Эмоционально-оценочная лексика детей подготовительой группы и условия ее формирования

     Вопросы обогащения речи детей эмоционально-оценочной  лексикой требуют дальнейшей разработки, т.к. имеющиеся методические рекомендации носят фрагментарный характер, не изучены методы и приемы, направленные на формирование умений адекватно использовать лексику эмоциональной оценки в практике речевого общения со взрослыми и сверстниками.

     Знакомить детей с эмоционально-экспрессивными средствами языка можно уже в подготовительной группе. Как отмечают исследователи детской речи, дети очень редко используют оценочную лексику в своих собственных высказываниях, в своей речи, не умеют, как правило, выразить своё собственное отношение к описываемому, свою оценку предмета, лица или действия, о которых они говорят. А ведь эмоционально-экспрессивная лексика позволяет ярче, образованнее выразить наши чувства, настроения, наше отношение к тому, о чём мы говорим или пишем.

     Стоит обратить внимание педагогов при работе в данном направлении на разницу в семантике суффиксов -ик- - -ок-, -еньк- - -онк-. Эти суффиксы в русском языке придают добавочные оттенки лексическим значениям слов (уменьшительно-ласкательное у –ик-, -еньк-, уничижительно-презрительное у –ок-, -ушк- (под ударением) или –онк-).

     Дошкольник  в 4-5 лет - это человек с богатым  и разнообразным эмоциональным  миром, он глубоко чувствует, его  переживания, прежде всего, тесно связаны  с отношениями в кругу близких.

     Эмоциональное развитие дошкольника связано, прежде всего, с появлением у него новых  интересов, мотивов и потребностей. Важнейшим изменением в мотивационной  сфере выступает возникновение  общественных мотивов, уже не обусловленных  достижением узколичных утилитарных  целей. Поэтому интенсивно начинают развиваться социальные эмоции и  нравственные чувства.

     Эмоции  играют важную роль и в жизни ребенка. Они помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. У дошкольника  формируется эмоциональное предвосхищение, которое заставляет его переживать по поводу возможных результатов  деятельности, предвидеть реакцию других людей на его поступки. Поэтому  роль эмоций в деятельности ребенка  существенно изменяется. Если раньше ребенок испытывал радость от того, что получил желаемый результат, то теперь он радуется потому, что может  этот результат получить. Если раньше он выполнял нравственную норму, чтобы  заслужить положительную оценку, то теперь он ее выполняет, предвидя, как обрадуются окружающие его поступку.

     В дошкольном возрасте эмоциональный  мир ребенка богаче и разнообразнее. От базовых эмоций (радости, страха) он переходит к более сложной  гамме чувств: радуется и сердится, ревнует и грустит. Так же усваивается  язык таких чувств, как выражение  оттенков переживаний при помощи взглядов, жестов, улыбок, движений, интонаций  голоса.

     Именно  в дошкольном возрасте ребенок осваивает  высшие формы экспрессии - выражение  чувств с помощью интонации, мимики, пантомимики, что помогает ему понять переживания другого человека, «открыть» их для себя.

     Вся жизнь ребенка раннего и дошкольного  возраста подчинена его чувствам. Управлять своими переживаниями  он еще не может. Поэтому дети, гораздо  больше подвержены переменам настроения, чем взрослые. Их легко развеселить, но еще легче огорчить или обидеть, так как они почти совсем не знают себя и не умеют владеть  собой. Вот почему они способны пережить целую гамму чувств и волнений за необычайно короткий промежуток времени. Настроение ребенка во многом зависит  от взаимоотношений с взрослыми  и сверстниками.

       В период дошкольного возраста ребёнок усваивает начало общественно-исторического опыта, общественно значимые нормы и функции, знакомится с содержанием социальных ролей. На протяжении всего периода развития ребёнка существует 3 уровня включения его в сферу социального общения:

• первое – ближайшее семейное окружение;
• второе – контактный коллектив ДОУ;
• третье – удовлетворение потребности в общении по интересам (дополнительное образование).

     Дети хорошо проявляют себя в художественной, трудовой, социальной деятельности. Они с удовольствием рассказывают о том, что увидели или пережили сами.

     Эмоционально-экспрессивная  лексика помогает осуществлять межличностное  общение, служит средством коммуникации между дошкольниками, ярко выражает симпатии или антипатии детей; является наиболее адекватным средством выражения  личного, субъективного отношения  ребенка к тому или иному предмету высказывания, к той или иной ситуации, а также является средством выражения  его личных чувств, эмоциональных  переживаний.

     Для психического здоровья необходима сбалансированность эмоций, поэтому при воспитании эмоций важно не просто учить детей стимулировать  себя в процессе волевого действия с помощью положительных эмоций, но и не бояться отрицательных. Уметь спокойно реагировать на замечания взрослых и товарищей.

     Часто возникающие отрицательные ситуации, невнимательность окружающих, неумение справиться с возникшей проблемой  приводят к нарушению эмоционального состояния ребенка. И если вовремя  не обратить внимание на возникающие нарушения в эмоциях, то это может вызвать тяжелые последствия. Разбалансированность чувств способствует возникновению эмоциональных расстройств, что отражается в отклонении в развитии, нарушении социальных контактов.

     Наблюдения  показывают, что в игре и повседневной деятельности дети часто неадекватно  выражают свои эмоции, что является существенным барьером в установлении доброжелательных отношений.

     “Обесчувствованию” способствует и технологизация жизни, в которой участвует ребенок. Детям трудно не только мимическими средствами радость, счастье, страх, удивление, гнев, но и эмоционально адекватно выразить свое высказывание. Речь интонационно монотонная и лексически не выразительная.

