Формируя личность
подростка, учитель должен опираться
на чрезвычайно характерное для
подростка эмоционально окрашенное
стремление активно участвовать
в жизни коллектива. Приобретение
опыта коллективных взаимоотношений
прямым образом сказывается на развитии
личности подростка. В коллективе развивается
чувство долга и ответственности,
стремление к взаимопомощи, солидарности,
привычка подчинять личные интересы,
когда это нужно, интересам коллектива.
Мнение коллектива сверстников, оценка
коллективом поступков и поведения
подростка для него очень важны.
Как правило, общественная оценка классного
коллектива значит для подростка
больше, чем мнение учителей или
родителей, и он обычно очень чутко
реагирует на дружное воздействие
коллектива товарищей. Поэтому предъявление
требований к подростку в коллективе
и через коллектив — одни из
путей формирования его личности.
Влечение
подростков к коллективу нередко
выражается в том, что они
организуют уличные, дворовые
компании. Большая часть этих
групп представляет собой устойчивые
образования, которыми руководят
более старшие ребята — юноши 17—20 лет.
Конечно, далеко не все такие компании
должны вызывать настороженное отношение
со стороны воспитателей. Но во всяком
случае необходимо присмотреться к ним,
понаблюдать и постараться вовлечь их
в сферу влияния общественных организаций.
Включение
подростка в жизнь здорового,
сплоченного, целеустремленного
коллектива, вступление его в
ряды пионерской, а потом и
комсомольской организаций —
важнейший путь формирования
полноценной личности в этом
возрасте. Каковы же особенности
формирования личности в подростковом
возрасте? Здесь прежде всего следует
выделить ряд важнейших направлений, по
которым идет развитие личности. Это интенсивное
формирование и развитие: а) нравственного
(морального) сознания, 6) самосознания,
в) чувства взрослости и г) деятельности
общения.
Нравственные
представления и понятия подростков.
Одна из важнейших особенностей
подросткового возраста — развитие
нравственного сознания: нравственных
представлений, понятий, убеждений,
системы оценочных суждений, которыми
подросток начинает руководствоваться
в поведении. Если, будучи младшим
школьником, он действовал чаще
всего либо по непосредственному
указанию старших (учителей и
родителей), либо под влиянием
случайных и импульсивных побуждений,
то теперь для него основное
значение приобретают собственные
принципы поведения, собственные
взгляды и убеждения. В зависимости
от того, какой нравственный опыт
приобретает подросток, какую
нравственную деятельность он
осуществляет, будет складываться
его личность.
Если подросток
приобретает положительный опыт
нравственного поведения, если
его нравственные представления
и понятия складываются под
правильным идейным руководством,
то его отличает высокий уровень
нравственного сознания. Большая
часть подростков правильно разбирается
в доступных их возрасту нравственных
понятиях: «Настойчивость — это когда
человек берется за самые трудные дела,
когда его не страшат неудачи и он все
доводит до конца. Настойчивость может
развиваться и в хорошем человеке и в плохом,
но у плохого человека она служит для плохого
дела, а у хорошего — для хорошего дела»
(мальчик, 12 лет); «Гордость — это радость
за успех, а не за превосходство над другими.
Настоящей гордости не может быть, если
ты работаешь хорошо, а твои товарищи плохо.
Передовик труда гордится не тем, что он
опередил других, а тем, что дал много продукции
Родине» (девочка, 15 лет).
В тесной
связи с формированием убеждений
складываются и нравственные
идеалы. Они служат своеобразным
моральным эталоном, на который
подросток равняет свое поведение.
«Для меня идеал женщины — космонавт Валентина
Николаева Терешкова — героиня, большая
общественница, хороший работник, умная,
красивая, хорошо одетая» (девочка, 14 лет);
«Мой идеал — человек с большой волей,
разносторонними знаниями, любящий свое
дело, абсолютно честный и справедливый,
и чтобы любил футбол и хорошо разбирался
в нем» (мальчик, 14 лет).
В мечтах
подростки проектируют свою будущую
жизнь и деятельность, в мечте
воплощается идеал, к которому
они стремятся. Мечты наших
подростков говорят об их стремлении
актив¬но участвовать в жизни страны.
