Эмоционально-оценочная лексика детей подготовительой группы и условия ее формирования

Эмоционально-оценочная  лексика детей  подготовительной группы и условия ее формирования

выполнила студентка 4 курса  ВСГАО Лихачева Н.В.

Содержание 

Введение 2

Глава 1. Теоретические  основы изучения эмоционально-оценочной  лексики детей  подготовительной группы и условий ее формирования 5

1.1. Характеристика сущностных понятий 5

1.2. Психологические механизмы оценочной лексики 11

1.3. Педагогические условия формирования эмоционально-оценочной лексики детей подготовительной группы 15

Выводы  по первой главе 21

Глава 2. Экспериментальное  исследование  эмоционально-оценочной  лексики детей  подготовительной группы и условий и  ее формирования 23

2.1. База и процедура  исследования 24

2.2. Методика формирования  эмоционально-оценочной  лексики детей  подготовительной  группы 26

2.3. Сравнительный анализ  результатов исследования 29

Выводы  по второй главе 30

Заключение 33

Список  литературы 36 
 

 

Введение

 

      В настоящее время особую важность приобретают исследования, посвященные  межличностному общению, вербальному  и невербальному поведению. Межличностное общение складывается из влияния людей друг на друга.

   В системе задач по развитию речи детей  дошкольного возраста словарная  работа занимает одно из ведущих мест. Слово обеспечивает содержание общения. Внеситуативно - личностный тип общения, складывающийся в старшем дошкольном возрасте, характеризуется особым содержанием, мотивом и задачами, которые могут быть решены различными средствами. Значительное место среди них занимает эмоционально-оценочная лексика, обозначающая эмоции и чувства, внутренние переживания человека, нравственные качества.

   Формирование  эмоционально-оценочной лексики  является важным условием эмоционального развития и нравственного воспитания. В старшем дошкольном возрасте формируется  отношение ребенка к моральным  ценностям общества, к окружающим людям. Знания о нормах и правилах морали, вербализирующиеся в слове, рассматриваются как один из критериев оценки уровня морального развития индивида (В.Г. Щур, С. Г. Якобсон).

   В психологических исследованиях таких авторов как Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Я.З. Неверович и др.отмечено, что именно в дошкольном возрасте интенсивно развиваются эмоции и чувства, происходит развитие представлений ребенка о себе и другом. Этому вопросу уделяли внимание такие исследователи как Т.А. Алексейкова, Е.А. Панько, Т.А. Репина, Е.О. Смирнова. Речь, вербальные обозначения эмоций необходимы для осознания человеком своих собственных эмоциональных переживаний, - об этом писали Л.С. Выготский, А.Н. Лук, С.Л. Рубинштейн, Я. Рейковский, П.М. Якобсон и др.

   Исследователи детской речи А.Н. Гвоздев, В.К. Харченко, М.А. Ященко, нейропсихологи В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман, психологи И. Брезертон, Д. Бигли, М.И. Лисина отмечают раннее возникновение слов эмоциональной оценки в речи детей.

      Характер  речевого поведения (Ч. У. Моррис, Дж. Остин, Дж. Р. Сёрл, З. Вендлер, П. Грайс, Н. И. Жинкин, А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьев, А. А. Леонтьев, Л. В. Щерба, Л. П. Поливанов Б.А. Серебренников, Г.И. Богин, Ю.Н. Караулов, И.Р. Гальперин и другие исследователи характеризуют его как сознательную, целенаправленную деятельность, как выбор языкового средства, наиболее отвечающего целям, задачам, условиям коммуникации) определяется многими факторами социального и психологического характера, среди которых и сфера речевого общения, конкретная ситуация, нормы речевого поведения, допустимого именно в рамках данной сферы деятельности, выполняемые социальные «роли», цели, и индивидуальность говорящего, его отношение к разнообразным явлениям действительности, способы самовыражения, коммуникативно-речевые способности. 

      Формирование  эмоционально-оценочной лексики  является важным условием эмоционального развития и нравственного воспитания дошкольников.

      Исходя  из этого, целью нашего исследования является выявление условий формирования эмоционально-оценочной лексики детей подготовительной группы.

      Объект исследования: эмоционально-оценочная лексика детей подготовительной группы.

       Предмет исследования: эмоционально-оценочная лексика детей подготовительной группы и условия ее формирования.

       Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме эмоционально-оценочной лексики у детей подготовительной группы.
2. исследовать состояние эмоционально-оценочной лексики у детей подготовительной группы, а так же условия её формирования ;
3. изучить содержание эмоционально-оценочной лексики у детей подготовительной группы;
4. проследить динамику в состоянии эмоционально-оценочной лексики у детей подготовительной группы  в условиях традиционной работы воспитателя.

Методы  исследования: анализ научной литературы по проблеме, включенное наблюдение, методики «Перескажи сказку» и творческое рассказывание по картинке «Осень» и др.

      Этапы исследования:

      1 – констатирующий этап – проведение  первичной диагностики испытуемых, анализ результатов данного этапа;

      2 – формирующий этап – изучение и формирование эмоционально-оценочной лексики детей подготовительной группы;

     3 – контрольный этап – повторная  диагностика испытуемых, анализ  результатов всего исследования, оценка результативности программы.

     Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

 

Глава 1. Теоретические  основы изучения эмоционально-оценочной  лексики детей  подготовительной группы и условий ее формирования

1. Характеристика  сущностных понятий

     Ле́ксика (от греч. λεξικός — «относящийся к слову», от греч. λέξις  — «слово», «оборот речи») — раздел науки о языке, изучающий значения слов. Также под этим словом понимают совокупность слов того или иного языка, части языка или слов, которые знает тот или иной человек или группа людей. Лексика является центральной частью языка, именующей, формирующей и передающей знания об объектах реальной действительности. Например, лексика современного русского языка состоит более чем из полумиллиона слов.

