Значение игры на уроках математики

- Функция самовыражения – стремление ребёнка реализовать в игре творческие способности, полнее открыть свой потенциал.

- Компенсаторная  – создание условий для удовлетворения  личностных устремлений, которые  не выполнимы в реальной жизни.

          Игра может проводиться на разных этапах урока. В начале урока цель игры - организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы. В конце урока игра может носить поисковый характер.

       Исходя из этого, можно сказать, что игра действительно имеет огромное значение для младших школьников.  

3.1.Сущность  и значение дидактических  игр.

        Игра – это «дитя труда». Ребёнок, наблюдая за деятельностью взрослых, переносит её в игру. Возникающая потребность действовать и поступать, как взрослый, не всегда удовлетворяется. Играя, ребёнок принимает на себя социальную функцию взрослого и воссоздаёт её в своих действиях. Игры детей чаще всего отражает профессиональную деятельность взрослых.

      Игры в своём развитии эволюционируют от предметных, к ролевым и от ролевых к дидактическим. Интерес детей в дидактической игре перемещается от игрового действия к умственной задаче.

        Дидактическая игра является  ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают  способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создаёт радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

          Наиболее ценны в воспитательном отношении стихотворения, призывающие детей заниматься математикой и показывающие ее значение в жизни человека. Например, в стихотворении Ю.Яковлева « Учись считать» есть такие строки:

Давайте, ребята, учиться считать:

Делить, умножать, прибавлять, вычитать.

Не сдвинется  с места любая работа…..

Беритесь. Ребята, скорей за работу!

Учитесь считать, чтоб не сбиться со счету.

       Стихотворные строки могут быть  использованы для объяснения  темы или этапа урока. Например, устные упражнения можно начать  так:

Ну-ка в  сторону карандаши.

Ни костяшек. Ни ручек. Ни мела.

Устный  счёт! Мы творим это дело

Только  силой ума и души.

       Повысить эмоциональность урока по математике могут песни, например «Дважды два – четыре», «Песенка об арифметике», считалки, сказки с математическим содержанием.

       Дети не всегда легко запоминают  цифры. Поэтому многие учителя на уроках разучивают с детьми известное произведение С.Я. Маршака «От одного до десяти». Созданный поэтический образ помогает узнавать цифры и самим писать их в тетради. Любят дети и сказку в стихах В. Данько «Единица – озорница». В ней не только описываются некоторые цифры, например 8:

Цифру Восемь,

Цифру Восемь,

На носу всегда мы носим,

Цифра Восемь

Плюс  крючки –

Получаются  очки…

Но и  показан прим получения каждого  следующего числа путём прибавления  единицы к предыдущему числу.

        В этой сказке, словно по волшебству, перед ничего не подозревающим ребёнком возникают числовой ряд и таблица сложения на 1.

        На уроках математики, особенно  в классе шестилеток, учителя  часто дают задание в необычной (стихотворной или игровой) форме. Большую помощь окажет стихотворение С. Никитского «Лесная арифметика», которое можно назвать «сборником задач в стихах» на все арифметические действия. (Приложение 9) /12/  Много возможностей для использования стихотворного материала представляет тема «Время и часы».

        Стихотворения могут быть использованы  как на уроках, так и для проведения внеклассных мероприятий. Этот материал, несомненно, будет способствовать повышению эффективности изучения математики, углублению и расширению воспитательного воздействия этой науки.

       Дидактические игры конструируются по-разному. В некоторых из них есть все элементы ролевой игры: сюжет, роль, действие, игровое правило, в других – только отдельные элементы: действие или правило или то и другое.

        Поэтому по структуре дидактические игры делятся на сюжетно-ролевые и игры-упражнения, включающие только  отдельные элементы игры. В дидактической игре её замысел, правило, действие и  включенная в них умственная задача представляют собой единую систему формирующих воздействий.

         При подборе игр необходимо понимать о том, что они должны содействовать полноценному всестороннему развитию психики детей, их познавательных способностей, речи, опыта общения сверстниками и взрослыми, прививать интерес к учебным занятиям, формировать умения и навыки учебной деятельности, помочь ребёнку овладеть умением анализировать, сравнивать, абстрагировать, обобщать. В процессе проведения игр интеллектуальная деятельность ребёнка должна быть связана с его действиями по отношению к окружающим предметам.

          Для успешного обучения математике в процессе игры необходимо применять как предметы, окружающие школьника, так и модели изучаемого материала.

          Психологи установили, что усвоение ребёнком знаний начинается с материального действия с предметами или их моделями, рисунками, схемами. При этом образцы предметов, их свойства, признаки и действия, которые дети осуществляют с предметами или их моделями, переносятся в план представлений. Практические действия дети описывают словесно. Этот процесс отражает взаимодействие ученика с познавательным материалом. Таким образом осуществляется  связь между материальной и внешнеречевой формами действия. Опора на действия с предметами или их моделями поспешно сокращается. Проговаривание игровых действий переносится во внутренний план (действия в уме).

         Таким  образом, материальная (или материализованная) форма действия является исходной, внешнеречевая предполагает рассуждения, умственная форма действия осуществляется тогда, когда у учеников уже сформированы представления или понятия.

