Значение игры на уроках математики

2.1.Значение  и функции игры для детей младшего школьного возраста.                Ведущие зарубежные и отечественные педагоги рассматривают игру как одно из наиболее эффективных средств организации жизни детей и их составной деятельности. Игра в детском возрасте – норма, ребёнок должен играть, даже если он делает самое серьёзное дело. Игра отражает внутреннюю потребность детей в активной деятельности, это средство познания окружающего мира; в игре                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     обогащают свой чувственный и жизненный опыт, вступают в определённые отношения со сверстниками и взрослыми.

      Игры делятся на сюжетныо-ролевые,  дидактические, театрализованные  и др.

Для развития логического  мышления используются дидактические игры, так как цель этих игр – умственное развитие ребёнка./1/                                                                                                                                                                                                                                                                                                          Ничто так, как математика, не способствует развитию мышления, особенно логического, так как предметом её являются отвлечённые понятия и закономерности, которыми в сою очередь, занимаются математическая логика. Безусловно, есть люди, способные развивать своё логическое мышление,                                                                                                                                                                                          соприкасаясь с математикой, однако математика даёт возможность сделать это гораздо эффективнее и более непринуждённо.

           В игре учащиеся незаметно  для себя выполняют большое  число арифметических действий, упражнений, тренируются в счёте,  сравнивают множества и числа,  решают задачи и т.д.

            Подлинным гимном предмету « Математика» и учителю математики можно назвать стихотворение М.Борзаковского «Баллада о математике». С каким восторгом ученики, особенно мальчики, которые с ранних лет мечтают о подвигах, декламируют строки:

 Как  воздух,

Математика  нужна.

Одной отваги офицеру мало.

Расчёты! Залп!

Могучими  ударами металла…

И воином любовь сбережена

К учителю, далёкому, седому.

Как воздух

 Математика  нужна

Сегодня офицеру молодому!/12/

          Таким образом, занимательные игры и задачи играют большую роль в развитии логического мышления, так как они позволяют обеспечить нужное количество повторения на разнообразном материале, постоянно поддерживая, сохраняя положительное отношение к математическому заданию, которое заложено в содержании игры.

           Но так же, систематические занятия позволяют, кроме воспитания некоторых специфических качеств личности (способность аргументировать свои утверждение, лаконизм, умение выделять причину и следствие, проводить обобщение), способствует таких важных качеств, как трудолюбие, воля, настойчивость, самоконтроль. Т.е. свойств, необходимых в любой трудовой деятельности.

         При прохождении практики в сельской школе я изучила особенности сельских детей, трудности, которые испытывают они с приходом в школу. У многих из них недостаточно развиты  речь, внимание, память. Работая в таких условиях, пришла к выводу, что в первую очередь надо развивать у детей познавательные интересы, вызвать интерес к учебной деятельности, а это не возможно без игр и игровых упражнений, как на уроке, так и во внеурочное время.

           Эффективность игровых форм обучения  и развития детей давно подтверждено  многочисленными исследованиями. Именно  игра помогает младшим школьникам  легко и быстро усваивать учебный  материал, учит логически мыслить и фантазировать.

              Современные дети очень чувствительны,  эмоциональны. Часто они не умеют  играть и работать в коллективе. Игры помогают воспитывать в  них чувство коллективизма, сопереживать, радоваться не только своим  успехам, но и успехам своих товарищей, оценивать свои и чужие знания, сдерживать эмоции и делать выводы. Игра – метод косвенного воздействия на личность в целях коррекции  поведения, в приобретении гуманных черт и качеств, необходимых для социальной адаптации личности к современным условиям.

                Игры учат не только добывать  знания, но и применять их в  новых ситуациях. Помогают развивать  умения общаться, высказывать своё  мнение и слушать других.

               Используя в своей практике  самые разные игры, заметила, что у ребят повышается мотивация обучения. Они становятся собраннее, ответственнее относятся к учёбе. Игры помогают нам повторять и закреплять, обобщать и систематизировать знания, полученные в процессе обучения. Дают заряд хорошего настроения и делают учебный процесс интересным и увлекательным. 

2.2.Использование игр в начальной школе

      В начальных классах игра, как известно, занимает одно из важнейших мест  в сознании и деятельности детей. Она вызывает у детей живой интерес к предмету, с другой стороны- позволяет проявить и развить индивидуальные способности каждого ученика. При организации и проведении игр на уроке следует иметь в виду, что их назначение не сводится лишь к заполнению свободного времени. Подбирать игры надо осмысленно, использовать их в определённой системе и последовательности, с учётом того, какие именно психические свойства и качества, необходимые детям, они развивают, какие воспитательные и образовательные задачи решают.

