Режиссерская игра как средство развития коммуникативных навыков у старших дошкольников

Кравченко Марина Владимировна

Воспитатель муниципального дошкольного образовательного учреждения

детский сад комбинированного вида №12

г. Алексеевки,  Белгородской области

Управление образования и науки

Администрации муниципального района «Алексеевского района и города Алексеевка» Белгородской области

Режиссерская игра

как средство развития

коммуникативных навыков

у старших  дошкольников

г. Алексеевка

2011 год

Содержание:

1.     Информация об опыте

Условия возникновения и становления опыта.

       Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребёнка в первом в его жизни коллективе – группе детского сада – во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит и его дальнейшая судьба.

Детский сад комбинированного вида №12  города Алексеевки Белгородской области  расположен в центре микрорайона многоэтажных домов и является одним из компонентов инфраструктуры города. Дошкольное образовательное учреждение - часть социума в своем микрорайоне, оно связано с ним, испытывает на себе его влияние  и само оказывает влияние на социум.

              Детский сад  представляет собой образовательное учреждение для детей  дошкольного возраста (от 2 до 7 лет), а также детей нуждающихся в коррекции речевого развития. Одной из основных задач, стоящих перед образовательным учреждением, является  замена  ценностей обучения на ценности  развития ребёнка. Знания, умения и навыки в системе развивающего образования не должны быть  самоцелью, а, прежде всего  это  формирование личности ребенка через различные виды деятельности,  создание психолого-педагогических условий для развития способностей и склонностей детей, предоставление широкого выбора видов деятельности, то есть опора  на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком. Особую важность эта проблема приобретает в настоящее время, когда нравственное и коммуникативное развитие детей вызывает серьёзную тревогу. Действительно, всё чаще взрослые стали сталкиваться с нарушениями в сфере общения, а также с недостаточным развитием нравственно-эмоциональной сферы детей. Это обусловлено чрезмерной “интеллектуализацией” воспитания, “технологизацией” нашей жизни. Ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребёнка – это телевизор или компьютер, а любимое занятие – просмотр мультиков или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.

       Поэтому в нашем детском саду большое внимание уделяется развитию  коммуникативной сферы ребенка. И хотя, приоритетным все же остается интеллектуальное развитие, все педагоги детского сада на сегодняшний день убеждены, что, не развивая эмоционально детей, им будет очень тяжело социально адаптироваться в дальнейшем к обучению в школе и к новым взаимоотношениям с окружающими, выйдя из стен детского сада.

            С целью обеспечения индивидуализации и дифференциации способностей ребёнка в начале учебного года нами проводилась система диагностических методик: «Лесенка» В.Г.Щур, диагностика уровней коммуникативного развития детей по методике М.И. Лисиной, наблюдение, «День рождения». (Приложение № 1). Наблюдение за детьми показывает наличие определенных нарушений в общении – уход от контактов со сверстниками (24%), конфликты (34%), драки (13%), нежелание считаться с мнением или желанием другого (46%), жалобы педагогу (28%). Это происходит не потому, что дети не знают правил поведения, а потому, что даже старшему дошкольнику трудно “влезть в шкуру” обидчика и почувствовать, что испытывает другой.

           Что же тогда нужно делать взрослым, чтобы помочь ребёнку преодолеть эти опасные тенденции, порождающие различные трудности в общении? Общение ребенка с окружающими людьми происходит в различных видах деятельности. Непосредственное проявление эмпатийных способностей дети получают в игре, как в ведущем виде деятельности. Значит, именно игра является в дошкольном возрасте эффективным средством формирования нравственных качеств ребенка, воспитания гуманного отношения к сверстникам. Наиболее интенсивно этот процесс происходит в творческих играх и одним из них является режиссерская игра.

         Режиссерская игра – это вид детских игр, который изучен менее всего. Интерес к ней возник в последнее десятилетие. Режиссерская игра индивидуальна. Конечно, каждого ребенка надо привлекать к коллективным играм, дети должны чувствовать и понимать других людей, но это не означает, что в детском саду не должно быть игр одиночных. Даже у самого общительного ребенка периодически появляется желание самостоятельно сделать постройку, поиграть с любимой игрушкой. Нередко можно увидеть как долго, сосредоточенно ребенок строит что-либо или разыгрывает сценки с помощью игрушек, выступая в роли режиссера и говоря поочередно за всех действующих лиц. Это и есть режиссерская игра дошкольника и в ней, как и во всех других видах игр, происходит формирование личности ребенка, его социальной компетентности и воспитание гуманности. Поэтому темой нашей работы была выбрана возможность развития коммуникативной сферы старших дошкольников средствами режиссерской игры. Опираясь на важность и необходимость развития коммуникативных навыков детей, мы разработали систему режиссерских игр.

       Основная идея опыта – формирование диалогической и монологической речи старших дошкольников, как составной части процесса социализации личности на основе метода режиссерской игры. В основе данной работы лежит современный методологический подход: взаимопроникновение различных разделов программы, иначе говоря, их интеграции объединяющей все основные направления, дающий высокую результативность в развитии познавательных творческих способностей детей и их коммуникативных навыков, необходимую организацию, качественно новую подготовку детей к жизни.