Следует отметить,
что моральные понятия и убеждения,
формирующиеся у подростка стихийно,
вне правильного идейного руководства,
под влиянием неверно понятых
фактов, книг, кинокартин, самостоятельного
анализа поведения взрослых, могут
быть ошибочными, незрелыми или
искаженными и носить характер
не только заблуждений, но и
чуждых нам по духу моральных
принципов. Приведем несколько
примеров ошибочных высказываний
подростков разного возраста: «Чуткость
— это свойство слабых и
слабовольных людей, а настоящий
мужественный человек должен
быть не чутким, а прямым, холодным,
грубоватым и резким»; «Показная
и ненужная смелость — это
исконно русская лихость и
удальство, молодецкая удаль,
когда человек ничего не боится
и ни с чем не считается.
Горький писал: «Безумству храбрых
поем мы песню!»; «Вон Сергей Тюленин тоже
девчонок за косы дергал, зря из окна прыгал,
не слушался учителей, поэтому из него
и герой вышел»; «Только мямли и подхалимы
говорят мягким, вежливым и приветливым
голосом»; «Я вот много наблюдал, размышлял
и пришел к выводу: люди думают одно, а
говорят другое. Где-то даже слышал, что
язык человеку дан, чтобы скрывать свои
мысли».
Распространенная
в подростковом возрасте положительная
оценка упрямства связана с
неправильным представлением о
принципиальности, независимости и
самостоятельности — качествах,
очень ценимых подростками: «Хочу
быть самостоятельным и обходиться
без чужих советов. В жизни
не всегда будет у тебя советчик.
Пусть плохо и глупо, зато
делаю, как хочу». Другой подросток
продолжает эту мысль: «Для
меня дело но в том, кто прав, а кто настоит
па своем!» Оказывается, все дело в стремлении
побеждать чужую волю. При этом не так
важно, кто прав. В подростковом возрасте,
когда человек складывается как личность,
ему важно чувствовать себя взрослым,
сознавать, что он может противостоять
воле взрослого человека.
Один из
старших подростков, нагрубивший
учительнице, в беседе с директором
полностью признал свою вину,
но, когда от него потребовали
извиниться перед учительницей,
гордо заявил: «Я человек принципиальный:
я в жизни никогда и ни
перед кем не извинялся!»
Имея некоторые
неправильные моральные понятия,
ошибочно оценивая некоторые
качества личности, стремясь к
независимости и самостоятельности,
неумело пытаясь проявить свою
волю, подростки нередко намеренно
культивируют и развивают у
себя те качества, которые объективно
являются отрицательными. Учитель,
воспитатель помогают преодолевать
заблуждения, причем основное
здесь — организовать правильный
нравственный опыт подростка,
в процессе которого он убеждается
в справедливости и бесспорности
усваиваемых им нравственных норм и в
необходимости следовать этим нормам
в повседневной жизни.
Самосознание
и самооценка. Один из самых
важных моментов в развитии
личности подростка — формирование
у него самосознания, потребности
осознать себя как личность. У
подростка возникает интерес
к себе, своей внутренней жизни,
качествам собственной личности,
потребность в самооценке, сопоставлении
себя с другими людьми. Он начинает
всматриваться в самого себя,
стремится познать сильные и
слабые стороны своей личности.
Потребность самосознания возникает
из жизни, практической деятельности,
определяется растущими требованиями
взрослых, коллектива. У подростка
возникает потребность оценить
свои возможности, для того
чтобы наши свое место в
коллективе.
На первых
порах в основе самосознания
подростка лежат суждения о
нем других — взрослых (учителей
и родителей), коллектива, товарищей.
Младший подросток словно смотрит
на себя глазами окружающих. С
возрастом, помимо этого, начинает
сказываться тенденция самостоятельно
анализировать и оценивать собственную
личность. Но поскольку подросток еще
не обладает достаточным умением правильно
анализировать собственные личностные
проявления, то на этой основе порой возможны
конфликты, порождаемые противоречием
между уровнем притязаний подростка, его
мнением о себе и его реальным положением
в коллективе, отношением к нему со стороны
взрослых и товарищей.
