Эмоционально-оценочная лексика детей подготовительой группы и условия ее формирования

     Этапы формирующего эксперимента:

1. Анализ результатов констатирующего этапа, изучение особенностей испытуемых детей;
2. Разработка и апробация серии занятий в подготовительной группе;
3. Рефлексия и оценка результатов проведения занятий.

     В рамках работы по формированию эмоционально-оценочной  лексики нами была проведена серия  занятий в подготовительной группе.

     Цель  и задачи занятий:

• Знакомить детей с эмоциями радости, горя, удивления, страха, гнева, интереса.
• Учить различать эмоции по их схематическим изображениям
• Учить детей передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства (мимику, пантомимику, интонацию)
• Учить понимать свои чувства и чувства других людей; рассказывать об этом.
• Развивать у детей эмпатию (способность к переживанию)
• Учить контролировать свои эмоции
• Обогащать словарь детей за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроения.

     Занятия проводились с детьми старшей группы по подгруппам, 1 раз в неделю. Длительность одного занятия от 20 до 30 минут. 

     Методические  приемы, которые использовались нами в ходе работы:

• Беседы, направленные на знакомство с различными эмоциями, чувствами;
• Словесные, настольно-печатные и подвижные игры;
• Проигрывание этюдов;
• Мультимедийные игры и сказки;
• Рисование эмоций.

     В таблице 1 нами представлен тематический план занятий, проведенных на формирующем  этапе экспериментальной работы.

     Таблица 1.

Тематический  план занятий по формированию эмоционально-оценочной лексики у детей подготовительной группы

тема	Педагог-психолог цели	Учитель – логопед  цели	(интегрированные  занятия)  цели
Радость	Первичное знакомство с чувством радости. Развитие умения адекватно выражать свое эмоциональное  состояние. Развитие способности понимать эмоциональное состояние другого  человека. Научить отражать радость  в рисунках	Учить предавать  чувство радости мимикой и  интонацией. Научить отражать радость  в рассказе.	Продолжать  знакомство с чувством радости. Учить детей  передавать чувство радость, используя  мимику, пантомимику, интонации. Учить  эмоционально воспринимать веселое настроение людей.
Грусть	Знакомство  с эмоцией грусть. Учить эмоционально воспринимать грустное настроение людей; знакомить со способами снятия негативных настроений.	Научить передавать эмоциональное состояние с помощью  слов и интонации	Расширять представления  детей об эмоции «грусть»; помогать детям преодолевать негативнее настроения. Развивать у детей эмпатию.
Страх	Познакомить детей  с эмоцией страха; учить эмоционально воспринимать это состояние у других людей; помогать детям осознавать и преодолевать страх.	Учить передавать свое эмоциональное состояние, используя  различные выразительные средства.	Продолжать  учить передавать эмоциональное  состояние. Повышение уверенности  в себе
Удивление	Познакомить детей  с эмоцией удивления; учить эмоционально воспринимать удивленное настроение людей.	Закрепление мимических навыков	Учить детей  передавать чувство удивление, используя  мимику, пантомимику, интонации
Гнев	Познакомить детей  с эмоцией гнева; учить передавать это эмоциональное состояние, используя  различные выразительные средства, социально-приемлемыми способами; знакомить  со способами снятия негативных настроений.	Развивать интонационную  выразительность	Расширять представления  об эмоции «гнев»; учить преодолевать негативные настроения.
Интерес	Познакомить детей  с эмоцией интерес; учить передавать это эмоциональное состояние, используя  различные выразительные средства.	Расширять словарный  запас; умение передавать эмоциональное  состояние мимикой и интонационно	Научить отражать это эмоциональное состояние  в этюдах и рисунках.
Наши  эмоции	Закрепить полученные знания; расширять представления  детей об эмоциях; продолжать развивать  эмпатию, воображение.	Закреплять  умение передавать различные эмоциональные  состояние и использованием мимики и интонацион. выразит-ти речи.	Тренировать в  умение различать чувства

     К проведению работы были привлечены педагог-психолог и логопед, что способствовало активной и творческой работе.

     На  занятиях нами использовался самый  разный, но всегда привлекательный  для детей материал. Содержание занятий  наполнялось рассматриваением картин, просмотром художественный сказок советского периода «Чучело», «Тимур и его команда», «Железный Феникс» и т.д., активными играми – драматизациями и т.д.

     Все занятия проходила на высокой  эмоциональной ноте, творческом подъеме  и очень запоминались детям яркими эмоциями и впечатлениями, за счет чего состоялся успех процесса формирования эмоционально-оценочной лексики  у детей подготовительной группы.