Исходя из этого, мы попытались решить проблему развития коммуникативных навыков старших дошкольников через использование режиссерской игры в совместной деятельности взрослого и ребенка .

Обоснование актуальности и перспективности опыта, его практической значимости для повышения качества образовательного процесса в ДОУ.

             Дошкольный возраст – это период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации. Периодом наиболее интенсивного развития считается именно дошкольный возраст. Высокая восприимчивость детей дошкольного возраста, легкая обучаемость, благодаря пластичности нервной системы, создают благоприятные возможности для успешного нравственного воспитания и социального развития личности.

         В последние годы    происходит активное реформирование системы дошкольного воспитания: растет сеть альтернативных дошкольных учреждений, появляются новые программы дошкольного воспитания, разрабатываются оригинальные методические материалы.

        На фоне этих прогрессивных изменений развитию эмоциональной и коммуникативной сфер  ребенка не всегда уделяется достаточное внимание в отличие от его интеллектуального развития. Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться с взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу.  Современные дети стали менее общительными и  отзывчивыми к чувствам других. Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте.   Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его  поведение и самочувствие среди людей. Поэтому работа, направленная на развитие коммуникативных способностей актуальна на этапе предшкольного образования.

          Одним из факторов, влияющих на социальное развитие дошкольников, является установление тесного и плодотворного контакта детей с окружающей действительностью и обществом. Степенью социального развития ребенка, социальной зрелостью его личности, его социальной компетентности определяется успешность социализации дошкольника, позволяющей ребенку занять достойное место в системе взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в окружающем мире: в группе детского сада и семье.

           В старшем дошкольном возрасте у детей большое значение приобретают отношения со сверстниками, которые прямо и непосредственно зависят от опыта общения со взрослым. В  игре дети отражается содержание окружающего ребенка социального мира, существующих в нем нравственных норм и правил.

           Всего два десятилетия назад был иным социальный заказ общества и только теперь, когда наука повернулась к личностно-ориентированной модели воспитания, ученые обратились к режиссерской игре. Все дело, видимо, в том, что режиссерскую игру трудно увидеть со стороны: во-первых, она практически всегда индивидуальна; во-вторых, ребенок очень старается сохранить ее для себя, и вмешательство взрослого часто ведет к тому, что игра прерывается; в-третьих, играть в нее ребенок предпочитает в укромном месте, куда взрослый не всегда может заглянуть, вмешаться. Все это и увело внимание педагогов от режиссерской игры, и долгое время она не только не развивалась, но и не приветствовалась, как любая индивидуальная деятельность.

          Режиссерская игра имеет важное значение не только для развития коммуникативных навыков поведения, но и  для всего психического развития ребенка дошкольного возраста. В режиссерской игре - одновременном выполнении разных ролей - от ребенка требуется умение регулировать поведение, обдумывать действия и слова, сдерживать свои движения. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка. Многократное повторение действий взрослых, подражание их моральным качествам влияют на образование таких же качеств у ребенка.

           Режиссерская игра, как и другие творческие игры, имеют социальную природу и строятся на все расширяющемся представлении ребенка о жизни взрослых. Новой сферой действительности, которая осваивается дошкольником в этой игре, становятся мотивы, смыслы жизни и деятельности взрослых. Поведение ребенка опосредуется образом другого человека. Дошкольник встает на точку зрения разных людей и вступает с другими играющими в отношения, отражающие реальное взаимодействие взрослых. Одновременно растет умение отображать в игре отношения между людьми, способы поведения в различных ситуациях, представления о которых дети черпают из рассказов взрослых, прочитанных книг, сказок, просмотренных фильмов. Таким образом, перед ребенком открываются не только правила поведения, но и их значения для установления и поддержания положительных взаимоотношений с другими людьми.

         Способность общаться – это дар или то, чему можно научиться? Психологи определяют коммуникативные способности как индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми. Способность к общению включает  в себя: 1) желание  вступать в контакт с окружающими («Я хочу!»); 2) умение  организовать  общение («Я умею!»), включающее  умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации; 3) знание  норм  и правил, которым  необходимо  следовать при общении с окружающими  («Я знаю!»).

        Дети старшего дошкольного возраста уже умеют согласовывать свои действия со сверстниками, участниками совместных игр, соотносит свои действия с общественными нормами поведения. Всему этому ребенок научается в семье, в детской группе и в общении с взрослыми. Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным, отвергнутым. Чем раньше мы обратим внимание на эту сторону жизни ребенка, тем меньше проблем у него будет в будущей жизни. В концепции М. И. Лисиной общение выступает как особая коммуникативная деятельность, направленная на формирование взаимоотношений. Задача взрослых – помочь ребенку вступить в сложный мир  взаимоотношений и адаптироваться в нем, приобретать новых друзей, находить выход из сложных ситуаций.