Формирование самооценки детей младшего школьного возраста

Автор: Пользователь скрыл имя, 13 Марта 2012 в 22:50, курсовая работа

Краткое описание

Формирование социально активной, нравственной, реализующей свои способности личности – главные задачи образования, успешность решения которых во многом зависит от направления и темпа реформ школьной жизни. Одной из актуальных проблем, стоящих перед педагогами современной школы, является психолого-педагогический дуализм в отношении развивающейся личности – обучение и воспитание не всегда основывается на знаниях о психологии развития ребенка и формировании его личности.

Введение………………………………………………………………..……..2

Глава I. Теоретические основы проблемы самооценки в младшем
школьном возрасте…………………………………………….…...4
1.1 Проблема самооценки в отечественной и
зарубежной психологии………………………………………....…4
1.2 Факторы формирования самооценки детей младшего
школьного возраста…………………….……………………..….16

Глава II. Опытно-практическая работа по изучению особенности
самооценки в младшем школьном возрасте…………………....25
2.1. Диагностика самооценки младших школьников….………..…25
2.2. Анализ результатов исследований самооценки детей
младшего школьного возраста………………..…………………29

Заключение……………………………………………………………….….38

Скачать в ZIP (84.52 Кб) Сколько стоит заказать работу?

Файлы: 1 файл

самооценка.docx

— 90.16 Кб (Скачать)

По итогам данной методики можно сделать вывод, что самые высокие ступеньки(1,2) преобладали в категории «отец», то есть, по мнению детей именно на них поставили бы отцы. В категории «Я» дети оценивали сами себя, была продемонстрирована оценка выше среднего и даже 8 завышенных самооценок. Показательной является категория «Учитель», здесь наблюдается весь набор оценок: как самых высоких, так и самых низких. Основная масса приходится на низкие оценки, что говорит о проблеме во взаимоотношениях между детьми и учителем.

Методика А.В. Захарова направлена на определение эмоционального уровня самооценки.

Детям раздали бланки, которые содержат 5 заданий (субтестов).

На выполнение детям давалось 25 минут. Исследование проводилось в спокойной обстановке.

Полученные результаты представлены в следующей таблице:

