Значение игры на уроках математики

          Она так же указывала на возможность расширения впечатлений, представлений в игре, вхождения детей в жизнь, о связи игр с действительностью, с жизнью.

      Для ребят младшего школьного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд,  игра для них - серьезная форма воспитания. Игра для младших школьников – способ познания окружающего мира.

      Потребность в игре и желание играть у школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, воспитатель воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.

      В игре ребенок приобретает новые  знания, умения, навыки. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие школьника в целом.

      Огромную  роль в умственном воспитании и в  развитии интеллекта играет математика. В настоящее время, в эпоху  компьютерной революции встречающаяся  точка зрения, выражаемая словами: “Не  каждый будет математиком”, безнадежно устарела.

      Сегодня, а тем более завтра, математика будет необходима огромному числу людей различных профессий. В математике заложены огромные возможности для развития мышления детей, в процессе их обучения с самого раннего возраста.

      Из  многообразия математических игр и развлечений детям доступны, интересны загадки и задачи – шутки.

      Загадки расширяют кругозор детей, развивают  любознательность и пытливость тренируют  внимание, память, мышление. Они млгут  быть использованы учителем на уроке, во внеклассной работе, во время отдыха, так как всегда интересны детям.

      Во  время прохождения практики я  использовала на уроках математики различные  загадки. Применение загадок даёт положительные  результаты, так как они знакомят детей с окружающим миром, раскрывают богатство родного языка, развивают логическое мышление.

      Например  в 1 классе при знакомстве с новой цифрой загадка может служить исходным материалом для выделения изучаемого числа:

      Вспушит она свои бока,

      Свои  четыре уголка,

      И тебя, как ночь настанет,

      Всё равно к себе притянет.                 (Подушка.)

      После того как дети назвали отгадку, учитель  просит их вспомнить, какое число  прозвучало в загадке, объясняет, как  изображается число 4; предлагает найти это число в кассе цифр и счётного материала и показать соответствующую карточку.

      Приведём  загадки, с которыми можно познакомить  детей при изучении нумерации  чисел в первом десятке. (Приложение)

      При дальнейшем изучении нумерации чисел  можно предложить детям следующие загадки:

      Двенадцать  братьев

      Друг  за другом ходят,

      Друг  друга не обходят.        (Месяцы.)

      Золотист  он и усат,

      В ста карманах сто ребят.     (Колос.)

      Загадки могут использоваться при изучении темы «Меры времени». Например загадка:

      На  руке и на стене,

      И на башне в вышине

      Ходят с боем и без боя,

      Всем  нужны – нам с тобою.     (Часы.) /13/

          Задачки – шутки – это занимательные игровые задачи с математическим смыслом. Для решения их надо в большей мере проявить находчивость, смекалку, понимание юмора, нежели познания в математике. Построение, содержание, вопрос в этих задачах необычны. Они лишь косвенно напоминают математическую задачу. Сущность задачи, т.е. основное, благодаря чему можно догадаться о решении, дать ответ, замаскировано внешними условиями, второстепенными:

1. На столе лежат в ряд три палочки. Как сделать среднюю крайней, не трогая её?   ( Переложить крайнюю)
2. Как с помощью 2 палочек образовать на столе квадрат?                        (Положить их в угол стола.)
3. Тройка лошадей пробежала 5 км. По сколько километров пробежала каждая лошадь?     (По 5 км.)
4. Если курица стоит на одной ноге, то она весит 2 кг. Сколько будет весить курица, если будет стоять на 2 ногах?       (2 кг.)
5. Росло 4 берёзы. На каждой дерёзе по 4 больших ветки. На каждой большой ветке по 4 маленькие. На каждой маленькой ветке по 4 яблока. Сколько всего яблок?        ( Ни одного. На берёзах яблоки не растут)

       Изучение особенностей восприятия  и понимания детьми задач –  шуток показало, что успех решения  их зависит от того, насколько  дети понимают шутку, т.е. умеют  ли выделять её в литературных произведениях, придумывать.

         Занимательные вопросы, задачи, используются с целью уточнения, конкретизации знаний у детей о числах, их назначении, геометрических формах, временных отношениях. При этом занимательный материал подбирается исходя из цели занятия и уровня развития детей.

           Скороговорки и считалки – ещё один вид фольклора, который можно использовать на уроках математики. Употребление скороговорок содействует преодолению косноязычия, развивает артикуляцию речевого аппарата.

