Влияние средств массовой информации на становление самооценки детей младшего школьного возраста

 

Рис.1 
Оценка уровня агрессивности детей-дошкольников по методике Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М.

 

 

    2) Оценка уровня агрессивности детей-дошкольников по методике  «Беседа с детьми на тему: «Я и телевизор»: 20% детей имеют слабый уровень агрессивности, 50% средний, 20% высокий и 10% повышенный уровень агрессивности (см. Рис.2 и табл.4):

 

 

 

 Рис.2

Оценка уровня агрессивности  детей-дошкольников по методике 

«Беседа с детьми на тему: «Я и телевизор»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 4. Оценка уровня агрессивности детей-дошкольников по методике  «Беседа с детьми на тему: «Я и телевизор»

№	Ф.И. ребёнка	Кол-во баллов	Уровень агрессивности
			Слабый	Средний	Высокий	Повышенный
1.	Костя А.	4 б.
2.	Аня Б.	4 б.
3.	Рустам Г.	3 б.
4.	Дима Г.	6 б.
5.	Артём К.	3 б.
6.	Катя Л.	2 б.
7.	Коля Л.	2 б.
8.	Антон М.	8 б.
9.	Никита П.	4 б.
10.	Феликс П.	3 б.
11.	Кирилл Р.	2 б.
12.	Лера С.	4 б.
13.	Аня С.	5 б.
14.	Герман Х.	6 б.
ИТОГО:			3 ребёнка 20%	7 детей 50%	3 ребёнка  20%	1 реб. 10%

 

   3) Оценка уровня агрессивности детей-дошкольников по методике Лаврентьевой Г.П. (структурализированное наблюдение, проводимое воспитателем): 21% детей имеют слабый уровень агрессивности, 50% средний, 21% высокий и 8% повышенный уровень агрессивности (см. Рис3 и табл.5):

 

 

 

 

 

Таблица 5  
Оценка уровня агрессивности детей-дошкольников по методике Лаврентьевой Г.П.

Ф.И.	Компоненты	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	И т о г
1. А.К.		+	-	-	-	+	-	+	+	-	-	+	-	-	+	-	+	-	-	7
2. Б.А.		+	-	-	+	+	-	+	+	-	-	+	+	+	+	-	+	-	+	11
3. Г.Р.		-	+	-	-	-	-	-	-	-	-	+	-	+	-	-	-	-	-	3
4. Г.Д.		-	-	+	+	+	+	+	-	-	-	+	+	+	-	+	-	+	+	11
5. К.А.		-	-	-	-	-	+	-	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	2
6. Л.Катя		-	+	-	-	-	-	-	+	-	+	+	-	+	+	+	+	-	+	9
7. Л.Коля		-	+	-	-	-	-	-	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	2
8. М.А.		+	+	-	+	-	+	+	+	+	+	+	+	+	+	-	+	+	+	15
9. П.Н.		-	+	-	+	+	-	-	-	-	+	-	-	+	-	+	+	-	-	6
10. П.Ф.		-	+	-	-	+	-	-	-	-	-	+	-	-	-	-	-	-	+	4
11. Р.К.		-	+	+	+	-	+	-	+	-	-	+	-	+	-	-	-	+	+	9
12. С.Л.		+	-	-	+	+	-	+	+	-	-	+	+	+	+	-	+	-	+	11
13. С.А.		-	+	+	+	-	+	-	+	-	-	+	-	+	-	-	-	+	+	9
14. Х.Г.		-	+	+	-	-	+	-	+	-	-	+	-	+	-	-	-	+	+	8

 

 

Рис.3

Оценка уровня агрессивности детей-дошкольников по методике Лаврентьевой Г.П.

 

 

 

 

 

 

4) Оценка уровня агрессивности детей-дошкольников по методике  «Несуществующее животное» (автор С.Л. Колосова): 28% детей имеют слабый уровень агрессивности, 28% средний, 35% высокий и 9% повышенный уровень агрессивности (см. Рис.4 и табл.6):

Таблица 6

 Оценка уровня агрессивности  детей-дошкольников по методике  «Несуществующее животное» (автор  С.Л. Колосова)

№	Ф.И. ребёнка	Кол-во баллов	Уровень агрессивности
			Слабый	Средний	Высокий	Повышенный
1.	Костя А.	9 б.
2.	Аня Б.	8 б.
3.	Рустам Г.	3 б.
4.	Дима Г.	9 б.
5.	Артём К.	1 б.
6.	Катя Л.	6 б.
7.	Коля Л.	4 б.
8.	Антон М.	11 б.
9.	Никита П.	7 б.
10.	Феликс П.	2 б.
11.	Кирилл Р.	5 б.
12.	Лера С.	6 б.
13.	Аня С.	1 б.
14.	Герман Х.	8 б.
ИТОГО:			4 ребёнка 28%	4 детей 28%	5 ребёнка  35%	1 реб. 9%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис.4