     Далее мы проведем сравнительный анализ развития эмоционально-оценочной лексики  у детей подготовительной группы до и после проведения программных  мероприятий.  
 
 
 
 
 
 

 

2.3. Сравнительный анализ  результатов исследования

 

     На  контрольном и констатирующем этапах  эксперимента нами было проведено диагностическое  исследование уровня развития эмоционально-оценочной  лексики у детей подготовительной группы. Далее в таблице 2 представлен  сводный протокол исследования  в целом по группе испытуемых.

     Таблица 2.

     Динамика  развития эмоционально-оценочной лексики  у детей подготовительной группы до и  после проведения серии занятий

№ п/п	Ф.И. Ребенка	Констатирующий  этап		Контрольный этап
		Пересказ  сказки «Лиса и козел»	Творческое  рассказывание «Осень»	Пересказ сказки «Лиса и козел»	Творческое  рассказывание «Осень»
1.	Марина Л.	Средний	Средний	Высокий	Средний
2.	Яна. А.	Низкий	Низкий	Средний	Высокий
3.	Семен Д.	Высокий	Средний	Высокий	Высокий
4.	Егор  Б.	Низкий	Низкий	Высокий	Средний
5.	Миша В.	Низкий	Низкий	Высокий	Средний
6.	Сергей П.	Низкий	Средний	Высокий	Высокий
7.	Денис М.	Низкий	Средний	Средний	Высокий
8.	Роман Р.	Средний	Низкий	Средний	Низкий
9.	Роман С.	Средний	Низкий	Высокий	Средний
10.	Антон П.	Низкий	Высокий	Низкий	Средний
11.	Глеб П.	Низкий	Высокий	Средний	Средний
12.	Сергей Б.	Низкий	Низкий	Низкий	Высокий
13.	Лена Ш.	Высокий	Низкий	Высокий	Средний
14.	Даша М.	Низкий	Средний	Средний	Высокий
15.	Аня П.	Средний	Низкий	Высокий	Средний
16.	Надя  Н.	Низкий	Низкий	Средний	Высокий
17.	Юлия С.	Низкий	Низкий	Средний	Средний
18.	Нина М.	Низкий	Средний	Средний	Средний

     Таким образом,  уже из таблицы следует, что каждый ребенок смог добиться какого-то результата в своем развитии. Также из приведенных данных в таблице видно, что на констатирующем этапе при пересказе  сказки «Лиса и козел» высокого уровня развития достигли 2 ребенка, среднего 4, а низкого 12, при пересказе сказки «Осень» на этом же этапе 2 ребенка достигли высокого уровня, 6 среднего и 10 на низкого. Исходя из этих данных, можно сказать о том, что у детей уровень развития эмоционально-оценочной лексики находится на недостаточном уровне развития. Это говорит о том, что следует, проводить необходимую работу над  развитием эмоционально-оценочной лексики с учетом недостатков у детей. На контрольном этапе использовались те же методики, из приведенных данных видно, что при пересказе сказки «Лиса и козел» 8 детей оказались на высоком уровне, 8 на среднем и 2 ребенка на низком. При выполнении данных заданий на этом этапе у детей особых трудностей не возникло. Выполнение характеризовалось тем, что большинство детей пересказывали сказку близко к тексту и смыслу, при этом говорили 5-7 предложений,  в которых повторялись слова с эмоционально-оценочной окраской. При пересказе сказка «Осень» дети так же показали значительную положительную динамику в выполнении заданий по сравнению с результатами констатирующего этапа. В промежутке между констатирующем и контрольным этапом нами была проведена работа,  направленная на коррекцию и развитие эмоционально-оценочной лексики, в которую  включались разные виды работ, а именно 

       На рисунке 2 представлено сравнительное процентное соотношение по методике  Пересказ сказки «Лиса и козел».

     Рис.2. Динамика развития эмоционально-оценочной  лексики у детей подготовительной группы до и после проведения развивающих занятий (%)

     Итак, из рисунка мы видим, что на констатирующем этапе явно преобладал низкий уровень  развития эмоционально-оценочной лексики (12 человек из 18). Ребятам трудно было без помощи педагога воспроизвести сказку, особенно уменьшительно-ласкательные слова или напротив, зловеще-угрожающие эпитеты  в сказке, что говорит о низком уровне развития эмоционально –оценочной лексики и необходимости ее развития. Речь ребят была пресной, эмоционально бедной  и экспрессивно бледной.

     На  рис. 3 можно видеть сравнительные результаты по творческому эмоциональному рассказыванию «Осень» по картинке.