     В процессе развития происходят изменения  в эмоциональной сфере ребенка. Меняются его взгляды на мир и  отношения с окружающими. Возрастает потребность сознавать и контролировать свои эмоции. Но сама по себе эмоциональная  лексика качественно не развивается: ее надо формировать. Также необходимо развивать умение адаптироваться к  различным условиям общения, умение сдерживать или ограничивать импульсивные реакции.

     Развитие  артикуляционного аппарата является фактором, стимулирующим развитие речи, и ей принадлежит ведущая роль в формировании нервно-психических процессов у  детей.

     Старший дошкольный возраст характеризуется  становлением адекватной самооценки, развитием уверенности в себе, эмпатии. Межличностные отношения со сверстником являются существенным фактором, влияющим на общение, выразительность речи, эмоциональное состояние детей.

     В работе должны использоваться игры, направленные на развитие эмоциональной сферы, выразительности речи детей, развитие умения понимать и выражать свое эмоциональное состояние, распознавать чувства других.

     Необходимым условием эффективности процесса формирования эмоционально-оценочной лексики является активное участие в нем воспитателей. В соответствии с этим требованием воспитатель выступает на равных с узкими специалистами в работе с детьми.

     Узкие специалисты вместе с воспитателем организуют планирование педагогического  процесса в разделах “Совместная  деятельность” и “Индивидуальная  работа”.

     В работе с воспитателями старшей группы можно организовать деятельность по драматизации. В работе с воспитателями подготовительной группы в рамках проекта возможна организация работы по художественной литературе.

 

Выводы  по первой главе

    1. Изучив и проанализировав психолого-педагогическую литературу, можно сказать о том, что развитие  эмоционально-оценочной лексики играет важную роль в процессе развития ребенка. Формирование эмоционально-оценочной лексики вбирает в себя овладение ребенком родным языком, его звуковым строем, словарным составом, грамматическим строем.

     2. Психологи сфокусировали свое внимание главным образом на том, как различные эмоции находят свое выражение в речи и в чем это проявляется. К характеристикам, по которым судят об изменениях в речи, относятся интонационное оформление, четкость дикции, логическое ударение, чистота звучания голоса, лексическое богатство, свободное и точное выражение мыслей и эмоций. Изучению изменения различных характеристик речи посвящено много работ отечественных и зарубежных исследователей.

    3. Для дошкольного детства характерна в целом эмоциональная уравновешенность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Этот новый, относительно стабильный, эмоциональный фон определяет динамика представлений ребенка. В дошкольном возрасте желания, побуждения ребенка соединяются с его представлениями, и благодаря этому побуждения перестраиваются.

 

Глава 2. Экспериментальное  исследование  эмоционально-оценочной  лексики детей  подготовительной группы и условий  ее формирования

2.1. База и процедура  исследования

 

     Целью нашего исследования является изучение уровня и качества развития эмоционально-оценочной  лексики детей подготовительной группы.

     Экспериментальное исследование проходило на базе МДОУ №152 города Иркутска. В исследовании приняло участие 18 детей, воспитанников подготовительной группы в возрасте 5 -7 лет.

     На  первом этапе исследования проводилась констатирующая диагностика состояния уровня эмоционально-оценочной лексики у дошкольников подготовительной группы в начале учебного года. Второй этап был направлен на  изучение организации и содержания работы воспитателя, направленной на развитие эмоционально-оценочной лексики детей подготовительной группы. На третьем этапе осуществлена  контрольная диагностика эмоционально-оценочной лексики  дошкольников подготовительной группы в конце учебного года для оценки эффективности работы воспитателя.

     В качестве диагностических методов  исследования нами применялись следующие:

1. Пересказ короткого рассказа-сказки «Лиса и козел». Рассказ состоит из 7 предложений примерно равных по объему и структуре, наполненных словами с яркими эмоционально-оценочными словами – «козленочек», «лисонька» и т.д.. Таким образом, если ребенок правильно то есть, близко к тексту и смыслу рассказывает сказку, при этом говорит 5-7 предложений, в которых повторяет слова  с эмоционально-оценочной окраской то, можно констатировать высокий уровень развития эмоционально-оценочной лексики. Если ребенок называет 3-5 предложений близких по смыслу к оригиналу, и даже воспроизводит несколько слов с эмоционально-оценочной окраской – это средний уровень развития эмоционально-оценочной лексики. Низкий уровень диагностируется, если ребенок плохо пересказывает сказку и мало или совсем не употребляет слова с эмоционально-оценочной окраской.
2. Далее нами представлялась вниманию каждого ребенка картинка «Осень» (рис. 1). При этом ребенку давалась следующая инструкция: «Посмотри, пожалуйста, внимательно на картинку и расскажи мне, что ты на ней видишь, так как будто это твои самые любимые друзья и ты их любишь. А теперь расскажи мне о событиях на картинке, так как будто это враги и ты их неневидишь!». Высокий уровень – ребенок четко разделяет эмоциональные стороны и окрашивает ими свой рассказ по картинке. Средний уровень – ребенок сохраняет смысл и эмоциональную окраску, но применяет мало слов.  Низкий уровень – ребенок не понимает смысла задания и не применяет эмоционально-оценочную лексику в своем рассказе.

     Рис. 1. Стимульный материал для творческого рассказывания по картинке «Осень».

     Далее нами был разработана и апробирована серия тематических занятий по формированию эмоционально-оценочной лексики  у детей подготовительной группы.       

Виды  работ:

Создание  проблемной ситуации, самовыражение  эмоций, проигрывание эмоций и т.д.                                                                                           
 

 

2.2. Методика формирования  эмоционально-оценочной  лексики детей  подготовительной  группы

     Целью формирующего этапа является развитие и формирование эмоционально-оценочной  лексики детей подготовительной  группы.