Эмоционально-оценочная лексика детей подготовительой группы и условия ее формирования

     Экспрессивная окраска в слове наслаивается на его эмоционально-оценочное значение, причем у одних слов преобладает  экспрессия, у других - эмоциональная  окраска. Поэтому разграничить эмоциональную  и экспрессивную лексику не представляется возможным.

     Объединяя близкие по экспрессии слова в  лексические группы, можно выделить: 1) слова, выражающие положительную  оценку называемых понятий, 2) слова, выражающие их отрицательную оценку. В первую группу войдут слова высокие, ласкательные, отчасти шутливые; во вторую - иронические, неодобрительные, бранные и др. Эмоционально-экспрессивная  окраска слов ярко проявляется при  сопоставлении синонимов:

     На  эмоционально-экспрессивную окраску  слова влияет его значение. Резко  отрицательную оценку получили у  нас такие слова, как фашизм, сепаратизм, коррупция, наемный убийца, мафиозный. За словами прогрессивный, правопорядок, державность, гласность и т.п. закрепляется положительная окраска. Даже различные значения одного и того же слова могут заметно расходиться в стилистической окраске: в одном случае употребление слова может быть торжественным (Постой, царевич. Наконец, я слышу речь не мальчика, но мужа. - П.), в другом - это же слово получает ироническую окраску (Г. Полевой доказал, что почтенный редактор пользуется славою ученого мужа, так сказать, на честное слово. - П.).

     Развитию  эмоционально-экспрессивных оттенков в слове способствует его метафоризация. Так, стилистически нейтральные слова, употребленные как тропы, получают яркую экспрессия: гореть (на работе), падать (от усталости), задыхаться (в неблагоприятных условиях), пылающий (взор), голубая (мечта), летящая (походка) и т.д. Окончательно определяет экспрессивную окраску контекст: нейтральные слова могут восприниматься как высокие и торжественные; высокая лексика в иных условиях приобретает насмешливо-ироническую окраску; порой даже бранное слово может прозвучать ласково, а ласковое - презрительно. Появление у слова в зависимости от контекста дополнительных экспрессивных оттенков значительно расширяет изобразительные возможности лексики.

     Экспрессивная окраска  слов в художественных произведениях  отличается от экспрессии тех же слов в необразной речи. В условиях художественного  контекста лексика получает дополнительные, побочные смысловые оттенки, которые  обогащают ее экспрессивную окраску. Современная наука придает большое  значение расширению семантического объема слов в художественной речи, связывая с этим появление у слов новой  экспрессивной окраски.

     Изучение  эмоционально-оценочной и экспрессивной  лексики обращает нас к выделению  различных типов речи в зависимости  от характера воздействия говорящего на слушателей, ситуации их общения, отношения  друг к другу и ряда других факторов. «Достаточно представить, - писал А.Н. Гвоздев, - что говорящий хочет рассмешить или растрогать, вызвать расположение слушателей или их отрицательное отношение к предмету речи, чтобы слало ясным, как будут отбираться разные языковые средства, главным образом создающие различную экспрессивную окраску». При таком подходе к отбору языковых средств можно наметить несколько типов речи: торжественная (риторическая), официальная (холодная), интимно-ласковая, шутливая. Им противопоставлена речь нейтральная, использующая языковые средства, лишенные какой бы то ни было стилистической окраски. Эта классификация типов речи, восходящая еще к «поэтикам» античной древности, не отвергается и современными стилистами.

     Учение  о функциональных стилях не исключает  возможности использования в  них разнообразных эмоционально-экспрессивных  средств по усмотрению автора произведения. В таких случаях «способы отбора речевых средств… не являются универсальными, они носят частный характер». Торжественную окраску, например, может  получать публицистическая речь; «риторичным, экспрессивно насыщенным и внушительным может быть то или иное выступление  в сфере обиходно-бытового общения (юбилейные речи, речи церемониальные, связанные с актом того или  иного ритуала и т.п.)».

     В то же время следует отметить недостаточную  изученность экспрессивных типов  речи, отсутствие четкости в их классификации. В связи с этим известные трудности  вызывает и определение соотношения  функционально-стилевой эмоционально-экспрессивной  окраски лексики. Остановимся на этом вопросе.

