Эмоционально-оценочная лексика детей подготовительой группы и условия ее формирования

     Развитие  артикуляционного аппарата является фактором, стимулирующим развитие речи, и ей принадлежит ведущая роль в формировании нервно-психических процессов у  детей.

     Старший дошкольный возраст характеризуется  становлением адекватной самооценки, развитием уверенности в себе, эмпатии. Межличностные отношения со сверстником являются существенным фактором, влияющим на общение, выразительность речи, эмоциональное состояние детей.

     В работе должны использоваться игры, направленные на развитие эмоциональной сферы, выразительности речи детей, развитие умения понимать и выражать свое эмоциональное состояние, распознавать чувства других.

     Необходимым условием эффективности процесса формирования эмоционально-оценочной лексики является активное участие в нем воспитателей. В соответствии с этим требованием воспитатель выступает на равных с узкими специалистами в работе с детьми.

     В работе с воспитателями старшей группы можно организовать деятельность по драматизации. В работе с воспитателями подготовительной группы возможна организация работы по художественной литературе.

     На констатирующем этапе явно преобладал низкий уровень развития эмоционально-оценочной лексики (12 человек из 18). Ребятам трудно было без помощи педагога воспроизвести сказку, особенно уменьшительно-ласкательные слова или напротив, зловеще-угрожающие эпитеты  в сказке, что говорит о низком уровне развития эмоционально –оценочной лексики и необходимости ее развития. Речь ребят была пресной, эмоционально бедной  и экспрессивно бледной.

     Из  данного рисунка также четко  видна положительная динамика развития эмоционально-оценочной лексики  у детей подготовительной группы, что говорит о том, что программа  занятий является эффективным средством  данного направления речевого развития детей. Программа показала свою значимость и должна проводиться систематически.

     Таким образом, полученные в исследовании данные подтверждают необходимость  поиска путей повышения эффективности  работы воспитателя по развитию и коррекции эмоционально-оценочной лексики дошкольников подготовительной группы. Именно этот результат данной курсовой работы является основанием для продолжения изучения проблемы при выполнении выпускной квалификационной работы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Литература

1. Апресян Ю.Д. Лексическая семантика. Синомические средства языка [Текст] / Ю.Д.Апресян.- М.: Наука, 1974.- 356 с.

2. Бахтин  М.М. Вопросы литературы и эстетики: Исследования разных лет [Текст] / М.М. Бахтин, - М.: Художественная литература, 1975.- 502 с.

3. Блох  М.Я. Теоретические основы грамматики [текст] / М. Я. Блох. – М.: Высш. шк. , 2004. – 239 с.

2. Васильев И.А. Эмоции и мышление [текст] / И. А. Васильев. – М.: изв-во Моск. ун-та, 1960. – 192 с.
3. Вейсгербер Й.Л. Родной язык и формирование духа [текст] / Й. Л. Вейсгербер. – М.: изд-во МГУ, 1993. – 213 с.
4. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений [текст] / В.К. Вилюнас. – М.: МГУ, 1976. – 142 с.
5. Виноградов В.В. Русский язык. Грамматическое учение о слове [Текст] / В.В. Виноградов. – М.: Высшая школа, 1989. – 195 с.
6. Вольф Е.И. Функциональная семантика оценки [текст] / Е.И.Вольф. – М.: УРСС, 2002. – 280 с.
7. Гумбольдт В.Ф. Избранные труды по музыкознанию [текст] / В.Ф.Гумбольдт. – М.: Прогресс, 1984. – 397 с.
8. Додонов Б.И. В мире эмоций [текст] / Б.И. Додонов. – Киев.: изд-во полит. лит. Украины, 1987. – 140 с.
9. Следская О.В. День за днем говорим и растем: пособие по развитию раннего возраста [текст] / О.В.Следская. – М.: ТЧ Сфера, 2007. – 114 с.
10. Ильин Е.П. Эмоции и чувства [текст] / Е.П. Ильин. – С/П.; 2001, - 798 с.
11. Крюкова С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста [текст] / С.В. Крюкова. – М.: Генезис, 2002. – 203 с.
12. Крюкова С.В. Здравствуй, я сам! Тренинговая программа работы с детьми 3-6 лет [текст] / С.В. Крюкова. – М.: Генезис, 2002. – 145 с.
13. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения [текст] / Р.Р. Калинина. – Спб.: речь, 2001. – 225 с.
14. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду [текст] / Р.Р.Калинина. – Спб.: речь, 2003. – 303 с.
15. Леоньтев А.А. Язык, речь, речевая деятельность [текст] / А.А.Леонтьев. – М.: Сфера, 2003. – 214 с.
16. Минаева В.М. Развитие эмоции у дошкольников. Задания, игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений [текст] / В.М.Минаева. – М.: АРКТИ, 1999. – 317 с.
17. Носенко Э.Л. Изменение характеристик речи при эмоциональной напряженности // Вопрос психологии, 1998. - №6, с. 76 – 85.
18. Носенко Э.Л. Эмоциональное состояние и речь [текст] / Э.Л.Носенко. – Киев: Вища школа, 1981. – 192 с.
19. Гумбольдт В. ф. Избранные труды по языкознанию. М.: Прогресс, 1984. -397 с.
20. Додонов Б.И. В мире эмоций. Киев: Изд-во полит. лит. Украины, 1987. -140с.
21. Ортега-и-Гассет X. Две великие метафоры // Теория метафоры, 1981. – № 3, с. 68-81.
22. Пешковский А.М. Русский синтаксис в научном освещении [текст] / А.М. Пешковсий. – М.: Языки славянской культуры, 2001. – 544 с.
23. Потебня А.А. Мысль и язык [текст] / А.А. Потебня. – Киев: СИНТО, 1993. – 189 с.
24. Харченко В.К. Характеристика производных оценочных значений имен существительных в русском языке [текст] / В.К. Харченко. – М.: Сфера, 1973. – 22 с.
25. Шаховский В.И. Категоризация эмоций в лексико-семантической системе языка [текст] / В.И. Шаховский. – Воронеж: ВГУ, 1987. – 190 с.
26. Шаховский В.И. В.И Отражение эмоций в семантике слова // Серия литературы и языка, АН, 1976, № 3. – с.237-242.
27. Щерба Л.В. языковая система и речевая деятельность [текст] / Л.В. Щерба. Л.: Наука, 1974. – 428 с.