутая нами гипотеза о проявлении подростками агрессивных тенденций являющихся следствием внутрисемейного неблагополучия верна. 
 
 
63 
 
Заключение. 
 
Проблема проявления подростками агрессивности всегда была в той или иной степени актуальна для любого общества.Практика доказывает,что агрессия не относится к тем явлениям,которыми можно эффективно управлять на основе жизненного опыта и здравого смысла,а именно так пытаются поступать родители и педагоги при управлении агрессией сегодня.Сколько нибудь эффективное воздействие на агрессию может быть оказано в том случае,когда мы достаточно глубоко понимаем истинные причины возникновения агрессии,прелставляем закономерности ее развития и решения,для чего нужна помощь науки. В последние годы научный интерес к проблемам подростковой агрессивности существенно возрос,но,к сожалению,работы большей частью заключают в себе теоретические рассуждения о ее механизмах и проявлениях. Большое значение в плане становления агрессивного поведения подростка в семье и вне ее,а также характера взаимоотношений с окружающими в зрелые годы оказывают следующие факторы семейного воспитания (т.к. именно в семье подросток проходит первичную социализацию): 
 
- реакция родителей на не устраивающее их поведение подростка; 
 
- характер отношений между родителями и детьми в целом; 
 
- уровень семейной гармонии или дисгармонии; 
 
- характер отношений с родными братьями и сестрами; 
 
- плохие отношения с одним или обоими родителями; 
 
- ощущение подростком безразличия к своим чувствам; 
 
- отсутствие необходимой поддержки и заинтересованности 
 
64 
 
жизнью подростка. 
 
Агрессивные подростки осуждаются и отвергаются взрослыми из-за непонимания и незнания причин их агрессивного поведения,вызывая открытую неприязнь и неприятие в целом. Взаимодействие со взрослыми,готовыми понять и принять его,дает агрессивному подростку бесценный опыт,что взрослые бывают разными,а мир не только,что может положительно сказаться на базовом доверии подростка к людям и миру в целом. Т.к. подросток находится в постоянно меняющихся условиях,то и реакция его психики на происходящее изменчива.Поэтому возрастает роль сознательности родителей в критическом отношении к себе как члену семьи и воспитателю,т.е.усиление взаимопонимания в семье зависит от педагогического уровня родителей,что сказывается на развитии и поведении подростка. 
 
Изучив проблему детско-родительских отношений и опираясь на результаты нашего исследования с учетом корреляционного анализа влияния особенностей поведения родителей на проявление агрессивности у подростков мы можем сделать вывод,что выдвинутая нами гипотеза о проявлении подростковой агрессии как следствии внутрисемейного неблагополучия верна. 
 
 
65 
 
Список литературы. 

1.  
   Абрамова Г.С. Возрастная психология: - М.: Академически проект, 2001. – 704с.
2.  
   Андреев В.И. Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров, разрешение конфликтов. – М.: Народное образование,1995. – 128 с.
3.  
   Анцыферова Л.И. к психологии личности как развивающейся системы \\ Психология формирования и развития личности. – М.: Педагогика, 1981. – С. 3- 24.
4.  
   Асмолов А.Г. Психология личности. – М.: издательство МГУ, 1984. – 367с.
5.  
   Байярд Р.Т., Райярд Д. Ваш беспокойный подросток. Руководство для отчаявшихся родителей. – М.: Семья и школа, 1995. – 224с.
6.  
   Берковиц Л. Агрессия, причины, последствия и контроль. М. Олма – Пресс. 2002.
7.  
   Бодалев А.А. О формировании отношении \\ Советская педагогика. – 1997. - №8. – с. 39-44.
8.  
   Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. – Л.: 1965. – 123с.
9.  
   Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. С. – Петербург. Речь. 2004 г.
10.  
    Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. М.: Питер. 2003 г.
11.  
    Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб., 1997.
12.  
    Бэрон Р., Бирн Д., Джонсон Б. Социальная психология, ключевые идеи. М. Питер 2003 г.
13.  
    Волков Б.С. Психология подростка. М. Гсиздеамус. 2005..
14.  
    Выготскии Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. – М.: Педагогика, 1993. – 182 с..

 
 
 
66 

15.  
    Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. – М.:

 
Педагогика, 1989. – 160с. 

16.  
    Дружинин В.Н. Экспериментальная психология М. Питер, 2002.
17.  
    Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка. М, Владос. 2000 г.
18.  
    Журавлев А.Л. Социальная психология личности и малых групп \\ Психологический журнал.-1993.-№3.-с.11-17.
19.  
    Захарова Ю.Б. О моделях психологической защиты на уровне межгруппового взаимодействия \\ Вестник Московского университета Сер.14 Психология. – 1991. - №3. – С. 11-17.
20.  
    Зимняя И.А. Педагогическая психология. М. Логос.2001 г.
21.  
    Кайл Р. Тайны психики ребенка. М. Олма – Пресс.2002.
22.  
    Кернберг Отто. Агрессия при расстройствах личности. М. Класс. 2001.
23.  
    Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда \\ Вопросы психологии.-1993.№1.-с.13-23.
24.  
    Коломенский Я.А. Межличностные отношения в классном коллективе и их изучение. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии. – Минск:1980.-С. 64-68.
25.  
    Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1989. – 255с.
26.  
    Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1980. – 192 с.
27.  
    Коннор Д. Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков. М. Олма – Пресс. 2005 г.
28.  
    Константинов В.В. Экспериментальная психология. М. Питер. 2006г.
29.  
    Краткий психологически словарь\ Под ред. А.В, Петровского М.Г. Ярошевского. – Ростов на Дону: Феникс, 1999. – 52с.