Социализация подростков средствами игры

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Социализация  подростков в современном обществе в очень большой степени подвержена влиянию внесемейных институтов социализации, которые воздействуют противоречиво и часто негативно. Эти возрастные группы стремятся к самореализации не только благодаря, но и вопреки сложившимся социокультурным нормам и правилам. Одной из причин деструктивного поведения подростков является значительное снижение общей культуры населения и особенно правовой культуры. Попытки решить эту задачу, увеличивая учебные и лекционные часы, дают очень низкий эффект, т.к. не закрепляются формированием новой правовой модели. Важно учитывать и социально-психологические особенности подростков и молодежи: бурный процесс физического и психического становления требует какой-либо деятельной формы жизнедеятельности, в то же время как условия подростковой и молодежной среды привели к разобщению, снижению взаимопонимания, к сокращению позитивных форм досуговой деятельности.

Психологи и  педагоги справедливо считают, что  гормональная буря вполне может быть «укрощена» и направлена в позитивное русло, но только в том случае, если у подростка нормальные доверительные отношения в семье, благоприятный учебный и социально-психологический климат в школе и благополучная среда общения вне школы. В то же время социологи выявили, что более 70% подростков находятся в «зоне конфликтности» с родителями. Не менее сложно складываются отношения у подростков и молодежи в школе и колледже, нередко переходя и в ВУЗ.

Одним из направлений  практической деятельности по оптимизации  процесса социализации подростков и  молодежи являются игровые технологии, организация игровой деятельности этих возрастных групп. Однако использование их требует научного изучения социальных аспектов игровой культуры подростков и молодежи. В современной науке уделяется все большее внимание виртуальным играм и их воздействию на подрастающее поколение. Однако практический опыт, подтвержденный социологическими исследованиями, показывает, что востребованность в реальной игровой деятельности велика, причем у разных возрастных групп - от детей до взрослых людей. Известно, что в последнее время игровая деятельность захватывает все большие группы вполне взрослых и солидных людей. Речь идет не только о спортивных играх, которые в разной степени, но все же были популярны всегда. Сегодня игровая деятельность - это ролевые игры (этно-игры, исторические и военно-исторические игры, игры на основе литературного жанра «фэнтези») пейнтбол и многие другие игры для всех возрастных групп. Это новое социальное явление нуждается в изучении и осмыслении. Сама реальная игровая деятельность дает множество возможностей решить целый ряд не только социально-психологических, воспитательных и педагогических задач, но именно социальных проблем подростков и молодежи.

В игре отрабатываются новые очень важные социальные свойства личности, которые по ряду причин либо были утрачены, либо не сформировались. В условиях же, когда разрушены основы социо-культурного взаимодействия, свойственные предшествовавшему периоду в развитии общества, а новые правила еще не только не укрепились, но еще даже и не сложились, воздействовать на социализацию подростков и молодежи внешними (принудительными) санкциями крайне неэффективно. Оптимальный выход может быть найден с помощью игровых технологий социализации, которые помогают внутренне осваивать необходимые социальные роли, приобретать необходимые личностные качества и модели поведения. Особенностью игровой деятельности является соучастие подростков и молодежи в ее проведении и организации, что позволяет осваивать не только организованное поведение, но и вырабатывать навыки руководителя. Такие технологии особое значение имеют для «трудных» или проблемных подростков и молодых людей. Но для организации этой деятельности требуются профессионально подготовленные кадры, которыми современное общество пока не располагает.

Актуальность данного положения и позволили нам остановиться на этой теме.

Объектом  исследования социализация детей подросткового возраста. Предмет исследования: игра как средство социализации детей подросткового возраста.

Цель исследования: изучить возможности социализации подростков с помощью ролевой игры.

Для достижения поставленной цели потребовалось  решить следующие основные задачи:

1. рассмотреть определение и подходы социализации,
2. рассмотреть возрастные характеристики детей подросткового возраста,
3. охарактеризовать этапы духовно-нравственного развития детей подросткового возраста,
4. определить содержание и сущность понятия «игра»,
5. рассмотреть особенности игровой деятельности,
6. описать возможное влияние специально подобранных игр на социализацию подростка.

Теоретическая база исследования: исследуемая нами проблема нашла отражение в работах А.М. Новикова, Д.Б.Эльконина, Л.С. Выгот542ского, прот. В. Зеньковского, У. Бронфенбренера и др.

Структура работы: данная работа состоит из введения, трех глав, списка литературы, включающего 65 наименований.

1.Теоретико-методологические особенности социализации подростков.

1.1.Определение, подходы к понятию социализации.

