Воспитание нравственных ценностей детей младшего школьного возраста

Конечно, указанная структура  беседы не должна превращаться в трафарет. Как в целом в воспитательной работе, так в проведении беседы не может быть трафаретов, рецептов на все случаи жизни. Однако, чем  больше подобных рецептов будет знать  педагог, тем больше шансов он имеет  на их реализацию. Они не ограничивают творческую деятельность учителя, а  стимулируют ее.

При определении темы в  начале беседы необходимо возбудить  интерес школьников к восприятию и усвоению этического материала.

Для этого можно использовать такие приемы:

а) поставить вопросы, связанные  с выяснением сущности нравственного  понятия, которое лежит в основе содержания беседы. Например, что такое  вежливость и т.п.;

б) прежде чем объявить тему, можно рассказать о каком-нибудь занимательном событии или факте, имеющем отношение к намеченной теме;

в) прежде чем объявить тему, нужно вспомнить о каком-то случае из классной жизни, который позволяет  обосновать необходимость углубленного раскрытия и осмысления соответствующей  нравственной нормы;

г) объявив тему, попытаться придать ей особую важность и подчеркнуть  ее значение с помощью содержательного  высказывания или афоризмов.

Методика изложения нравственного  материала может сочетать в себе вопросно-ответную форму, рассказ и  объяснение педагога, краткие сообщения  учащихся по отдельным вопросам, чтение из книг, газет, использование художественных картин и т.д. При этом главная  роль остается за педагогом, так как  только он может глубоко и квалифицированно раскрыть сущность морали.

При анализе поведения  школьников лучше всего акцентировать  внимание на положительных примерах и фактах, а о недочетах говорить в благожелательном тоне, всячески подчеркивая свою уверенность в  том, что учащиеся их ликвидируют.

Обобщая итоги беседы, следует  привести яркие высказывания с тем, чтобы беседа глубже проникла в сознание и чувства школьников. Четко выделить те категории, которые составляли цель беседы.[Богданова, 2007: 34]

Таким образом, подготовить  и содержательно провести этическую  беседу – дело очень сложное. Недаром  опытные педагоги говорят, что провести беседу на моральную тему гораздо  труднее, чем урок.

 

2.2 Методы и приемы  воспитания нравственных ценностей  детей младшего школьного возраста

Процесс воспитания осуществляется при помощи разнообразных методов, приемов и средств.

Под методами воспитания понимают способы воздействия воспитателей на воспитанников и организацию  их деятельности.[Трофимова, 2007: 107]

Методы нравственного  воспитания выступают как пути и  способы формирования нравственного  сознания, развития моральных чувств и выработки навыков и привычек поведения.

Приемы воспитания - отдельное действие, направленное на достижение цели.

Основным приемом, посредством  которого учитель направляет и организует деятельность ребенка, являются обычно задания, которые он ставит перед  ребенком. Для их эффективности нужно, чтобы они были внутренне приняты  ребенком, от чего зависит смысл  задания для него. При необеспеченности мотивации заданий со стороны  учителя внутреннее их содержание для  ребенка может резко разойтись  с их объективным содержанием  и с замыслом учителя, воспитателя.

Иными словами, внешние воспитательные воздействия способствуют формированию положительных черт характера и  нравственных качеств только при  условии, если они возбуждают у учащихся положительное внутреннее отношение  и стимулируют их собственное  стремление к моральному развитию.

Традиционные методы нравственного  воспитания ориентированы на привитие школьникам норм и правил общественной жизни. Однако часто они действуют  лишь в условиях достаточно сильного внешнего контроля (взрослые, общественное мнение, угроза наказания). Важным показателем  сформированности нравственных качеств  личности является внутренний контроль, действие которого приводит порой к  эмоциональному дискомфорту, недовольству собой, если нарушаются проверенные  личным опытом правила общественной жизни.

Внутренний контроль формируется  благодаря активной деятельности ребенка  в интеллектуальной, двигательной, эмоциональной, волевой сферах. Готовность подчинять свои побуждения представлениям и знанию о культуре человеческого  бытия повышает самооценку личности, развивает чувство собственного достоинства. Сформированные навыки контроля способствуют успешному развитию нравственных качеств личности в процессе обучения и воспитания.