     Эмоционально-экспрессивная  окраска слова, наслаиваясь на функциональную, дополняет его стилистическую характеристику. Нейтральные в эмоционально-экспрессивном  отношении слова обычно относятся  к общеупотребительной лексике (хотя это и не обязательно: термины. например, в эмоционально-экспрессивном отношении, как правило, нейтральны, но имеют четкую функциональную закрепленность). Эмоционально-экспрессивные слова распределяются между книжной, разговорной и просторечной лексикой.

2. Психологические механизмы оценочной  лексики

     В течение долгого времени эмоциональное  начало не признавалось учеными как  лингвистическая категория, а оставалось полем деятельности психологов. Одним  из первых шагов к признанию связи  эмоциональности и мышления сделал Л.С. Выготский. Он придавал большое значение связи мышления с аффектами: «Кто оторвал мышление с самого начала от аффекта, тот навсегда закрыл себе дорогу к объяснению причин самого мышления, потому что детерминистический анализ мышления необходимо предполагает вскрытие движущих мотивов мысли, потребностей и интересов, побуждений и тенденций, которые направляют движение мысли в ту или другую стороны» [Выготский].

     Психологи сфокусировали свое внимание главным  образом на том, как различные  эмоции находят свое выражение в  речи и в чем это проявляется. К характеристикам, по которым судят  об изменениях в речи, относятся  интонационное оформление, четкость дикции, логическое ударение, чистота  звучания голоса, лексическое богатство, свободное и точное выражение  мыслей и эмоций. Изучению изменения  различных характеристик речи посвящено  много работ отечественных и  зарубежных исследователей [Носенко 1978, 1981].

     В современной психологии насчитывается  более 20 теорий, объясняющих механизмы  возникновения и природу эмоций. Наиболее близки проблематике нашего исследования когнитивистские теории эмоций [Arnold 1960, Lazarus 1991, Schachter 1964], которые объясняют природу эмоции в непосредственном взаимодействии с когнитивными процессами. Одним из главных положений в концепции Р. Лазаруса является следующее: каждая эмоциональная реакция независимо от ее содержания, есть функция особого рода познания или оценки. В последние годы исследователи на основании экспериментальных данных все чаще говорят о существенной роли эмоций на мыслительные операции человека.

     Любая эмоция, представляя собой сложную  интегрированную психофизиологическую систему, отражает психические состояния  человека, как компоненты объективной  действительности в его языковой картине мира посредством слов, а  точнее высказываний. В быту человек  описывает свои душевные переживания  посредством слов, обозначающих различные  ощущения, то есть осуществляется перевод  эмоций на уровень вербализированного эмоционального тона ощущений, который  гораздо понятнее человеку. Эмоции, являясь частью объективной действительности, отражаемой при помощи языка, участвуют  в формировании языковой картины мира [Шаховский].

     Следует иметь в виду, что внешние проявления эмоций (в том числе их вербализация), представляя совокупность произвольных и непроизвольных реакций на ситуацию, в значительной степени зависит  от культурных особенностей носителей  языка. Так, например, в традициях  английского воспитания не проявлять  внешне свои эмоции. То же наблюдается и у японцев [Ekman]. Согласно исследованиям О. Клайнбера [Klineber 1938], у разных народов одни и те же выразительные средства обозначают различные эмоциональные состояния. Анализ эмоционально-оценочных характеризаций адресата в речевой коммуникации показывает, однако, что у двух народов, принадлежащих к одной языковой семье, одни и те же эмоциональные состояния обозначаются посредством различных экспрессивных вербальных обозначений.

     В основе эмоций лежат оценка, которую  можно считать онтологическим свойством  человека, квалифицирующего окружающий его мир в процессе познавательной деятельности. Способность эмоций оценивать  отражаемые явления подчеркивается рядом авторов [Вилюнас; Додонов; Васильев, Поплужный, Тихомиров; Ильин]. Вербализация эмоциональной оценки осуществляется всеми уровнями языка, который обладает самыми различными номинативными техниками.

