Ролевые игры как средство развития личности старших подростков

(что?)

• произведения литературы и искусства, кино
• идеал

  Какая стимуляция наиболее эффективна?

     Содержание  развития личности старших подростков:

• умственное
• нравственное
• эстетическое
• профессиональное

    Учитывается, что из перечисленного наиболее важно в применении к определенному периоду времени и в определенном классе учащихся (старших подростков). Как можно синтезировать эти понятия?

     Средства  развития личности старших подростков:

• учёба
• труд 
• общественные поручения
• участие в самодеятельном художественном творчестве
• занятия в спортивных секциях
• чтение
• искусство (театр, кино)
• общение

  Какие из них наиболее эффективные?

  Методы  развития личности старших подростков в ролевой игре:

• наблюдение - самонаблюдение
• контроль - самоконтроль
• самопроверка - самопроверка
• анализ - самоанализ
• оценка - самооценка
• ободрение - самоободрение
• внушение - самовнушение
• приказ - самоприказ
• осуждение – самоосуждение

     Использование каких методов делает ролевые игры наиболее эффективным средством развития личности старших подростков?

     Устойчивость  развития личности старших подростков в ролевой игре:

• постоянное
• эпизодическое
• случайное

  Как должна быть построена  и проведена ролевая игра для постоянной устойчивости развития личности старших подростков?

     Эффективность ролевых игр в развитии личности старших подростков:

• добиваются заметных успехов довольно быстро
• добиваются заметных успехов в результате длительной работы над собой
• успехи чередуются с неудачами
• успехи пока отсутствуют

   Какое бы время не понадобилось для достижения результатов, главное, чтобы развитие личности старших подростков посредством ролевой игры,  имело постоянный, организованный, целенаправленный и планомерный характер.

Глава II. Организация эмпирического исследования по выяснению влияния ролевых игр на развитие личности старших подростков

2.1. Методика  экспериментальной работы

       Одним из видов игр, позволяющих, по моему мнению, в процессе обучения старших подростков развить их личность, которая стала бы регулятором поведения и деятельности, определила бы отношение старших подростков к окружающему миру через призму личностного развития, может быть ролевая игра.

       Я считаю, что ролевая игра в возрасте 16-17 лет будет средством воспитания личности старших подростков в процессе обучения, при условиях:

• если игры будут использоваться в определенной системе, в основе которой лежит учет особенностей развития личности у старших подростков в каждом классе;
• если предлагаемые обстоятельства, ситуации, т.е.  правила в ролевых играх будут предусматривать необходимость вызывать у старших подростков определенные психические и эмоциональные состояния для личностного развития;
• если в ролевых играх будут закрепляться знания об особенностях личностного поведения как каждого в отдельности, так и всего класса старших подростков.

       Педагогический  эксперимент является основным методом  исследования.

       Эксперимент проходил в три этапа:

1. Цель: изучить уровень представления о самоуправлении, что показывает степень развития личности старших подростков в процессе обучения.
2. Цель: использование ролевой игры для изменения когнитивного компонента самосознания личности.
3. Цель: выявить влияние ролевой игры на развитие личности старших подростков в процессе обучения.

       Психолого-педагогический эксперимент проходил в Борисовской средней школе, в эксперименте участвовало 12 учащихся старшего подросткового возраста (16-17 лет).

       На  предварительном этапе с помощью  беседы с учащимися с использованием  предлагаемых ролевых игровых ситуаций и моделирования проблемной ситуации в контексте ролевой игровой деятельности я определила уровень представления старших подростков о самоуправлении, что показывает степень развития их личности.

       При определении степени развития личности мною использовались субъективные критерии оценки на основе суждений старших подростков о понятии самоуправления, полученные в результате предварительной беседы, проведении круглого стола.

       Также на начальном этапе экспериментальной работы в ходе индивидуального анкетирования педагогов, с целью выявления понимания значения и места ролевых  игр по развитию личности в педагогическом процессе данного учреждения, были предложены, следующие вопросы      (см. приложение № 1):

1. Что такое личность по Вашему мнению? Развитие личности старших подростков?
2. Какие методы и приемы Вы используете для воспитания личности старших подростков в процессе обучения?
3. Ваше мнение о возможности ролевой игры для воспитания личности старших подростков в процессе обучения?

       В анкетировании участвовало 5 педагогов. В ходе анкетирования выявлено, что все педагоги под развитием личности понимают результат социализации и воспитания. Отмечены волевые, эмоциональные и нравственные свойства личности. Но только 2 из 5 педагогов считают, что развитие личности старших подростков проявляется в процессе развития и совершенствования любого рода потребностей и интереса, которые будут побуждать его (подростка) к действию. Все педагоги основное место в воспитании личности старших подростков отводят методу беседы на темы воспитания, самовоспитания. Никто из педагогов не отметил ролевую игру, как средство воспитания личности старших подростков, придавая ей в основном игровой характер.

   Таким образом, можно сделать вывод, что  в суждениях педагогов недостаточно представлено понимание о формировании интересов, а также идеалов у старших подростков. Ведь они (интересы и идеалы) во многом определяют формирование и развитие личности. Т.к. идеал может выступать в качестве совокупности норм поведения; иногда это образ, воплощающий наиболее ценные и, в этом смысле, привлекательные человеческие черты, — образ, который служит образцом. А тщательная педагогическая работа над формированием интересов, особенно в подростковом и юношеском возрасте, в то время, когда происходит выбор профессии, поступление в специальное высшее учебное заведение, определяющее дальнейший жизненный путь, является исключительно важной и ответственной задачей, которая может найти свое воплощение в ходе ролевой игры. Также не полно представлены знания о возможностях различных приемов и методов в развитии личности старших подростков. Они (педагоги) не уделяют должного внимания ролевой игре в педагогическом процессе развития личности старших подростков и созданию педагогических условий для этого в процессе обучения.