Педагогический смысл  работы по воспитанию нравственных ценностей  младшего школьника состоит в  том, чтобы помогать ему продвигаться от элементарных навыков поведения  к более высокому уровню, где требуется  самостоятельность принятия решения  и нравственный выбор.

В педагогической литературе описывается множество методов  и приемов нравственного воспитания. Очевидно, что они не одинаково  направлены на формирование нравственных ценностей.

Так, например, методы воздействия  можно разделить на два класса:

- влияния, создающие нравственные  установки, мотивы, отношения, формирующие  представления, понятия, идеи,

- влияния, создающие привычки, определяющие тот или иной  тип поведения.

Наиболее последовательной и современной представляется классификация, разработанная Щукиной Г. И., в  которой выделяют такие группы методов:

1. Методы разностороннего  воздействия на сознание, чувства  и волю учащихся в интересах  формирования у них нравственных  взглядов и убеждений (методы  формирования сознания личности);

2. Методы организации деятельности  и формирования опыта общественного  поведения;

3. Методы стимулирования  поведения и деятельности.

Методы первой группы очень  важны и для успешного прохождения  следующего важного этапа воспитательного  процесса – формирования чувств, эмоционального переживания требуемого поведения. Если ученики остаются безразличны  к педагогическому воздействию, то, как известно, процесс развивается  медленно и редко достигает намеченной цели. Глубокие чувства рождаются  тогда, когда осознанная школьниками  идея облекается в яркие, волнующие  образы.

В учебных пособиях прежних  лет методы первой группы назывались короче и выразительнее – методами убеждения. Убеждение в воспитательном процессе достигается при использовании  различных приемов и методов: чтение и анализ притч, басен, назидательных  рассказов; этические беседы, разъяснения, внушения, диспуты, пример.

Каждый из методов имеет  свою специфику и область применения. Несмотря на кажущуюся простоту, все  без исключения методы требуют высокой  педагогической квалификации.[Реан, 2000:98]

Рассмотрим наиболее сложные  по содержанию и применению методы словесно-эмоционального воздействия: рассказ, разъяснение, этическую беседу и метод наглядно-практического  воздействия.

В младших классах часто  используется рассказ на этическую  тему. Это яркое эмоциональное  изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Воздействуя  на чувства, рассказ помогает воспитанникам  понять и усвоить смысл моральных  оценок и норм поведения. Хороший  рассказ не только раскрывает содержание нравственных понятий, но и вызывает у школьников положительное отношение  к поступкам, соответствующим нравственным нормам, влияет на поведение.

У рассказа на этическую тему несколько функций:

служить источником знаний,

обогащать нравственный опыт личности опытом других людей,

служить способом использования  положительного примера в воспитании.

К условиям эффективности  этического рассказа относятся следующие:

Рассказ должен соответствовать  социальному опыту школьников. В  младших классах он краток, эмоционален, доступен, соответствует переживаниям детей.

Рассказ сопровождается иллюстрациями, которыми могут стать произведения живописи, художественные фотографии, изделия народных умельцев. Усиливает  его восприятие хорошо подобранное  музыкальное сопровождение.

Обстановка имеет большое  значение для восприятия этического рассказа. Эмоциональное воздействие  окружающей обстановки должно соответствовать  замыслу и содержанию рассказа.

Рассказ производит должное  впечатление только тогда, когда  выполняется профессионально. Неумелый, косноязычный рассказчик не может рассчитывать на успех.

Рассказ обязательно должен переживаться слушателями. Нужно позаботиться, чтобы впечатления от него сохранялись  как можно дольше. Нередко воспитательное значение этического рассказа сильно снижается только из-за того, что  сразу после него дети переходят  к делу, совершенно отличному и  по содержанию, и по настроению, например к спортивному соревнованию.