Выявление эмоционального уровня самооценки

ТАБЛИЦА№2

И.Ф.	Уровень самооценки	Отношение с близкими людьми	Социальная заинтересованность	Индивидуа-лизация
Наар Б.	Средняя	Допускает давление отца и брата; оказывает давление на маму и сестру.	Не заинтересован в соц.контактах.	Считает себя уникальным
Эльдос О.	Средняя	Допускает давление отца и учителя; оказывает давление на маму и брата.	Не заинтересован в соц.контактах.	Считает себя уникальным
Жарынай О.	Завышенная	Допускает давление мамы, отца; оказывает давление на друзей, учителя и дедушку	Не заинтересована в соц.контактах.	Считает себя уникальной
Нуркаим Б.	Средняя	Допускает давление учителя; допускает давление брата, бабушки и сестры.	Заинтересована в соц.контактах.	Признает сходство с другими
Жамиля М.	Средняя	Допускает давление матери, отца, брата; оказывает давление на дедушку и бабушку.	Заинтересована в соц.контактах.	Признает сходство с другими
Максат О.	Заниженная	Допускает давление матери и отца; оказывает давление на учителя.	Не заинтересован в соц.контактах.	Считает себя уникальным
Жазат Ш.	Средняя	Допускает давление учителя и дедушки; оказывает давление на маму, сестру и брата.	Заинтересована в соц.контактах.	Считает себя уникальной
Вита Ш.	Средняя	Допускает давление матери, сестры и отца оказывает давление на бабушку и дедушку.	Заинтересована в соц.контактах.	Считает себя уникальной
Аида О.	Средняя	Допускает давление матери, отца, учителя; оказывает давление на брата и бабушку.	Не заинтересована в соц.контактах.	Считает себя уникальной
Сауле Т.	Средняя	Допускает давление матери, отца и бабушки.	Заинтересована в соц.контактах.	Признает сходство с другими
Лилиана С.	Завышенная	Допускает давление матери, отца и друзей; оказывает влияние на дедушку, сестру и брата.	Заинтересована в соц.контактах.	Признает сходство с другими
Айжан К.	Завышенная	Допускает давление мамы, дедушки и бабушки.	Заинтересована в соц.контактах.	Считает себя уникальным
Тилек А,	Средняя	Допускает давление дедушки и учителя; оказывает давление на брата и сестру.	Не заинтересован в соц.контактах.	Признает сходство с другими
Нурсултан	Средняя	Допускает давление бабушки, дедушки и отца; оказывает давление на друзей и учителя.	Не заинтересован в соц.контактах.	Признает сходство с другими
Руслан К.	Завышенная	Допускает давление друзей; бабушку, маму и сестру.	Заинтересован в соц.контактах.	Признает сходство с другими
Малик М.	Средняя	Допускает давление друзей и сестры; оказывает давление на дедушку, бабушку и учителя.	Не заинтересован в соц.контактах.	Считает себя уникальным
Фейза Ж.	Завышенная	Допускает давление учителя, друзей, брата и отца; оказывает давление на учителя.	Заинтересована в соц.контактах.	Считает себя уникальной
Аминат М.	Средняя	Допускает давление матери, отца, сестры; оказывает давление на брата.	Не заинтересована в соц.контактах.	Считает себя уникальной
Айрин Т.	Средняя	Допускает давление отца, сестры; оказывает давление на бабушку и учителя.	Заинтересована в соц.контактах.	Считает себя уникальной
Валерия И.	Завышенная	Допускает давление матери, друзей; оказывает давление на учителя, дедушку.	Заинтересована в соц.контактах.	Признает сходство с другими
Настя И.	Завышенная	Допускает давление матери, отца; оказывает давление на брата и друзей.	Заинтересована в соц.контактах.	Признает сходство с другими
Бермет Ж.	Средняя	Допускает давление бабушки и сестры; оказывает давление на учителя и маму.	Заинтересована в соц.контактах.	Признает сходство с другими
Глеб Г.	Средняя	Допускает давление матери; оказывает давление на учителя и друзей.	Заинтересован в соц.контактах.	Признает сходство с другими
Айдар Б.	Средняя	Оказывает давление на бабушку и сестру.	Заинтересован в соц.контактах.	Признает сходство с другими
Назар С.	Завышенная	Допускает давление друзей, сестры; оказывает давление на брата, дедушку и бабушку.	Заинтересован в соц.контактах.	Считает себя уникальным

Анализируя полученные результаты, можно сделать следующий вывод: у 8 учащихся высокий уровень самооценки, у 16-средний и у 1- низкий. То есть согласно данной методике высокий уровень самооценки у 32%, средний – 64%, а низкий у 4% учащихся. Так же можно сказать что 52% учащихся во 2 «Г» классе признает свое сходство с другими, а вот 48% считают себя уникальными.

В учебной деятельности учителю следует обратить внимание на группу детей с высоким уровнем самооценки и группу детей с низким уровнем самооценки.

Учащиеся с завышенным уровнем самооценки :

Жарынай О. 5.Руслан К.
Фейза Ж. 6. Валерия И.
Настя И. 7. Назар С.
Лилиана С. 8. Айжан К.

Учащиеся с низким уровнем самооценки:

Максат О.

Были разработаны рекомендации учителю по работе с детьми с высоким уровнем самооценки:

- При организации внеклассных мероприятий включать учащихся в групповую работу;

- Учить слушать других;

- Воспитывать чувство сопереживания;

- Оценивая работы, показывать как положительные, так и отрицательные моменты;

- Аргументировать оценки.