Оценка уровня агрессивности  детей-дошкольников по методике  Несуществующее животное» (автор С.Л. Колосова)

 

 

5) По результатам четырёх методик: 0% детей имеют слабый уровень агрессивности, 64% средний, 29% высокий и 79% повышенный уровень агрессивности (см. Рис.5 и табл.7):

По результатам эксперимента  можно сделать вывод, что из 14 детей, в особом внимании  нуждаются 5 детей, у которых выявлен высокий  и повышенный уровень агрессивности. Этим детям присуще такое поведение: враждебность, гнев; рассказывание  историй, с элементами насилия; на приветствие  отвечают злостью; портят общественную и личную собственность; негативно  относятся к замечаниям; дерутся.  

    Средний уровень агрессивности  у 9 детей, они отличаются тем,  что негативно относятся к  замечаниям, не соблюдают дисциплины, не послушны, пристают к более слабым.

    Слабый уровень агрессивности  по результатам четырёх используемых  методик не был выявлен у  детей экспериментальной группы.

 

 

 

Таблица 7

 Оценка уровня агрессивности  детей-дошкольников по четырём   методикам

 

№	Ф.И.Ребёнка	Результаты по методикам				Выводы об уровне агрессивности
		1	2	3	4
1	Костя А.	СЛ	СР	СР	В	СР
2	Аня Б.	В	СР	В	В	В
3	Рустам Г.	В	СР	СЛ	СЛ	СР
4	Дима Г.	В	В	В	В	В
5	Артём К.	П	СР	СЛ	СЛ	СР
6	Катя Л.	СР	СЛ	СР	СР	СР
7	Коля Л.	СР	СЛ	СР	СР	ССР
8	Антон М.	П	П	П	П	П
9	Никита П.	СР	СР	СР	В	СР
10	Феликс П.	В	СР	СЛ	СЛ	СР
11	Кирилл Р.	СЛ	СЛ	СР	СР	СР
12	Лера С.	В	СР	В	СР	В
13	Аня С.	В	В	СР	СЛ	СР
14	Герман Х.	СР	В	СР	В	В

 

П-повышенный уровень агрессивности

В- Высокий уровень агрессивности

СР- Средний уровень агрессивности

СЛ- Слабый уровень агрессивности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                 

Рис.5

Оценка уровня агрессивности  детей-дошкольников

по  четырём методикам

 

 

     

    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Проведенное нами  теоретическое и опытно-экспериментальное  исследование, посвященное проблеме  агрессивного воздействия средств  массовой информации на личность  ребёнка-дошкольника, позволяет  констатировать следующее.

    1. Теоретический анализ феномена детской агрессивности, проведённый нами в главе I, показал, что в понимании категории «агрессивность», «агрессия» в науке ещё нет единого подхода, так же, как и нет единой классификации относительно агрессивности. Это порождает целый ряд противоречий, как для исследователей-теоретиков, так и для исследователей-практиков. На наш взгляд, в ряду проанализированных, заслуживает внимания точка зрения  Н.Д. Левитова, согласно которой «состояние агрессивности представляет собой переживание гнева с потерей самоконтроля».

   2. Анализ классификации средств массовой информации и её характерологический анализ показали, что разные научные сферы по-разному рассматривают этот феномен. В частности, такие науки, как эстетика (Киященко Н.И.), психология (Овчарова Р.В.), педагогика (Давыдов В.В), и социология (Фохт – Бабушкин Ю.Г.) весьма существенно расходятся по этому вопросу. Мы отмечаем точку зрения Ю.Г.Фохт-Бабушкина в своём исследовании на телевидение как «средства массовой аудиовизуальной коммуникации», как наиболее достоверную.

      3. Теоретический анализ, проведенный нами в рамках второй главы, говорит о том, что в науке (в частности, педагогике и психологии) существует весьма ограниченное количество диагностик, методик, глубоких теоретических исследований, посвящённых влиянию СМИ на личность и психику ребёнка-дошкольника. Поэтому мы взяли на себя определённую смелость в разработке собственного диагностического инструментария: в связи с этим, нами разработан авторский опросник детей-дошкольников, который предваряет собой дальнейшие компоненты экспериментальной работы (наблюдение за детьми и анкетирование родителей по методике Лаврентьевой Г.П., проективные методики известных авторов). Подобранный инструментарий позволил нам в исследовании, на его опытно-экспериментальном уровне добиться большей доли достоверности.