Значение игры на уроках математики

Содержание 

    Введение

1. Психологопедагогические особенности формирования интереса у детей дошкольного и младшего школьного возраста

1.1.Формирование  познавательных интересов в обучении

1.2 Развитие интереса к математике у детей дошкольного и младшего школьного                   возраста.

2. Методика  использования занимательных упражнений  и игр по математике.

2.1. Значение  и функции игры

2.2. Игровое  обучение 

3. Дидактические игры на занятиях в ДОУ и уроках математики в начальной школе

      3.1.Сущность и значение дидактических игр

      3.2. Руководство дидактическими играми

      3.3.Своеобразие дидактических игр 
 

     Заключение

     Список  литературы 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

Проблема познавательного  интереса – одна из актуальных. Педагогической наукой доказана необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществление её практикой обучения.

        Необходимость готовить к творчеству каждого растущего человека не нуждается в доказательствах. Именно на это должны быть направлены усилия педагогов.

         Тяга к творчеству, которая (как и всякая, чисто человеческая потребность) является не врождённым качеством, не природным даром, а результатом воспитания (стихийного, незаметного или организованного, очевидного). Эта тяга к творчеству может быть сама обращена в средство педагогического воздействия, в частности, в средство формирования познавательных интересов у дошкольников и школьников, в средство формирования потребности учиться, получать знания.

         Исходя из актуальной проблемы, мной выбрана тема исследования «формирования познавательного интереса на занятиях и уроках математики».

          Объектом исследования является обучение математике детей младшего школьного возраста. 

          Предмет: роль занимательных игр и упражнений в формировании интереса математики у детей младшего школьного возраста.

          Цель: выявить роль занимательных игр и упражнений в формировании интереса у детей к математике.

           Задачи:

1. Изучить и проанализировать научную и методическую литературу по данной теме;
2. Проанализировать программы и учебники;
3. Экспериментально проверить эффективность используемых игр и упражнений на практике;

 
 
 
 

Гипотеза: если на уроках в ДОУ и уроках математики постоянно и систематически используются занимательные игры и упражнения, то это будет способствовать формирования интереса к математике у детей младшего школьного возраста. 

Методы:

- изучение литературы по данной программе;

- педагогические  наблюдения за дошкольниками  и учащимися начальной школы;

- изучение опыта  воспитателей и учителей школы;

- эксперимент.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Особенности формирования  интереса у детей  младшего школьного  возраста.

1.1. Понятие «интерес» и «познавательный интерес». 

       Одним из важнейших способов  воспитания трудолюбия, желания  и умения хорошо учиться, является создание условий, обеспечивающих ребенку успех в учебной работе. Ощущение радости на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению. Ещё на рубеже XIX века, известный методист С.И. Шохор-Троцкий в книге “Чему и как учить на уроках арифметики” писал: « Что для обогащения интеллекта учащихся математическими знаниями необходимо, чтобы учащийся испытывал живые эмоции интереса и удовольствия, как по поводу удовлетворения этого интереса, так и по поводу движения работы вперёд и преодолевания её трудностей”.

         Высокий уровень развития интереса  у детей возможен лишь в  результате многократного повторения  определённой деятельности, определённой  ситуации, но это повторение должно  сопровождаться эмоциональным подкреплением, как организуемым  со стороны, так и образующимся в зависимости от создания успеха, от удовлетворения определённого вида потребностей. Интерес может быть вызван и воображаемыми объектами – образами – целями, обладающими способностью вызвать интерес и меняющимися в процессе действий индивида, направленных на их достижение.

           Интерес управляет деятельностью  ребёнка с самого начала его жизни: предоставление ребёнку свободы для игры, фантазии. Перехода от реального мира к воображаемому, оказывает решающее влияние на развитие способности ребёнка к переживанию интереса. Только интерес может удерживать внимание, смещающееся с одной детали объекта на другую, достаточно долго для того, чтобы ребёнок мог воспринять всю сложность и единство объекта, не позволяя ему отвлекаться на множество побочных раздражителей.

           Интерес – форма проявления  познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомления с новыми фактами, более научному и глубокому отражению действительности.

            Интерес – это тенденция личности, заключающаяся  в направленности  или сосредоточенности её помыслов  на определённом предмете /8/.

          Различают непосредственные и  опосредованные интересы.

     Непосредственный  интерес – это интерес к самому процессу деятельности: процессу познания, овладения знаниями, процессу труда.

     Опосредованный  интерес – это интерес к результатам деятельности.

     В обучении применяют как непосредственный интерес, так и опосредованный интересы.