Теоретическая разработка проблем  социализации осуществлялось в рамках многих направлений. Концепция социализации Дж. К. Коулмена подчеркивает связь процесса социализации подростка с динамикой его внутреннего психического состояния на тех или иных этапах взросления. Представители теории (С.Холл, А.Фрейд, Э.Эриксон и многие другие) рассматривали подростковый возраст как период «нормативного кризиса». Однако эмпирические исследования (А. Бандура, Д. Оффер, Ф. Элкин и др.) не подтверждали эту точку зрения, показывая, что большинство подростков минует этот возраст без каких-либо патогенных или криминогенных проявлений и последствий. Исходя из этого Дж. К. Коулмен разработал свою  «фокальную теорию» взросления», в которой попытался показать, почему в реальности, несмотря на глубокие психофизиологические изменения, у подростков сохраняется относительная стабильность и минимальная внутренняя напряженность.  Суть его теории состоит в том, что в каждый конкретный период времени конкретный подросток имеет дело с одной наиболее значимой для него, «вошедшей в фокус» его внимания, проблемой и разрешая ее сталкивается с другой. Из этого следует, что различные отклонения могут возникать у тех подростков, кто, по тем или иным причинам, имеет дело одновременно не с одним, а с несколькими проблемами [41,52].

Анализ концепции  И. Таллмена позволяет понять, что процесс социализации в первичных социальных объединениях таких как семья не только испытывает на себе влияние различных изменений в обществе, но и сам способен в какой-то мере их стимулировать. Предмет интереса американца И. Таллмена — механизм семейной социализации в условиях нестабильной социокультурной среды. Полагая, что содержание, качество и результат социализации подростка во многом определяются условиями общины, в которой живет его семья, он положил в основу своей теории следующее утверждение: чем лучше человек учится разрешать проблемы в собственном окружении, будучи подростком, тем лучше он способен переживать стремительные изменения, непредсказуемость мира, когда становится взрослым [41,52].

Другая концепция, получившая название «экология человеческого развития», была разработана У. Бронфенбреннером. Суть теории состоит в том, что развитие ребенка осуществляется не путем одностороннего воздействия окружающей среды на ребенка, а на их взаимодействии. По мере взросления ребенка изменяется его воздействие на мир, но и меняется воздействие  окружающего мира на данного ребенка. У. Бронфенбреннер выделил такие понятия как микросистема, мезосистема, экзосистема, макросистема [3].

И.С. Кон в своей концепции социализации выделяет стихийный и воспитательный компоненты, активную позицию человека в процессе социализации. При рассмотрении процесса социализации детей И. С. Кон определил процесс социализации как способ существования и трансмиссии культуры [35]. В данном процессе он выделяет несколько исторических и  самостоятельных аспектов социализации:

самостоятельные аспекты:

- субъектный (от  кого и кому осуществляется трансмиссия культуры);

- объектный  (что именно передается — знания, навыки, ценности, установки);

- процессуальный (пути, способы передачи);

-институциональный  (посредством каких специализированных социальных институтов осуществляется трансмиссия);

исторические  этапы:

- этап развития  культуры, на котором социализация  детей осуществляется совместными усилиями всей общины, и «подготовка к жизни» не отделена от практического участия в ней;

- этап развития культуры, на котором важнейшим институтом социализации становится большая семья;

- этап урбанизации  и индустриализации, на котором  неуклонно возрастает значение общественно-государственных институтов социализации.

В ходе научного исследования данного процесса И.С. Коном было выделено ряд общих закономерностей процесса социализации:

• по мере обогащения культуры объем передаваемых из поколения в поколение знаний, умений и навыков увеличивается, а сами формы их передачи все более дифференцируются и специализируются;
• усложнение системы социализации, углубление ее вариативности делают ее все менее управляемой, все более проблематичной, что сопровождается все большим рассогласованием целей, средств и результатов организованной социализации (воспитания) и порождает растущее недовольство старших поколений «невоспитанностью» младших;
• ускорение темпов культурного обновления в эпоху научно-технической революции и политической конвергенции актуализировало проблему инноваций в культуре и превратило процесс передачи культурных ценностей в избирательный, селективный, все более зависящий от индивидуального выбора его участников. Отсюда — социализация тем успешнее, чем активнее участие индивида в творческо-преобразовательной общественной деятельности;
• индивидуальность является результатом социализации, а не предпосылкой[34,67]

В концепции социализации А.В. Петровского процесс социализации  представлен в виде двух моделей, которые описывают периоды возрастного развития личности и фазы развития личности при вхождении ее в референтную группу. А.В. Петровский подчеркивает, что в большинстве случаев переход на новый этап развития личности не определяется внутренними психологическими закономерностями (они только обеспечивают готовность к этому переходу), а обусловлен внешними социальными причинами — даже если вступление в новый этап развития не означает вхождения в новую группу, а представляет собой дальнейшее развитие личности в развивающейся группе. Развитие личности представлено в виде закономерной смены фаз адаптации, индивидуализации и интеграции.          Любой период открывается фазой адаптации,- это усвоение действующих в обществе норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности. Когда происходит конфликт между достигнутым результатом адаптации и реализацией индивидом своих индивидуальных особенностей – наступает фаза индивидуализации. Фаза интеграции вызывается противоречием между этой потребностью личности и стремлением группы принять только часть ее индивидуальных особенностей. Это противоречие в случае успешной социализации разрешается как интеграция личности и группы. Эта фаза завершает возрастной период и одновременно подготавливает переход к следующему. Если переход к новому периоду не подготовлен благополучным протеканием предыдущей фазы, то на рубеже между возрастными периодами закладывается кризис и процесс адаптации личности будет протекать затруднительно.