             Игра и учёба две разные  деятельности, между ними имеются качественные различия. Школа отводит слишком мало места игре, сразу навязывая ребёнку подход к любой деятельности методами взрослого человека. Она недооценивает организационную роль игры. Переход от игры к серьёзным занятиям слишком резок, между свободной игрой и регламентированными школьными занятиями получается ничем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы /2/.

В качестве таковых  и выступают дидактические игры. «Игра должна быть организована так, чтобы в ней  предчувствовался будущий урок» /5/.

           В.А.Сухомлинский писал: «Присмотримся  внимательно, какое место занимает  игра в жизни ребёнка.… Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности» /4/. Для него игра – это самое серьёзное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет, и не может быть полноценного умственного развития».

Педагог также  отмечал, что «духовная жизнь  ребёнка полноценна лишь тогда, когда  он живёт в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества» /9/.

      Выбор игры определяется учебно-воспитательным целям урока. Кроме того, игра должна быть доступна для учащихся, соответствовать их потребностям и интересам. Понятно, что непосильное задание отбивает интерес к игре; очень простое – воспринимается как развлечение. Игра должна быть посильной, но в тоже время содержать некоторые трудности, требующие от ученика напряжения внимания, памяти.

        По характеру познавательной  деятельности игры  можно отнести  к следующим группам:

     1.Игры, требующие от детей исполнительской деятельности. С помощью этих игр дети выполняют действия по образцу. В этих играх чаще стоят задачи выявить простейшие числовые представления; умение различать предметы по цвету, форме, расположению; учить детей составлять узоры, предметы. Например, игра «Составим узор». Цель этой игры выявление простейших числовых представлений у детей, умения различать предметы по цвету, форме, расположению. (Приложение 1.)

2. Игры, требующие от детей воспроизводящей деятельности. Эти игры направлены на формирование навыка сложения и вычитания, умножения и деления. К этой группе игр можно отнести игру «Определи курс движения самолёта» Цель данной игры формирование вычислительных навыков. (Приложение 2.)

3. Игры, в которых  запрограммирована конструирующая деятельность учащихся. В этих играх у детей развивается воображение, фантазия. К этой группе можно отнести игру «Вьетнамская игра». Целью этой игры является развитие воображения детей, их конструкторские способности. (Приложение 3.)

      4. Игры, в которых запрограммирована преобразующая деятельность детей. С помощью  этих игр дети изменяют примеры и задачи в другие, логически связанные с ними. К этой группе можно отнести игру  «Числа-перебежчики» (Приложение 4) В этой игре делают вывод о переместительном свойстве сложения.

     5. Игры, в которые включены элементы поиска и творчества. В этих играх дети должны по рисунку, схеме или опорным словам сформулировать математическое правило: «переместительный закон сложения»,  « сочетательный закон сложения» и т.д. К этой группе можно отнести  игру  «Угадай-ка». (Приложение)

     Дидактические игры в зависимости  от момента в изучении данной темы, игры можно разделить на:

1. Игра – тренинг.
2. Игра – обзор.
3. Игра – контроль.

     Игра  – тренинг предполагает закрепление  знаний, умений, навыков и строится  как совместное решение стандартных  и неэлементарных задач с обсуждением на разных уровнях:

        - В малых группах (3-4 человека).

        - Между малыми группами.

        - В малых группах с учителем.

        - На уровне класса.

К этой группе игр можно отнести игру _____ (Приложение)

     Игра – обзор формирует у детей представление об изученной теме, её структуре, обязательных знаниях и тонкостях. К этой группе игр можно отнести игру ___(Приложение)

      Игра – контроль осуществляет контроль знаний по теме. Проведение игры с детьми и умелое руководство ею требует большого мастерства от учителя. Перед проведением игры надо доступно изложить сюжет, распределить роли, поставить перед детьми познавательную задачу, подготовить необходимый материал. В игре должны быть задействованы все дети. К этой группе детей можно отнести игру _____(Приложение).

       Давно доказано, что участие младших школьников в дидактических играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В играх действия совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.

      Цель игр, проводимых на уроках  математики, - пробудить интерес к познанию, науке, учению. Дидактическая по своему назначению игра – это одно из действенных средств, способных вызвать интерес к занятиям по математике.

      Игра имеет множество функций,  таких как:

- Обучающая – развитие обще-учебных умений и навыков, таких, как память, внимание, восприятие и другие.

- Развлекательная  – создание благоприятной атмосферы  на занятиях, превращение урока,  других форм общения взрослого  с ребёнком из скучного мероприятия  в увлекательное приключение.

- Коммуникативная – объединение детей и взрослых, установление эмоциональных контактов, формирование навыков общения.

- Релаксационная  – снятие эмоционального напряжения  из-за нагрузок на нервную систему  ребёнка при интенсивном учении, труде.

- Психологическая  – формирование навыков, подготовка  своего психофизического состояния  для более эффективной деятельности.