           Например, при знакомстве с цифрой  и числом 2 можно предложить такие  скороговорки:

            Возле грядки – две лопатки,

            Возле кадки – два ведра. 

             У опушки две старушки

             Брали грузди и волнушки. 

             

              Два щенка, щека к щеке,

              Щиплют щётку в уголке.

После разучивания скороговорки учитель  может предложить детям вспомнить, какое слово в тексте связано с рассматриваемым числом, какая цифра соответствует ему. Можно предложить ученикам составить свою скороговорку.

          Из всего многообразия жанров  и форм детского устного народного  творчества наиболее завидная  судьба у считалок. По силе  эстетического воздействия, распространённости  и количеству произведений они,  можно сказать, не знают себе равных. Считалками принято называть короткие рифмованные стихи, применяемые для определения ведущего или распределения ролей в игре. На уроке математики с целью закрепления умения вести счёт в прямом и обратном порядке можно предложить следующие считалки:

          1,2,3 – Ваня, не шути,

          1,2,3,4,5 – Ваня не шути опять. 

          1,2,3,4,5,6,7,8, - Ваня, не шути, мы просим.

          9,8,7,6,5,4,3,2,1 – В прятки мы играть  хотим.

          Надо только нам узнать,

          Кто из нас пойдёт искать.

          Пословицы и поговорки также полезно предлагать детям на уроках математики. Приведу несколько пословиц и поговорок, в которых используются понятия один, много, большой, маленький, два и др. (Приложение)

           Сказки расширяют границы познавательных и воспитательных возможностей обучения, вносят в методику проведения урока захватывающее, живое, страстное чувство, бурную динамику.

            Персонажи сказок часто попадают в затруднительные ситуации, в которых им надо решить, как поступить, какой сделать выбор. В эти моменты предлагается детям выполнять учебные задания, тексты которых и результаты выполнения связаны с композицией произведения. Становясь участниками разыгрываемых событий, ученики с разным уровнем игровой и учебной деятельности активно включаются в учебную работу и способны концентрироваться на ней более длительное время, чем обычно.

            Приведу пример сценария урока для 2 класса, построенного на сказке. (Приложение) 

     

      Во  время прохождения практики я ставила перед собой такие задачи: развивать у детей память, внимание, мышление, воображение, так как без этих качеств немыслимо развитие ребенка в целом.

         Проводя занятия, я заметила, что дети отвечая на вопросы, дают не полный  ответ, сомневаются, внимание, и память слабо развиты.  Дети допускали ошибки в счете, не могли ориентироваться во времени, многие не знали геометрические фигуры. Поэтому использование дидактических игр,  дает наибольший эффект в классах, где преобладают ученики с неустойчивым вниманием, пониженным интересом к предмету, для которых математика кажется скучной сухой наукой.

.  
 
 

Заключение.

Из изложенного  можно сделать вывод, что дидактическая  игра отличается от обыкновенной игры тем, что участие в ней обязательно для всех учащихся.Её правила, содержание, методика проведения разработаны так, что для некоторых учащихся, не  испытывающих интереса к математике, дидактические игры могут послужить отправной точкой в возникновении этого интереса.

Основным  в дидактической игре  на уроках математике является обучение математике. Игровые ситуации лишь активизируют деятельность учащихся, делают восприятие более активным, эмоциональным, творческим.

Поэтому использование дидактических игр,  дает наибольший эффект в классах, где преобладают ученики с неустойчивым вниманием, пониженным интересом к предмету, для которых математика кажется скучной сухой наукой.

      Создание  игровых ситуаций на уроках математики повышает интерес к математике, вносит разнообразие и эмоциональную окраску  в учебную работу, снимает утомление, развивает внимание, сообразительность, чувство соревнования, взаимопомощь.  

Систематическое использование дидактических игр  на разных этапах изучения различного по характеру математического материала  является эффективным средством активизации учебной деятельности школьников, положительно влияющим на повышение качеств знаний, умений и навыков учащихся, развитие умственной деятельности.

      . Изучая  методическую литературу, я пришла к выводу, что, используя различные дидактические игры, занимательные упражнения в своей работе, я смогу помочь исправить пробелы знаний у детей. ё

Словом, дидактические игры заслуживают  право дополнить традиционные формы  обучения и воспитания школьников.