На основе
развития самовоспитания, роста
требований к подростку, его
нового положения в коллективе
у подростка возникает стремление
к самовоспитанию, к сознательному
и целеустремленному развитию
у себя положительных качеств
и торможению отрицательных проявлений,
преодолению отрицательных черт,
устранению недостатков. Однако
сравнительно небольшой жизненный опыт,
ограниченный кругозор часто приводят
к тому, что самовоспитание подростка
принимает наивные и чудаковатые (а порой
и вредные для здоровья) формы: для развития
воли ребята пытаются, например, перетерпеть
боль, которую нарочно причиняют себе,
заставляют себя прекратить чтение какой-нибудь
книги на самом интересном месте, надолго
задерживают дыхание и т. д. Один из подростков
заявил, что он нашел «лучший способ развить
у себя волю — это никогда, никому, ни в
чем не уступать!» Отсюда понятно, как
необходимо воспитателям помочь подросткам
правильно разобраться в своих достоинствах
и недостатках, указать на правильные
пути самовоспитания, разумные формы самоконтроля
за поведением.
Чувство взрослости.
Важная особенность подросткового
возраста — формирование центрального
новообразования этого возраста,
своеобразного чувства взрослости,
когда подросток начинает считать,
что он уже не ребенок, а
становится взрослым, когда он
осознает свою готовность жить в коллективе
взрослых в качестве полноценного и равноправного
участника этой жизни.
Сознание
собственной взрослости возникает
у подростка не случайно. Он
замечает, как быстро увеличиваются
его рост, вес, физическая сила
и выносливость, замечает у себя
признаки наступающей половой
зрелости. Подросток начинает осознавать,
что его знания, навыки и умения
значительно расширяются, что
кое в чем в этом отношении
он превосходит многих взрослых,
например своих родителей, а
порой (в частных вопросах) и
отдельных учителей. Наконец, подросток
чувствует, что его участие
в жизни взрослых людей становится
значительно большим, он активно
участвует в школьной общественной жизни.
Переоценивая свои возросшие возможности,
подростки нередко приходят к убеждению,
что они уже мало чем отличаются от взрослых
людей, и претендуют, чтобы и взрослые
относились к ним как к равным. Возникает
противоречие между потребностью подростков
участвовать в жизни взрослых в качестве
полноправных членов и несоответствие
этому их реальных возможностей.
Чувство взрослости
вызывает стремление подростков
к самостоятельности и известной
независимости. Отсюда их чувствительность
к оценке взрослых, их обидчивость,
острая реакция на попытки
взрослых (действительные или кажущиеся)
умалить их достоинство, принизить
их взрослость. Подросток добивается
того, чтобы взрослые считались
с его мыслями, уважали их.
Чувство взрослости
проявляется и в стремлении
подростков быть относительно
независимыми от взрослых, и в
наличии собственных взглядов
и суждений, и в подражании
внешнему облику и манере поведения
взрослых. Отрицательные проявления
чувства взрослости выражаются
в том, что подростки склонны
сопротивляться влиянию старших,
часто не признают их авторитета,
игнорируют, предъявляемые им требования,
критически относятся к словам
и поступкам родителей, учителей.
Воспитателям
надо иметь в виду, что чувство
взрослости — это здоровое
и ценное в своей основе
чувство. Поэтому его нужно
не подавлять, а стараться ввести
в правильное русло. Взаимоотношения
с подростком надо постепенно
и разумно перестраивать, признавая
их права на относительно большую
независимость и самостоятельность.
Разумеется, все это должно быть
в известных разумных пределах.
Не может быть и речи о
полной отмене руководства и
контроля, так как подросток очень
нуждается в твердом и постоянном
руководстве со стороны взрослых.
Подростков нужно освобождать
от мелочной опеки, излишнего
контроля, навязчивой заботливости,
назойливого руководства — всего
того, что было в какой-то" мере
оправдано по отношению к дошкольнику
или младшему школьнику. Надо
отказаться от злоупотребления
тоном категорических распоряжений
и приказов, безапелляционных требований.
Речь идет не об отказе от
твердых требований вообще, а
об отказе от грубых и резких
их форм, оскорбляющих чувство
собственного достоинства, самоуважения
подростка.
Крутецкий В. А.
Психология: Учебник для учащихся пед.
училищ.— М.: Просвещение, 1980.—352 с, ил.