Рекомендации учителю по работе с детьми с низким уровнем самооценки:

- Не предъявлять к ребенку завышенных требований;

- Не использовать слова, унижающий достоинство человека, т.е. оценивать результат деятельности, а не личность;

- Вовлекать учащихся в коллективную работу;

- При организации внеклассных мероприятий назначать учащихся на ответственные должности;

- Предлагать в учебной деятельности задания творческого характера.

Заключение

Анализируя психолого-педагогическую литературу, следует отметить, что центральной характеристикой любой личности является «Я-концепция», которая состоит из следующих компонентов:

- Когнитивный;

- Оценочный;

- Поведенческий;

В процессе нашего исследования подтвердилась поставленная нами гипотеза о том, что самооценка является составной и неотъемлемой частью «Я-концепции», которая определяется как оценка личностью самой себя, своей внешности, места среди других людей, своих качеств и возможностей.

Основными факторами, влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочные воздействия учителя, родителей и их отношение к учебной деятельности.

В опытно-практической работе проведено диагностическое исследование во 2 «Г» классе школы-комплекса-лицея №13 с использованием следующих методик:

Тест «Лесенка», направленный на выявление уровня самооценки.

2. Методика, направленная на определение эмоционального уровня самооценки (автор А.В. Захарова).

Результаты показали, что из 25 учащихся данного класса: у 8 учащихся завышенный уровень самооценки, у 16-средний и у 1- заниженный.

Высокий уровень самооценки является возрастной нормой для детей младшего школьного возраста.

Так как учебная деятельность является важным фактором, влияющим на формирование самооценки, то учитель должен знать индивидуальные особенности самооценки и учитывать их в учебном процессе.

^{Список
литературы}

^А^л^е^к^с^е^е^в ^Н^.^Г^. ^и ^д^р. ^«^М^е^т^о^д^о^л^о^г^и^я ^р^е^ф^л^е^к^с^и^и ^к^о^н^ц^е^п^т^у^а^л^ь^н^ы^х ^с^х^е^м ^д^е^я^т^е^л^ь^н^о^с^т^и, ^п^о^и^с^к^а ^и ^п^р^и^н^я^т^и^я ^р^е^ш^е^н^и^я^»; ^Н^о^в^о^с^и^б^и^р^с^к^: ^А^Н ^С^С^С^Р^,1991.
^А^н^а^н^ь^е^в ^Б^.^Г^. ^«^Ч^е^л^о^в^е^к, ^к^а^к ^п^р^е^д^м^е^т ^п^о^з^н^а^н^и^я^»^; ^Л^., ¹⁹⁷⁸^.
^Б^е^л^о^б^р^ы^к^и^н^а ^О^.^А^. ^«^В^л^и^я^н^и^е ^с^о^ц^и^а^л^ь^н^о^г^о ^о^к^р^у^ж^е^н^и^я ^н^а ^р^а^з^в^и^т^и^е ^с^а^м^о^о^ц^е^н^к^и, ^ж^у^р^н^а^л ^«^В^о^п^р^о^с^ы ^п^с^и^х^о^л^о^г^и^и^»^, ^№^{4 2001.}
^Б^е^р^н^с ^Р^.^«^Р^а^з^в^и^т^и^е ^«^Я- ^к^о^н^ц^е^п^ц^и^и^» ^и ^в^о^с^п^и^т^а^н^и^е^»^; ^М^.^, ^П^р^о^г^р^е^с^с^{, 1986.}
^Б^о^ж^о^в^и^ч ^Л^.^И^. ^«^Л^и^ч^н^о^с^т^ь ^и ^е^е ^ф^о^р^м^и^р^о^в^а^н^и^е ^в ^д^е^т^с^к^о^м ^в^о^з^р^а^с^т^е^»; ^М^.^{, 1968.}
^Б^а^х^у^р ^В^.^Т^. ^«^Э^т^о ^н^е^п^о^в^т^о^р^и^м^о^е ^«^Я^»^»; ^М^.^, ^З^н^а^н^и^е^{, 1986.}
^В^а^с^и^л^ь^ц^о^в^а ^З^.^П^. ^«^М^у^д^р^ы^е ^з^а^п^о^в^е^д^и ^н^а^р^о^д^н^о^й ^п^е^д^а^г^о^г^и^к^и^»^; ^М.^, ^П^е^д^а^г^о^г^и^к^а^{, 1988.}
^К^о^л^о^м^и^н^с^к^и^й ^Я^. ^«^Ч^е^л^о^в^е^к ^с^р^е^д^и ^л^ю^д^е^й^»;^2-^о^е ^и^з^д^. ^М^.^{, 1973.}
^К^о^н ^И^.^С^. ^«^О^т^к^р^ы^т^и^е ^«^Я^»^»^. ^М^.^{, 1978.}