Разъяснение – метод эмоционально-словесного воздействия на воспитанников. Важная черта, отличающая разъяснение от объяснения и рассказа, – ориентированность  воздействия на данную группу или  отдельную личность. Применение этого  метода основывается на знании особенностей класса и личностных качеств членов коллектива. Для младших школьников применяются элементарные приемы и  средства разъяснения: «Поступать нужно  так», «Все так делают» и т. п.

Разъяснение применяется  только там и только тогда, когда  воспитаннику действительно необходимо что-то объяснить, сообщить о новых  нравственных положениях, так или  иначе повлиять на его сознание и  чувства. Но разъяснения не нужны  там, где речь идет о простых и  очевидных нормах поведения в  школе и обществе: нельзя резать и разрисовывать парту, грубить, плевать и т. д. Здесь необходимы категорические требования. Разъяснение  применяется:

а) чтобы сформировать или  закрепить новое моральное качество или форму поведения;

б) для выработки правильного  отношения воспитанников к определенному  поступку, который уже совершен.

В практике школьного воспитания разъяснение опирается на внушение. Для него характерно некритическое  восприятие школьником педагогического  воздействия. Внушение, проникая незаметно  в психику, действует на личность в целом, создавая установки и  мотивы поведения. Младшие школьники  особенно внушаемы. Педагог, опираясь на эту специфику психики, должен использовать внушение в тех случаях, когда воспитанник должен принять  определенные установки. Внушение используется для усиления воздействия других методов воспитания.

Необходимо отметить, что  при неквалифицированном применении рассказ, разъяснение, внушение могут  принимать форму нотации. Она, как  известно, никогда не достигает цели, а скорее вызывает противодействие  у воспитанников, желание действовать  вопреки. Нотация не становится формой убеждения.

В работе с учащимися различных  возрастных групп широко применяется  этическая беседа. В педагогической литературе она рассматривается  и как метод привлечения учащихся для обсуждения, анализа поступков  и выработки нравственных оценок, и как форма разъяснения школьникам принципов нравственности и их осмысления, и как средство формирования системы  моральных представлений и понятий, которые в свою очередь выступают  в качестве основы для формирования нравственных взглядов и убеждений. Более подробно метод этической  беседы описан во втором параграфе  данной главы.

Пример – воспитательный метод исключительной силы. Его воздействие  основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются  в сознании, потому что не требуют  ни раскодирования, ни перекодирования, в котором нуждается любое  речевое воздействие. Пример действует  на уровне первой сигнальной системы, а слово – второй. Пример дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует  сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность. Когда говорят о  примере, подразумевают, прежде всего, пример живых конкретных людей –  родителей, воспитателей, друзей. Но большую  воспитательную силу имеет и пример героев книг, фильмов, исторических деятелей, выдающихся ученых.

Психологической основой  примера служит подражательность. Благодаря  ей люди овладевают социальным и нравственным опытом. Не всегда подражательность имеет  непосредственный характер, часто мы ее наблюдаем в опосредованной форме  – это не механический процесс, не автоматическое перенесение черт, качеств, опыта определенной личности, не простое  повторение и отражение. Подражательность – деятельность индивида. Иногда очень  трудно определить черту, где заканчивается  подражание и где начинается творчество. Часто творчество и проявляется  в особенном, своеобразном подражании.

Младшие школьники подражают  тем, кто оказывает на них наиболее сильное впечатление. Согласно данным психологов, неизменную симпатию младших  школьников вызывают люди смелые, волевые, находчивые, обладающие большой физической силой, стройной фигурой, приятной манерой  общаться, правильными чертами лица. При выборе моральных примеров, учитывая эти закономерности восприятия личности, следует добиваться того, чтобы носители добрых начал были приятны и симпатичны, а носители пороков вызывали неприязнь. При отсутствии такого соответствия нужны специальные меры по их обеспечению. Высоконравственный, но малосимпатичный  персонаж уместно при случае наделить характеристиками и оценками, ослабляющими вызываемое им чувство неприязни, а  порочного, но полюбившегося детям  «героя» суметь доходчиво и доказательно развенчать. Столь же важно предупреждать  возможные случаи появления пассивно-созерцательных идеалов. Они служат не столько побудителем  к действию, сколько предметом  любования, бесплодной мечтательности.