     По  социальному употреблению, происхождению  и функциональной направленности лексика  разделяется на пласты, между которыми нет жёстких границ. Все социальные преобразования в жизни общества отражены в лексике языка.

     Словарный состав языка — наиболее открытая и подвижная сфера языка. В него непрерывно входят новые слова и постепенно уходят старые. Нарастающая сфера человеческих знаний прежде всего закрепляется в словах и их значениях, благодаря чему лексических приобретений в языке становится все больше. Образование, наука, новейшие технологии, сведения из других культур — всё это формирует новый тип современного общества (информационное), в котором формируется новый языковой стиль — стиль эпохи информационного развития.

     Лексика — весь словарный запас языка, в котором выделяют активную и пассивную составляющие.

     В стилистической характеристике слова учитывается, во-первых, его принадлежность к одному из функциональных стилей или отсутствие функционально-стилевой закрепленности, во-вторых, эмоциональная окраска слова, его экспрессивные возможности.

     Функциональным стилем называется исторически сложившаяся и социально осознанная система речевых средств, используемых в той или иной сфере человеческого общения. Функциональный стиль - это своеобразный характер речи той или иной социальной ее разновидности, соответствующей определенной сфере общественной деятельности и соотносительной в ней форме сознания, создаваемый особенностями функционирования в этой сфере языковых средств и специфической речевой организацией, создающей определенную общую ее стилистическую окраску.

       Многие слова не только называют понятия, но и отражают отношение к ним говорящего. Например, восхищаясь красотой белого цветка, можно назвать его белоснежным, белехоньким, лилейным. Эти прилагательные эмоционально окрашены: заключенная в них положительная оценка отличает их от стилистически нейтрального слова белый. Эмоциональная окраска слова может выразить и отрицательную оценку называемого понятия (белобрысый). Поэтому эмоциональную лексику называют оценочной (эмоционально-оценочной). Однако следует заметить, что понятия эмоциональные слова (например, междометия) не содержат оценки; в то же время слова, в которых оценка составляет само их лексическое значение (причем оценка не эмоциональная, а интеллектуальная), не относятся к эмоциональной лексике (плохой, хороший, гнев, радость, любить, одобрять).

     Особенностью  эмоционально-оценочной лексики  является то, что эмоциональная окраска  «накладывается» на лексическое  значение слова, но не сводится к нему, функция чисто номинативная осложняется  здесь оценочностью, отношением говорящего к называемому явлению.

     В составе эмоциональной лексики  можно выделить следующие три  разновидности:

      1. Слова с ярким оценочным значением, как правило, однозначные; заключенная в их значении оценка настолько ярко и определенно выражена, что не позволяет употребить слово в других значениях. К ним принадлежат слова-«характеристики» (предтеча, провозвестник, брюзга, пустомеля, подхалим, разгильдяй и др.), а также слова, содержащие оценку факта, явления, признака, действия (предназначение, предначертание, делячество, очковтирательство, дивный, нерукотворный, безответственный, допотопный, дерзать, вдохновить, опорочить, напакостить).

     2. Многозначные слова, обычно нейтральные  в основном значении, но получающие  яркую эмоциональную окраску  при метафорическом употреблении. Так, о человеке говорят: шляпа, тряпка, тюфяк, дуб, слон, медведь, змея, орел, ворона; в переносном значении используют глаголы: петь, шипеть, пилить, грызть, копать, зевать, моргать и под.

     3. Слова с суффиксами субъективной оценки, передающие различные оттенки чувства: заключающие положительные эмоции - сыночек, солнышко, бабуля, аккуратненько, близехонько, и отрицательные - бородища, детина, казенщина и т.п. Поскольку эмоциональную окрашенность этих слов создают аффиксы, оценочные значения в таких случаях обусловлены не номинативными свойствами слова, а словообразованием.

     Изображение чувства в речи требует особых экспрессивных красок. Экспрессивность (от лат. еxpressio - выражение) - значит выразительность, экспрессивный - содержащий особую экспрессию. На лексическом уровне эта лингвистическая категория получает свое воплощение в «приращении» к номинативному значению слова особых стилистических оттенков, особой экспрессии. Например, вместо слова «хороший» мы говорим «прекрасный, замечательный, восхитительный, чудесный»; можно сказать «не люблю», но можно найти и более сильные слова: ненавижу, презираю, питаю отвращение. Во всех этих случаях лексическое значение слова осложняется экспрессией. Часто одно нейтральное слово имеет несколько экспрессивных синонимов, различающихся по степени эмоционального напряжения (ср.: несчастье - горе - бедствие - катастрофа, буйный - безудержный - неукротимый - неистовый - яростный). Яркая экспрессия выделяет слова торжественные (незабвенный, глашатай, свершения), риторические (священный, чаяния, возвестить), поэтические (лазурный, незримый, воспевать, неумолчный).Особая экспрессия отличает слова шутливые (благоверный, новоиспеченный), иронические (соблаговолить, донжуан, хваленый), фамильярные (недурственный, смазливый, мыкаться, шушукаться). Экспрессивные оттенки разграничивают слова неодобрительные (претенциозный, манерный, честолюбивый, педант), пренебрежительные (малевать, крохоборство), презрительные (наушничать, холуйство, подхалим), уничижительные (юбчонка, хлюпик), вульгарные (хапуга, фартовый), бранные (хам, дурак).