   Анализ  плана учебно-воспитательной работы Борисовской средней школы показал, что в ней отсутствуют ролевые игры. Не учитывается значимость  ролевых игр для формирования личности старших подростков. Анализ осуществлялся по следующим направлениям:

1. Отражение задач по развитию личности старших подростков в процессе обучения и выявлению форм и методов их решения;
2. Место ролевых игр в учебно-воспитательном процессе в Борисовской средней школе.

       Поэтому мною была проведена ролевая игра  со старостами 11 классов «Кто, если не я» с использованием предварительной беседы и круглого стола, а также рефлексии в завершение занятия (см. приложения № 2, № 3) .

       1 задание. Предварительная беседа  определила понимание старшими  подростками понятия самоуправления, выявила положительные и отрицательные  стороны в предлагаемом явлении  в учебном процессе, что выявляет степень развития личности старших подростков. Учащиеся чаще всего под понятием самоуправление указывали: самостоятельность, активность, ответственность, организованность, уважение, управление, права, понимание, руководство, решительность, авторитетность, влияние, власть, лидерство, единство, нравственность, независимость, исполнительность, инициатива.

       2 задание. В ходе ролевой игры (учащимся было предложено принять роль директора школы, зауча) учащиеся очень активно и эмоционально предлагали свои варианты прав и обязанностей, которые они бы внесли в существующие правела, как для самих учащихся, так и для преподавателей.

       Варианты  для учащихся: права: свободная форма одежды и обуви – т.к. в школе строгое ограничение по внешнему виду; изменять дизайн кабинетов по собственному желанию; разговаривать по мобильному телефону; переписывать плохо написанные контрольные работы; сокращение занятий, изменение расписания занятий; увеличить время перемен; расширить асортимент буфета; свободный выбор изучаемых предметов. Обязанности: отстаивать свои права; вести себя прилежно; не опаздывать на занятия; выполнять требования преподавателей; уважать преподавателей; знать расписание; проявлять больше творчества.

       Варианты  для преподавателей: права: вызывать учащихся для беседы раз в неделю; опаздывать. Обязанностей оказалось несоизмеримо больше: Уважать учащихся (многократный ответ), выслушивать их; не ставить оценок ниже 4 балов; выставлять оценки в соответствии со знаниями; помогать учащимся реализовываться, развиваться; всячески помогать учащимся при ответах; посещать с учащимися культурные мероприятия.  Можно сделать вывод, что в ходе обычной беседы учащиеся не всегда искренне скажут преподавателю (класному руководителю , социальному педагогу,) о своих проблемах, страхах, обидах и т.д. Ролевые игры помогают педагогу «безболезненно» для всех выявлять их.

        3 задание. Продолжение ролевой  игры нашло отражение в задании  № 3: какие плакаты вы бы  повесили: при входе в столовую, школу , библиотеку и т.д. Учащиеся подошли к этому и серьёзно, и с юмором: при входе: карта школы, электронное табло, хорошего дня, хватит толпами ходить, улыбайся, завтра будет хуже, до скорой встречи, возле столовой: приятного аппетита, ты еще гастрит не заработал? кушай быстрее – главное, не опоздать на урок! готовьте деньги, проверяйте сдачу не отходя от кассы;  возле гардероба: не теряйте номерки, не паникуй, соблюдай очередь, пришей вешалку, очередь начинается там , наглость – второе счастье, выключайте свет. Все эти плакаты говорят о проблемах, с которыми сталкиваются учащиеся в школе.

       4 задание. Как видите самоуправления  в группе? Как может актив группы влиять на «прогульщиков» и «двоечников»? Какую помощь может актив группы  оказать педагогам . Ответы: умение справляться с проблемами, распределять обязанности, обсуждение проблемных вопросов со всей группой, решение вопросов самими учащимися, если это в их силах, формирование общественного мнения; никак не повлияет, активно напоминать о пропусках и неудовлетворительных отметках, выяснять причины пропусков и неуспеваемости – по возможности помогать их преодолевать, для «прогульщиков» нужен стимул в виде поощрения, например, хорошая отметка, для «двоечников» - помощь в поиске необходимого материала, разъяснении сложного материала; помощь педагогу в организации учебного процесса, проведении классного часа, заполнении ведомостей.

     Рефлексия – подведение итогов занятия, какие цели достигнуты, а какие нет. Предложенное занятие помогает менять модели привычного поведения старших подростков в процессе обучения, учит иначе смотреть на вещи, понимание себя и других, изменяет самооценку учащихся.

     Используя ролевую игру, стало возможным:

• сформировать определенные представления о самоуправлении, которые бы показали степень развития личности старших подростков.
• повысить уровень развития личности.
• на основе проведенной игры разработать методические рекомендации по дальнейшему использованию ролевых игр как средства развития личности старших подростков.

     Для этого  были использованы методы:

• ролевая игра;
• круглый стол;
• беседа;
• анкетирование;