Для решения поставленных целей и  задач наиболее эффективным средством стала следующая система мероприятий: (см. приложения 5-10)

    Занятие по теме: Насилие и закон.

    Цель урока: Донести до подростков понятие о насилии, о возможностях его предотвращения, о законах, защищающих жертву.

    Занятие: Наркотики, насилие и закон.

    Цель: Дать информацию школьникам о государственных законах и правилах поведения в школе.

    Урок на тему: Разрешение конфликтов без насилия.

    Цель урока: Донести до учащихся сведения о способах разрешения конфликтов без насилия.

    Классный час на тему: «Подростковая преступность»

    Цель: воспитание правовой грамотности учащихся, гражданско-патриотических качеств личности подростка.

    Тема: «Правовое просвещение подростков»

     Цель: донести до подростка понятие  правонарушение, ее виды, а так же права несовершеннолетних. 

    Кроме того, было проведено анкетирование  «Дети и насилие», а также составлена памятка для родителей на тему предупреждения подростковой агрессии

    Вся система занятий была распределена таким образом, чтобы максимально эффективно воздействовать на предупреждение правонарушений в подростковом возрасте.

 

Выводы по 2 главе

    По  итогам проведенного исследования стало возможным сделать ряд выводов:

    Большинство подростков (50 %) на этапе констатирующего эксперимента обнаружили низкий уровень сформированности межличностных отношений (по итогам проведенных исследований), в связи с чем подтвердилась необходимость проведения мероприятий, направленных на предупреждение делинквентного поведения, путем формирования эффективной системы взаимодействия подростков со сверстниками.

    Проводимые  нами развивающие занятия способствовали повышению уровня межличностных основ у подростков, склонных к делинквентному поведению, а также расширили знания подростков о причинах и последствиях правонарушений, что способствовало формированию у них ответственности за собственное поведение.

    В целом, использованная программа психокоррекции оказалась достаточно эффективным инструментом для развития межличностных отношений подростков с низкими показателями.

    Предлагаемые  игры, задания можно использовать в работе учителей и социальных работников школ в целях развития межличностных отношений у подростков, склонных к делинквентному поведению.

 

Заключение

    В ходе проводимой работы было рассмотрено  развитие межличностных отношений у подростков, склонных к делинквентному поведению. Мы пришли к выводу, что применение занятий будет способствовать формированию и дальнейшему развитию межличностных отношений у подростков.

    Целью работы стало: изучение процесса формирования основ межличностных отношений у подростков со склонностью к делинквентному поведению.

    В процессе проводимого исследования были проанализированы проблемы делинквентного поведения в психолого-педагогической литературе, была дана характеристика особенностей подросткового возраста. Кроме того, были экспериментально изучены межличностные отношения подростков, склонных к делинквентному поведению с помощью ряда мероприятий.

      В ходе исследования было установлено, что процесс развития межличностных отношению у подростков склонных к делинквентному поведению будет проходит успешнее, если будут учтены особенности подросткового возраста, а так же будут сформированы основы межличностных отношений. Использование системы профилактических занятий будет способствовать более успешному формированию отношений у подростков. Данная дипломная работа является началом моего глубокого изучения данной категории подростков и может являться дальнейшим исслеванием для практических работников школы. 

 

Литература

2. Айхорн  А. Трудный подросток. - М., 2001.  – с. 145
3. Антонин Ю.М., Гульдан В.В. Криминальная патопсихология. - М 1991. – с. 120
4. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений. – М., 1999. – с. 94
5. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб., 1997. – с. 195
6. Бюнтнер К. Жить с агрессивными детьми. – М, 1991. – с. 174
7. Грищенко Л.А., Алмазов Б.Н. Побег из дома и бродяжничество. - Свердловск, 1988. – с. 102
8. Гюттенбюль А. Зловещее очарование насилия. – СПб., 2000 – с. 146
9. Девиантность и социальный контроль в России (XIX - XX вв.): Тенденции и социологическое осмысление. - СПб., 2000. – с. 204
10. Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. - М., 1981. – с. 179
11. Дроздов А.Ю. На экране и вне его: Социально-психологические аспекты влияния телевидения // Психол. газета. - № 37, октябрь 1998.  – с. 12
12. Кернберг О.Ф. Агрессия при расстройствах личности и перверсиях. - М., 1998. – с. 101
13. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. - М., 1979. – с. 236
14. Кондратенко В. Т. Девиантное поведение подростков: Социально-психологические и психиатрические аспекты. - Минск, 1988. – с. 200
15. Королев В.В. Психические отклонения у подростков-правонарушителей. - М., 1992. – с. 186
16. Криминальная мотивация / Под ред. В.Н.Кудрявцева. - М., 1986. – с. 370
17. Кудрявцев В.Н. Генезис преступления: Опыт криминологического моделирования. - М., 1998. – с. 348
18. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: Норма и патология. -- М., 1982.  – с. 283
19. Кудрявцев В.Н. Современные проблемы борьбы с преступностью в России // Вестник Российской академии наук. - 1999. - Т. 69. - № 9. - С. 790-797. 
20. Кутер П. Современный психоанализ. - СПб., 1997. – с. 163
21. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л., 1983. – с. 189
22. Лоренц К. Агрессия. – М., 1994. – с. 240
23. Лунеев В.В. Преступность XX века: Мировой криминологический анализ. - М., 1997. – с. 140
24. Мак-Вильяме Н. Психоаналитическая диагностика. - М.,1998. – с. 70
25. Можгинский Ю.Б. Агрессия у подростков: эмоциональный и кризисный механизм. - СПб., 1999. – с. 150
26. Нарушения поведения у детей и подростков. - М., 1981. – с. 48
27. Ольков С.Г. Общественные болезни. - Тюмень, 1996. – с. 132
28. Преступность и правонарушения (1993-1997): Статист, сб. - М., 1998. – с. 214
29. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением / Под ред. С. А. Беличевой. - М., 1999. – с. 193
30. Психотерапия детей и подростков / Под ред. X. Ремшмидта. - М-, 2000. – с. 175
31. Раттер М. Помощь трудным детям. - М., 1987. – с. 211
32. РеанА.А. Характерологические особенности подростков-делинквентов // Вопросы психологии. - 1991. - № 4. – с. 214
33. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. - М., 1994. – с. 200
34. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. – М., 1994. – с. 312
35. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. – М., 1994. – 160с.