         Эти три формы действия влияют на развитие различных сторон мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного, и словестно-логического. При изучении каждого раздела математики необходимо, чтобы дети усвоили все формы действия./14/ 

3.2.Руководство  дидактическими играми.

            Проведение игры требует большого мастерства от учителя. Перед игрой учитель должен доступно изложить её сюжет, распределить роли, поставить перед детьми познавательную задачу, подготовить необходимое оборудование, сделать нужные записи на доске.

             Если дидактическая задача скрыта  сюжетом, ролью, игровым действием,  то в ходе беседы с детьми  учитель должен обратить на  это внимание.

             В игре в той или иной роли должен участвовать каждый ученик класса. Если  у доски работает небольшое число учащихся, то остальные должны выполнять роли контролёров, судей, учителя и т. д.   Характер  деятельности  учащихся  в  игре зависит  от  места  игры  на  уроке, то  её  места в системе уроков.  Она может быть проведена на любом этапе урока и на уроке каждого типа.

          Если игра используется на  уроке объяснения нового материала,  то в ней должны быть запрограммированы  практические действия детей  с группами предметов или рисунками.

          На уроке закрепления материала  важно применять игры на воспроизведение свойств, действий и вычислительных приёмов. В этом случае следует ограничить использование средств наглядности, а усилить внимание к громкому проговариванию правила, свойства, вычислительного приёма.

         В системе уроков по теме  важно подбирать игры на разные  виды деятельности: исполнительскую,  воспроизводящую, контролирующую  и поисковую.

         В игре следует продумывать  не только характер деятельности детей, но и организационную сторону, характер управления игрой. С этой целью следует использовать такие простейшие средства обратной связи, как сигнальные карточки или разные цифры. Когда вызванные к доске дети решают в ходе игры примеры или задачи, учащиеся, сидящие за столами, показывают либо разные цифры, либо сигнальную карточку. Сигнальные карточки служат средством активизации детей в игре.

         В большинстве игр полезно  вносить элементы соревнования, что также повышает активность  детей в процессе обучения математике. Для проведения соревнования учитель в таблице на доске отмечает звёздочками работу команд в течение урока. Если активность и интерес детей какой-либо команды ослабевает, учителю следует спросить ученика из этой команды, который ответит правильно и получит за ответ звёздочку. В конце урока учитель вместе с детьми подводит итоги соревнования. При подведении итогов соревнования следует обращать внимание на дружескую работу учеников команд, что будет способствовать формированию чувства коллективизма. Учитель должен отнестись с большим тактом к детям, допустившим ошибки, сказать ребёнку, что он ещё не стал капитаном в игре, но если будет стараться, то непременно станет им.

          Чтобы не нарушать впечатления  от игры, ошибки учащихся надо анализировать не в ходе игры, а в конце.

         На примере игры «Наоборот»  видно работу учителя над развитием  математической речи учащихся. (Приложение 10).

Успешное овладение  многими видами деятельности тесно  связано с развитием у учащихся ориентировки в пространстве, умением определять положение предметов по отношению к себе и своё положение по отношению к различным объектам. Полезно в игровой деятельности постоянно и систематически упражнять детей в ориентировке в пространстве. Для этой цели предназначена, например игра «Найди спрятанную карточку с цифрой» (Приложение11)

       При изучении раздела «Нумерация  чисел первого десятка» используются, прежде всего такие игры, с помощью которых дети осознают приёмы образования каждого последующего и предыдущего числа.

         На этом этапе можно применять  различные игры, на основе которых  дети наглядно убеждаются, что  каждое следующее число образуется  путём прибавления единицы к  предыдущему числу, а каждое  предыдущее число получается путём вычитания единицы из последующего числа. Такие игры можно использовать на этапе объяснения нового материала.

         В ходе игры «Составим поезд»  учитель предлагает детям сосчитать  число вагонов слева – направо  и справа – налево и подводит  их к выводу: считать можно в любом направлении, но при этом важно не пропустить ни одного предмета и не сосчитать его дважды.

         По теме «Сложение и вычитание  в пределах 10» можно использовать  большое число игр, направленных  на формирование вычислительных  навыков. Приведём пример игры, «Составим поезд» в процессе которой дети знакомятся с приёмами прибавления и вычитания в пределах 10. (Приложение)

        Аналогично раскрываются приёмы  прибавления и вычитания 3 и  4.

Приведённые примеры  далеко не исчерпывают всего разнообразия игр, учитель может придумать свои игры, используя местный материал, учитывая индивидуальностно - психологические особенности своих детей.

3. Своеобразие дидактических игр.

        В школьном возрасте игра имеет важнейшее значение в жизни маленького ребенка. Потребность в игре у детей сохраняется и занимает значительное место и впервые годы их обучения в школе. В играх нет реальной обусловленности обстоятельствами, пространством, временем. Дети - творцы настоящего и будущего. В этом заключается обаяние игры.

      В каждую эпоху общественного развития дети живут тем, чем живет народ. Но окружающий мир воспринимается ребенком по-иному, чем взрослым. Ребенок - “Новичок”, все для него полно новизны.

      В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому. Дети не ставят в игре каких-либо иных целей, чем играть.

      “Игра, есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива”– так писала выдающийся  советский педагог Н.К. Крупская.