^{10. Липкина
А.И. «Самооценка школьника».
М., 1980.}

^{11. Макаренко
А.С. «Книга для родителей»;
М., Педагогика, 1983.}

^М^а^р^к^с ^К^. ^«^К^а^п^и^т^а^л^»; ^т^.^1.- ^М^а^р^к^с ^К^.^, ^Э^н^г^е^л^ь^с ^Ф^. ^С^о^ч^.
^М^е^р^л^и^н ^В^.^С^. ^«^О^ч^е^р^к ^п^с^и^х^о^л^о^г^и^и ^л^и^ч^н^о^с^т^и^»; ^П^е^р^м^ь^,^1959.
^М^и^р ^д^е^т^с^т^в^а^: ^«^М^л^а^д^ш^и^й ^ш^к^о^л^ь^н^и^к^»^; ^М^.^: ^П^е^д^а^г^о^г^и^к^а^.1981.
^«^М^у^д^р^о^с^т^ь ^в^о^с^п^и^т^а^н^и^я^» ^/^С^о^с^т^. ^Б^и^м^-^Б^а^д ^Б^.^М^.^, ^Д^н^е^п^р^о^в ^Э^.^Д^.^, ^К^о^р^н^е^т^о^в ^Г^.^Б^.^- ^М^.^{, 1988}
^Р^о^д^ж^е^р^с ^К^.^Р^. ^«^В^з^г^л^я^д ^н^а ^п^с^и^х^о^т^е^р^а^п^и^ю. ^С^т^а^н^о^в^л^е^н^и^е ^ч^е^л^о^в^е^к^а^»^. ^М^.^, ^И^з^д^а^т^. ^Г^р^у^п^п^а ^«^П^р^о^г^р^е^с^с^»^{, 1994.}
^Р^у^б^и^н^ш^т^е^й^н ^С^.^Л^. ^«^Ч^е^л^о^в^е^к ^и ^м^и^р^»; ^М^.^, ^П^е^д^а^г^о^г^и^к^а^{, 1973.}
^Р^у^в^и^н^с^к^и^й ^Л^.^И^. ^«^Н^р^а^в^с^т^в^е^н^н^о^е ^в^о^с^п^и^т^а^н^и^е ^л^и^ч^н^о^с^т^и^»; ^М^.^{, 1981.}
^С^о^л^о^в^е^й^ч^и^к ^С^. ^«^В^е^ч^н^а^я ^р^а^д^о^с^т^ь^»; ^М^., ^П^е^д^а^г^о^г^и^к^а^{, 1986.}
^С^п^и^р^к^и^н ^А^.^Г^. ^«^С^о^з^н^а^н^и^е ^и ^с^а^м^о^с^о^з^н^а^н^и^е^»^; ^М^.^{, 1972.}
^С^л^о^б^о^д^ч^и^к^о^в ^В^.^И^. ^Ф^о^р^м^и^р^о^в^а^н^и^е ^Я^-^к^о^н^ц^е^п^ц^и^и^, ^ж^у^р^н^а^л ^«^Н^а^ч^а^л^ь^н^а^я ^ш^к^о^л^а^» ^№^{3, 2002.}
^П^с^и^х^о^л^о^г^и^ч^е^с^к^и^й ^с^л^о^в^а^р^ь^; ^Р^о^с^т^о^в^-^н^а^-^Д^о^н^у^{, 2004}
^Ф^р^е^й^д ^З^. ^«^П^с^и^х^о^л^о^г^и^я ^б^е^с^с^о^з^н^а^т^е^л^ь^н^о^г^о^»; ^С^б^. ^п^р^о^и^з^в^. ^М^.^: ^П^р^о^с^в^е^щ^е^н^и^е^,^1989.
^Ч^а^м^а^т^а ^П^.^Р^. ^«^В^о^п^р^о^с^ы ^с^а^м^о^с^о^з^н^а^н^и^я ^л^и^ч^н^о^с^т^и ^в ^с^о^в^е^т^с^к^о^й ^п^с^и^х^о^л^о^г^и^и^»^. ^М^.^{, 1960.}
^Ш^а^х^о^в^а ^И^.^П^. ^«^П^р^а^к^т^и^к^у^м ^п^о ^л^а^б^о^р^а^т^о^р^н^ы^м ^р^а^б^о^т^а^м ^к^у^р^с^а ^в^о^з^р^а^с^т^н^о^й ^п^с^и^х^о^л^о^г^и^и^»; ^М^. ^– ^В^о^р^о^н^е^ж^,^1998.