Приложения

    Приложение 1

    Использованные в работе методики.

    1.Диагностика «Мотивационная готовность к риску» (Л.Д.Столяренко, 1989).

    Данная  методика направлена на выяснение степени  готовности подростка к риску. В процессе проведения диагностики подростку предлагается цикл вопросов, на которые нужно ответить и оценить степень готовности совершить действия, затем подсчитывается сумма набранных баллов и выявляется среднее значение уровня готовности к риску, мотивация избегания неудач.

    Таблица 1. Оценка показателей диагностики  «Мотивационная склонность к риску».

    При значении показателя от 3,6 до 5 можно  считать, что у подростка сильно выражена мотивация избегания неудач. При значении от 2,5 до 3,5 – мотивация  избегания неудач выражена умеренно. При значении показателя равно 2,5 и менее можно заключить, что у подростка мотивация избегания неудач выражена слабо в соответствии со степенью выраженности мотивационной склонности к риску были обозначены и выделины уровни: высокий, средний, низкий.

    2. Методика «Как поступить» (Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Л. Курлович, 1998).

    Цель: изучить отношение к нравственным нормам, определяющим принципиальность личности.

    Ход выполнения. Особый интерес подростков вызывают ситуации, в которых им представляется возможность обсудить варианты решения проблемы. Приведем примеры.

    1.Светлана  не выучила урока по истории,  потому что ее недавно вызывали к доске и поставили за ответ хорошую оценку в журнал. По дороге в школу она рассказала об этом своей однокласснице Гале. Войдя в класс и поздоровавшись с ребятами, учитель истории, как обычно, спросил, кто не подготовился к уроку. Все молчали. Молчала и Света. Как бы ты поступил(ла) на месте Гали?

    2.Тебе  одному (одной) известно, что одноклассник  нашел потерянный учителем листок с решением контрольной работы. Что бы ты сделал(ла)?

    3.Идет  контрольная работа. Ты выполнил(ла) работу правильно. Твой товарищ  не знает решения и просит  тебя дать ему списать. Как  поступить?

    4.Ты  не можешь решить контрольную  работу. Твой товарищ предлагает тебе списать у него. Как поступить?

    5.Несколько  твоих одноклассников сговорились  сорвать урок. Что ты будешь  делать?

    6.Во  время перемены один из твоих  товарищей разбил окно. Ты один (одна) случайно видел (ла) это.  Товарищ не хочет сознаваться. Назовешь ли ты при разборе этого происшествия имя провинившегося?

    7.Заболела  учительница. Учитель параллельного  класса дал вам задание. Но  ребята вместо работы затеяли  игру. Что будешь делать ты?

    8.Ты  получил (ла) двойку и знаешь, что  если твои родители узнают об этом, то они тебя накажут. Сообщишь ли ты родителям о полученной отметке?

    Обработка полученных данных. По результатам  выполнения каждого школьника можно  отнести к одной из следующих  четырех групп.

    Учащихся, которые при выполнении задач часто принимали ошибочное решение – выбранные ими акты поведения противоречили содержанию моральных норм, включают в 1 группу (неустойчивое отношение). Школьники, выполнившие только часть задач и готовые отказаться от своего мнения при малейшем «давлении», должны быть отнесены во II группу (недостаточно устойчивое, пассивное отношение). В III группу входят те ребята, которые активно отстаивали свое мнение, но в некоторых исключительных случаях склонны к компромиссным решениям. Наконец, IV группу составляют ученики, которые сумели при выполнении всех заданий сделать правильный выбор (активно-устойчивое отношение к нравственным нормам).

    Таблица 2. Результаты диагностики по методике «Как поступить».

 

    Далее результаты диагностики по двум методикам  были проанализированы и определен актуальный уровень межличностных отношений у подростков, склонных к делинквентному поведению. 
 

Приложение 2

    Показатели  уровня готовности к  риску по методике

      «Мотивационная готовность к риску».

    Констатирующий  эксперимент.