Федеральное  агентство  по  образованию

ГОУ ВПО  «Вятский  Государственный  Гуманитарный  Университет»

Педагогический  факультет

Кафедра  педагогики 
 
 
 

Отчет о прохождении практики

в школе №14 г.Слободского.

                                                    

 
 
 

Выполнила : студентка 4 курса 

Заочной формы обучения группы ПП – 42

Лялина  Марина Викторовна

Проверил: доктор педагогических наук, профессор  Помелов Владимир Борисович                                            

                                                                            

                                                      
 
 
 
 
 

                                                         Киров 2010     

             

1. Психолого-педагогическое сопровождение ребёнка в первые дни его пребывания в школе.

1.1.Психолого-педагогическая характеристика готовности детей к школе.

Поступление ребенка в школу ставит целый ряд задач перед психологами и педагогами в период работы с будущим первоклассником:

• выявить уровень его готовности к школьному обучению и индивидуальные особенности его деятельности, общения, поведения, психических процессов, которые необходимо будет учесть в ходе обучения;
• по возможности компенсировать возможные пробелы и повысить школьную готовность, тем самым провести профилактику школьной дезадаптации;
• спланировать стратегию и тактику обучения будущего первоклассника с учетом его индивидуальных возможностей.

Эффективность обучения детей в школе во многом определяется уровнем их подготовки. Готовность к обучению в школе - важнейший итог воспитания и обучения в детском саду и в семье. Понятие готовности определяется как многогранное развитие личности ребенка и рассматривается в двух взаимосвязанных аспектах: как «общая, психологическая готовность» и как «специальная готовность» к обучению в школе.

Общая готовность к школе выражается в достижении ребенком к моменту поступления в школу такого уровня умственного, нравственного, волевого, эстетического и физического развития, который создает необходимую основу для активного вхождения ребенка в новые условия школьного обучения и сознательного усвоения учебного материала.

Понятие психологической готовности суммирует важнейшие с позиции успешного школьного обучения качественные показатели развития ребенка, поступающего в первый класс.

Психологическая готовность к школьному обучению включает в себя мотивационную готовность, которая проявляется в стремлении ребенка к учению, в желании быть школьником, достаточно высокий уровень познавательной деятельности и мыслительных операций, овладение ребенком элементами учебной деятельности, определенный уровень волевого и социального развития.

Еще один компонент психологической готовности ребенка к школе - социально-психологическая готовность, определяя ее как формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителями. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми, уметь войти в детское общество, действовать совместно с другими, уметь уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности общения с другими сверстниками и взрослыми.

 Интеллектуальная готовность ребенка к школе

Наиболее важными показателями интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе являются характеристики развития его мышления и речи. Учитывая возрастные особенности развития познавательной сферы ребенка, можно говорить, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает:

• дифференцированное восприятие;
• аналитическое мышление;
• рациональный подход к действительности;
• логическое запоминание;
• интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;
• овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и

      применению символов;

• развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных  

      координации.

Интеллектуальная готовность является важной, но не единственной предпосылкой успешного обучения ребенка в школе.            

 Мотивационная готовность к школе включает в себя внутреннюю мотивацию, т.е. ребенок хочет идти в школу, потому что там интересно, и он хочет много знать, а не потому, что у него будет новый ранец или родители пообещали купить велосипед (внешняя мотивация). Были выведены две группы мотивов учения:

1. Широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные «с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений».
2. Мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или «познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями».

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2. Психологическое заключение и рекомендации по успешной адаптации  ребёнка в школе. 

  Психологическая готовность к школе - сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. Обычно выделяют два аспекта психологической готовности - личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе. Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений. Возраст 6-7 лет является переходным критическим возрастом, поэтому известный психолог Эльконин отмечал, что психодиагностика в переходный возраст должна оценить новообразования прошедшего возрастного периода, т.е. оценить сформированность игровой деятельности, произвольность, умение управлять своим поведением, подчиняться правилу, социальные навыки взаимодействия со сверстниками, хорошее развитие наглядно-образного мышления и воображения. К сожалению, в последнее время число детей в состоянии нервно-психического напряжения увеличивается, снижается число абсолютно здоровых детей в 4-5 раз за время их обучения в школе, причем первое место в структуре заболеваемости занимают расстройства психоневрологического характера.

 Подготовка детей к обучению в школе осуществляется всей системой учебно-воспитательного процесса в современном детском дошкольном учреждении. Старший дошкольный возраст занимает особое место в системе подготовки детей к школьному обучению. Он завершает дошкольное детство и является переходной ступенью к школьному обучению.

  Вся система воспитательно-образовательной работы с детьми направлена на постепенную перестройку сознания, поведения, деятельности и личности старшего дошкольника, на формирование активной всесторонней готовности детей к новым условиям школьного обучения.

  Рекомендации родителям:

• вызывать у детей радость при мысли том, что они пойдут в школу,

      будут вместе со сверстниками учиться и играть. 

• Объяснять детям, в чем заключается смысл обучения в школе,

      знакомить их с видами деятельности, которыми им предстоит

      заниматься.

• Формировать у детей уважение и доверие к будущим учителям.

• Когда ребенок с вами разговаривает, слушайте внимательно, не

      перебивая.

• Установите четкие и определенные требования к ребенку.
• В разговоре с ребенком называйте как можно больше предметов, их

      признаков, действий с ними.

• Ваши объяснения должны быть простыми и понятными.
• Поощряйте в ребенке стремление задавать вопросы.
• Поощряйте любопытство, любознательность и воображение вашего ребенка.
• Старайтесь проявить интерес к тому, что ему нравится делать.
• Играйте с ребенком в разные игры.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.3.Индивидуальный календарный план работы

  прохождения практики

  студентки IV курса  педагогического факультета ВГГУ

  Лялиной Марины Викторовны. 

 

Психолог Сопенина Т.В.                   _________________

                                                    

                                

     

      
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   

2. Организация психологической службы в школе.

 
 

2.1.Анализ работы психологической службы в школе. 

Требования  к организации  психологической  службы в школе

Психолог  осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия детей в процессе воспитания и обучения в школе.

Психолог  в учебно-воспитательном учреждении является равноправным членом   педагогического   коллектива   детского   учреждения. Он принимает участие в работе педсоветов, педагогических консилиумов, методических объединений и др.

Для организации  работы психолога создается психологический  кабинет. Кабинет должен быть размещен в отдельном помещении, обеспечивающем необходимые условия для проведения различных видов работы с детьми и взрослыми   и    оснащенный    соответствующим    оборудованием:    набором психологических методик, аппаратурой для психодиагностики и т.п.

График  работы психолога согласовывается  с администрацией детского учреждения   и   утверждается   руководителем   по профессиональной линии. При составлении учитывается необходимость работы по повышению квалификации. На время отсутствия психолога (болезнь, командировка, отпуск и т.п.) его обязанности могут быть переданы только лицу, обладающему необходимой квалификацией.