     Наиболее  типичная сфера употребления экспрессивного слова - разговорная речь, а наиболее типичное условие — ситуация диалогического общения. Личностная характеристика — это очень сильный инструмент воздействия, поэтому особенности ее употребления заслуживают пристального внимания.

    Итак, говорящий использует эмоционально-оценочные существительные со значением лица 1) по отношению к себе (в ситуации либо диалога, либо внутреннего монолога); 2) по отношению к собеседнику; 3) по отношению к третьему лицу, присутствующему или отсутствующему.

    В ситуация диалога экспрессивная характеристика направлена на самого говорящего. На первый взгляд, подобные высказывания с оценочными существительными представляются примером самовыражения субъекта, всплеском его эмоций, однако анализ речевой ситуации показывает, что говорящий явно рассчитывает на участие адресата в диалоге (высказывания часто содержат следующие компоненты: ты знаешь, послушай, ну ты подумай, понимаешь и др.). Интенции говорящего представляют достаточно сложный комплекс — это выражение гнева, досады, огорчения, радости, ликования по поводу собственной роли в уже свершившемся событии, по стремление «покаяться», оценить себя раньше, чем это сделают окружающие. На эти побудительные мотивы высказывания наслаивается ожидание реакции адресата, а именно сочувствия, совета, опровержения.

    Процессы  эмоциональной и аксиологической интерпретации действительности, являясь самостоятельными величинами, не только неразрывно связаны, но и взаимно детерминируют друг друга, причем доминантная роль эмоции и оценки в реальной коммуникации постоянно меняется.

    Аксиологическая обработка действительности, предшествующая различным эмоциям, отличается большей или меньшей степенью когнитивности и осознанности индивидом и варьируется от очень существенной до незначительной (высоко когнитивная эмоция стыда и низко когнитивная эмоция отвращения, например). Таким образом, просматривается прямая зависимость качества, интенсивности, знака эмоционального состояния от ценностно-аксиологических ориентиров говорящего субъекта и от его эмоциональной структуры.

    В свою очередь и эмоциональное  состояние субъекта играет существенную роль в формировании эмоционального отношения и оценки. Качество, знак, языковые средства выражения эмотивной оценки зависят от проживаемой субъектом эмоции. 

3. Педагогические  условия формирования эмоционально-оценочной лексики детей подготовительной группы

    Впервые проблема обогащения речи детей эмоционально-оценочной  лексикой была поставлена в исследованиях  кафедры методики дошкольного воспитания и обучения в начале 80-х годов XX века в работах М.М. Алексеевой и В.И. Яшиной. В них овладение эмоционально-оценочной лексикой рассматривается как условие формирования социально активной личности старшего дошкольника. Подчеркивается важность усвоения этой лексики в единстве с нравственным развитием ребенка, интенсивным накоплением опыта нравственного поведения детей, совершенствованием их социальных контактов с окружающими.

    Вопросы формирования данной лексической группы изучаются в исследованиях, отражающих особенности развития письменной и  устной речи учащихся начальных (М.И. Оморокова, М.А. Портнягина, В.К. Ягодовская), средних и старших классов школы (М.Т. Баранов, В.Е. Мамушин, О.П. Мистратова, Ю.П. Плотникова, И.И. Просвиркина, Л.П. Федоренко). В них разработаны некоторые приемы, принципы, условия, при которых формирование данной лексической группы может проходить с наибольшей эффективностью.

    В ряде современных программ дошкольных образовательных учреждений (Р.С. Буре, Л.П. Князева, СВ. Крюкова, P.P. Калинина, В.М. Минаева, Н.П. Слободяник, Л.П. Стрелкова, М.М. Чистякова и др.), основными задачами которых является развитие эмоциональной сферы, нравственное воспитание, адаптация детей к новым условиям жизни, формирование умений налаживать контакты со взрослыми и сверстниками, контролировать в процессе общения свои эмоции, речь, лексика, обозначающая эмоции и чувства, используется как средство формирования нравственных качеств личности. Вместе с тем, в них не дается указаний относительно объема лексики, лишь в качестве примеров приводятся некоторые слова. Словарь, обозначающий нравственные качества, представлен шире, лексика, обозначающая эмоции и чувства, отсутствует совсем.