     Наиболее  благоприятными для активной и продуктивной деятельности личности является правильное соотношение непосредственного  и опосредованного интересов.

         Познавательный интерес  – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь познавательный интерес, становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

Познавательный  интерес  - это один из важнейших  для нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под  влиянием познавательного интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно.

Познавательный  интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может  и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает  сильное влияние на его развитие.

       Познавательный интерес выступает перед нами и как сильное средство обучения. Классическая педагогика прошлого утверждала – ” Смертельный грех учителя – быть скучным”. Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

         Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием. Познавательный интерес – не враг волевого усилия, а верный его союзник. В интерес включены, следовательно, и волевые процессы, способствующие организации, протеканию и завершению деятельности.

          Таким образом, в познавательном интересе своеобразно взаимодействуют все важнейшие проявления личности. 

1. 2.Развитие интереса к математике у детей младшего школьного возраста.

           Становление познавательных интересов учащихся, воспитание активного отношения к труду происходит, прежде всего, на уроках в начальной школе. Необходимо активизировать познавательную деятельность детей и повышать интерес к учению на каждом уроке, употребляя для этого различные методы. Формы и виды работы. Одним из средств развития познавательного интереса к математике является занимательность. Блез Паскаль отмечал, что «предмет математики настолько серьёзен, что полезно не упускать, случаев делать его немного занимательным».

          В истории развития школьной  дидактики и методики формирования  математических представлений место  и роль занимательного материала  рассматривалась с разных позиций. В задачах разной степени сложности занимательность привлекает внимание детей, активизирует мысль, вызывает устойчивый интерес к предстоящему поиску решения.

          Характером материала определяется  его назначение: развивать у детей  общие умственные и математические способности, заинтересовать их предметом математики, развлекать, что не является, безусловно, основным.

         Начальный курс математики содержит  большое количество задач занимательного  характера: задачи на разрезание  и составление фигур, задачи со спичками, магические фокусы, загадки. Пронизаны ими буквально все темы курса математики и внеклассные занятия. Вызвано это тем, что воспитание интереса детей к математике, развитие их математических способностей невозможно без использования в учебном процессе задач на сообразительность, задач-шуток, дидактических игр.

      Любая математическая задача на смекалку, для  какого бы возраста она не предназначалась, несёт в себе определённую умственную нагрузку, которая чаще всего замаскирована  занимательным сюжетом, внешними данными, условием задачи.

      Умственная  задача – составить фигуру, видоизменить. Найти путь решения, отгадать число  – реализуется средствами игры, в игровых действиях. Развитие смекалки, находчивости, инициативы осуществляется в активной умственной деятельности, основанной на непосредственном интересе.

      Внимание  детей на занятиях и уроках математики привлекают по-разному: красочным оформлением  помещения, в котором отражается сочетание знакомого детям мира сказок с таинственным миром математики, занимательной формулировкой вопросов, задач.

           Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий, специфически направленных на развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтетический сфер ребёнка, памяти, внимания, пространственного воображения и ряда других  важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива.

           Значимость таких занятий в общем учебно-воспитательном процессе обусловлена, прежде всего, тем обязательством, что сама по себе учебная деятельность, направлена в традиционном е понимании на усвоение коллективом учащихся в целом требований базовой школьной программы, не сопряженная в должной степени с творческой деятельностью, способна, как это ни парадоксально, привести к торможению интеллектуального развития детей.

             Привыкая к выполнению стандартных заданий, направленных на закрепление базовых навыков, которые имеют единственное решение и, как правило, единственный заранее предопределённый путь его достижения на основе некоторого алгоритма, дети практически не имеют возможности действовать самостоятельно, эффективно использовать и развивать собственный интеллектуальный потенциал. С другой стороны, решение одних лишь типовых задач обедняет личность ребёнка, поскольку в этом случае высокая самооценка учащихся и оценка их собственностей преподавателями зависит главным образом, от прилежания и старательности и не учитывает проявления ряда индивидуальных интеллектуальных качеств, таких, как выдумка, сообразительность, способность к творческому поиску, логическому анализу и синтезу. Таким образом, одним из основных мотивов использования развивающих упражнений является повышение творческо-поисковой активности детей. Важное в равной степени как для учащихся, развитие которых соответствует возрастной норме или же определяет её, так и для дошкольников,  требующих специальной коррекционной работы, поскольку их отставание в развитии и, как следствие, пониженная успеваемость в большинстве случаев оказывается связанными именно с недостаточным развитием базовых психических функций./16/