     

       Рис. 3. Динамика развития эмоционально-оценочной лексики у детей подготовительной группы до и после проведения развивающих занятий (%)

       Итак, из данного рисунка и проведенного аналитического анализа, наблюдения, устного  интервью с методистом ДОУ, а также  на основании проведенной работы, четко видна положительная динамика развития эмоционально-оценочной лексики у детей подготовительной группы, что говорит о том, что программа занятий является эффективным средством  данного направления речевого развития детей. Программа показала свою значимость и должна проводиться систематически.

     На  основании представленных результатов  можно сделать вывод, что используемая комплексная система обследования позволяет приблизиться к пониманию  механизмов эмоционально-оценочной  лексики у дошкольников. Установление ведущего фактора необходимо для  обоснованного выбора средств оптимальной  коррекционно-развивающей работы. Все  перечисленные параметры имеют  количественное выражение, что придаёт  сравнению более конкретный и  наглядный характер, более отчетливо  выявляет зоны сходства и различий результатов. 

Выводы  по второй главе

     1. Полученные нами данные позволили сделать вывод, что благодаря коррекционной работе, проведенной нами и воспитателем у детей отмечается положительная динамика в овладении эмоционально-оценочной лексики. Однако высокого уровня развития не все дети достигают. Причинами являются: несформированность навыков словообразования и словоизменения, правильного звукопроизношения, бедностью словарного запаса.

     2. Необходим поиск дополнительных способов и средств для совершенствования эмоционально-оценочной лексики дошкольников. В связи с этим нами была поставлена цель разработки и апробирования комплекса занятий направленных на развитие эмоционально-оценочной лексики  дошкольников подготовительной группы. 

 

Заключение

     Многие  слова не только называют понятия, но и отражают отношение к ним  говорящего. Например, восхищаясь красотой белого цветка, можно назвать его  белоснежным, белехоньким, лилейным. Эти прилагательные эмоционально окрашены: заключенная в них положительная оценка отличает их от стилистически нейтрального слова белый. Эмоциональная окраска слова может выразить и отрицательную оценку называемого понятия (белобрысый). Поэтому эмоциональную лексику называют оценочной (эмоционально-оценочной).

     Особенностью  эмоционально-оценочной лексики  является то, что эмоциональная окраска  «накладывается» на лексическое  значение слова, но не сводится к нему, функция чисто номинативная осложняется  здесь оценочностью, отношением говорящего к называемому явлению.

     Изображение чувства в речи требует особых экспрессивных красок.

     Экспрессивная окраска в слове наслаивается на его эмоционально-оценочное значение, причем у одних слов преобладает  экспрессия, у других - эмоциональная  окраска. Поэтому разграничить эмоциональную  и экспрессивную лексику не представляется возможным.

     Экспрессивная окраска слов в художественных произведениях  отличается от экспрессии тех же слов в необразной речи.

     Психологи сфокусировали свое внимание главным  образом на том, как различные  эмоции находят свое выражение в  речи и в чем это проявляется. К характеристикам, по которым судят  об изменениях в речи, относятся  интонационное оформление, четкость дикции, логическое ударение, чистота  звучания голоса, лексическое богатство, свободное и точное выражение  мыслей и эмоций. Изучению изменения  различных характеристик речи посвящено  много работ отечественных и зарубежных исследователей.

     Любая эмоция, представляя собой сложную  интегрированную психофизиологическую систему, отражает психические состояния  человека, как компоненты объективной действительности в его языковой картине мира посредством слов, а точнее высказываний.

     В основе эмоций лежат оценка, которую  можно считать онтологическим свойством  человека, квалифицирующего окружающий его мир в процессе познавательной деятельности.

     Наиболее  типичная сфера употребления экспрессивного слова - разговорная речь, а наиболее типичное условие — ситуация диалогического общения. Личностная характеристика — это очень сильный инструмент воздействия, поэтому особенности ее употребления заслуживают пристального внимания.

     Знакомить детей с эмоционально-экспрессивными средствами языка можно уже в подготовительной группе. Как отмечают исследователи детской речи, дети очень редко используют оценочную лексику в своих собственных высказываниях, в своей речи, не умеют, как правило, выразить своё собственное отношение к описываемому, свою оценку предмета, лица или действия, о которых они говорят.

     В процессе развития происходят изменения  в эмоциональной сфере ребенка. Меняются его взгляды на мир и  отношения с окружающими. Возрастает потребность сознавать и контролировать свои эмоции. Но сама по себе эмоциональная  лексика качественно не развивается: ее надо формировать. Также необходимо развивать умение адаптироваться к  различным условиям общения, умение сдерживать или ограничивать импульсивные реакции.