^Щ^е^т^и^н^и^н ^М^.^П^. ^«^О^б^ъ^я^т^ь ^н^е^о^б^ъ^я^т^н^о^е: ^З^а^п^и^с^к^и ^п^е^д^а^г^о^г^а^»; ^М^.^, ^П^е^д^а^г^о^г^и^к^а^{, 1986.}
^Э^л^ь^к^о^н^и^н ^Д^.^Б^. ^«^В^в^е^д^е^н^и^е ^в ^п^с^и^х^о^л^о^г^и^ю ^р^а^з^в^и^т^и^я^»; ^М^.^, ^Т^р^и^в^о^л^а^,^1994.
^Я^к^о^б^с^о^н ^С^.^Г^. ^«^Ф^о^р^м^и^р^о^в^а^н^и^е ^Я^-^п^о^т^е^н^ц^и^а^л^ь^н^о^г^о ^п^о^л^о^ж^и^т^е^л^ь^н^о^г^о, ^к^а^к ^м^е^т^о^д ^р^е^г^у^л^я^ц^и^и ^п^о^в^е^д^е^н^и^я^»; ^№³^{, 1997.}
^Я^р^о^ш^е^в^с^к^и^й ^М^.^Г^., ^А^н^ц^ы^ф^е^р^о^в^а ^Л^.^И^. ^«^Р^а^з^в^и^т^и^е ^и ^с^о^в^р^е^м^е^н^н^о^е ^с^о^с^т^о^я^н^и^е ^з^а^р^у^б^е^ж^н^о^й ^п^с^и^х^о^л^о^г^и^и^»; ^М^.^{, 1974.}

Формирование самооценки детей младшего школьного возраста

Краткое описание

Оглавление

Файлы: 1 файл

самооценка.docx

Информация о работе Формирование самооценки детей младшего школьного возраста

Связанные документы

Технология формирования самооценки у детей младшего школьного возраста

Факторы, влияющие на формирование низкой самооценки у детей младшего школьного возраста

Психолого-педагогическая помощь детям младшего школьного возраста в формировании самооценки ( детей- сирот)

Формирование адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста в процессе воспитательной работы

Формирование адекватной самооценки у детей младше школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью

Развитие самооценки в младшем школьном возрасте

Развитие внимания у детей младшего школьного возраста

Самооценка детей старшего дошкольного возраста

Обогащение словаря детей младшего школьного возраста

Детские страхи у детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст

Младший школьный возраст

Формирование культуры речи младшего школьника

Конфликты в младшем школьном возрасте

Похожие темы

Самооценка в младшем школьном возрасте

Воспитание детей младшего школьного возраста

Самооценка детей дошкольного возраста